Anak berbicara dengan sangat lambat
- Dan sekarang ini adalah tugas: letakkan titik di setiap sel dan hitung "Satu, dua, tiga" dengan keras dan seterusnya. Lena rajin menggambar poin dan, meregangkan kata-kata, membuat jeda panjang, pertimbangkan. - Nah, gadis yang baik, dan sekarang lakukan hal yang sama, hanya lebih cepat.
Gadis itu terlihat ketakutan dan nyaris tidak terdengar, dengan rasa bersalah berkata: "Aku tidak bisa cepat.".
Air mata di mata, bibir bergetar.
- Selalu begitu, - kata ibu dengan kesal - Saya berkata kepadanya: "Cepat," dan dia hanya itu - menangis. Sebelumnya, dia tidak merengek, tapi sekarang histeris.
Kami menenangkan ibu dan Lena, dan kemudian kami berbicara dengan mereka secara terpisah.
Kisah ibu: "Saya tumbuh secara normal, saya hanya makan dengan buruk, saya bisa duduk berjam-jam di atas piring. Saya sudah keluar dari diri saya sendiri, saya bahkan pergi ke dokter, mungkin penyakitnya bukan apa-apa. lalu pergi ke kebun.
Di rumah dia tidak memperhatikan bagaimana dia berpakaian, dia berpakaian sendiri. Anda tahu bagaimana di rumah ada seribu kasus, dan Lena bukan satu-satunya kasus saya, maka sudah yang termuda lahir. Dan ketika saya pergi ke taman kanak-kanak, hanya ada keluhan; semua orang telah berjalan untuk waktu yang lama, dan dia hanya berpakaian; semua orang sudah makan siang, dan dia sepatu botnya. Dan rumah itu sama saja. Tetapi siksaan saya yang paling penting dimulai tahun lalu, ketika saya pergi ke sekolah. Pertama, surat-surat itu tidak bisa dipelajari, pelajaran dilakukan selama 3-4 jam. Berapa banyak notebook yang kami tulis, tetapi tidak digunakan. Ini dia lihat. (Ibu menggambar buku catatan dengan tinta merah di setiap halaman: "Sekali lagi setengah dari tugas. Di mana bagian kedua dari tugas?", "Dan ini semua?", "Kotor", "Ceroboh", "Jangan coba-coba!") Dan sekarang semakin buruk dengan menulis dan membaca. Dia memiliki deuce dalam kecepatan membaca dan tidak terlalu bagus dalam matematika. "
Ibu sudah lama mengeluh tentang keras kepala dan tingkah Lenino. Dia tidak ragu bahwa dia benar dan ingin mendapatkan satu nasihat: "Bagaimana cara membuatnya?"
Kami berhasil berbicara dengan Lena dengan susah payah. Dan kami belajar: dia adalah "yang paling lambat dan seluruh kelas mundur"; "ibu lelah" - dan ibu sering menghukumnya: untuk nilai buruk, dan "untuk kotoran di notebook", dan untuk fakta bahwa "semuanya tidak punya waktu." Sekarang dia sering memiliki "suasana hati yang buruk," "Saya ingin menangis," dan sakit kepala, "terutama ketika saya duduk untuk mengerjakan pekerjaan rumah saya; Saya memberi tahu ibu saya, tetapi dia tidak percaya." Dan Lena takut sendirian di kamar dan di malam hari dia tidak bisa tidur lama. Dengan sedih mengerucutkan bibirnya dan tidak menghela nafas kekanak-kanakan, Lena mengakhiri dengan tak terduga: "Semuanya lelah, aku lelah."
Apa yang bisa saya katakan - ada sesuatu yang membuat lelah gadis malang ini, dibawa ke neurosis oleh kurangnya pemahaman orang dewasa! Hasil tes menunjukkan bahwa pengembangan intelektual, stok pengetahuan dan keterampilan Lena sesuai usia, ia menguasai kurikulum sekolah dengan memuaskan. Tetapi laju aktivitas (kecepatan pribadinya) lebih dari dua kali lebih rendah dari rekan-rekannya. Ya, dia menulis dengan sangat lambat; tetapi ketika bekerja dengan kecepatannya sendiri - hampir tidak ada kesalahan, tidak ada garis bergetar dan goresan tambahan, tidak ada "kotoran". Ternyata "hampir indah"! Di sini dia membaca keras-keras tidak begitu baik: dia mengatur ulang dan mengubah suara, membuat jeda yang lama di antara suku kata, kadang-kadang dia tersandung dan berhenti. Secara umum, dia melakukan segalanya dengan tidak pasti; sebaliknya, dengan penuh keyakinan, apa yang dilakukan itu salah; pujian, bersorak pada awalnya tidak percaya; pergi untuk waktu yang lama sebelum Anda mulai melakukan tugas, rewel, gugup. Pada "Jangan terburu-buru," "Jangan terburu-buru," "Semua baik-baik saja" bereaksi seperti cocok - begitu terbiasa dengan kenyataan bahwa "selalu tertinggal" dan itu didorong. Hasil survei menunjukkan bahwa Lena adalah anak yang lambat atau lambat.
Sayangnya, situasi seperti ini tidak ada di antara yang tunggal. Dan, bahkan lebih menyesal, baik orang tua maupun guru, pada dasarnya, tidak memahami kondisi anak itu. Dan mereka terus bertaruh dua, memarahi mereka, menyalahkan mereka karena malas - tidak memperhatikan penderitaan anak itu sendiri. Dan mereka tidak hanya bermoral. Kelelahan meningkat secara bertahap, sakit kepala muncul, tidur terganggu. Semuanya berakhir, sebagai suatu peraturan, dengan kemunduran kesehatan yang begitu tajam sehingga tidak hanya koreksi pedagogis diperlukan, tetapi juga perawatan. Tetapi pada awalnya mereka bukan anak-anak yang sakit; hanya fitur sistem saraf mereka. Di sinilah lambatnya pidato dan penulisan, karena mereka yang paling lama terlibat dalam pekerjaan, lebih sulit untuk berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Dan, sebagai suatu peraturan, mereka tidak mengimbangi laju pekerjaan kelas. Jelaslah apa yang terjadi selanjutnya: ketakutan yang terus-menerus akan tertinggal, kegagalan, ketidakpuasan guru dan orang tua, dorongan kekal - semua ini mengarah langsung pada pelanggaran dalam kondisi kesehatan.
Guru tidak perlu diyakinkan tentang perlunya pendekatan individual terhadap anak-anak seperti itu - mereka telah mendengarnya ratusan kali. Namun dalam praktiknya. dalam praktiknya, hampir tidak ada yang berhasil! Pembenaran - kepadatan kelas, kesulitan dengan anak-anak hari ini, intensitas proses pembelajaran hari ini. Dan mereka mencoba mengabaikan anak-anak seperti itu, atau menuntut: "Lebih cepat!", Dan jika mereka gagal memenuhi tugas, mereka menempatkan dua. Sudah di kuartal kedua, kesenjangan dalam pengetahuan menumpuk, kemajuan berkurang secara dramatis, dan. Sebagai aturan, seorang anak tidak termasuk dalam kategori anak-anak yang berkinerja rendah. Dan seringkali orangtua sudah menganggap anak mereka tidak mampu, atau bahkan bodoh. Karena, kata mereka, orang lain punya waktu untuk segalanya, tetapi dia sepertinya tidak mengerti apa yang dibutuhkan lebih cepat. Tetapi orang tua sendiri tidak mengerti - ini bukan tentang kemampuan, tetapi fakta bahwa laju kerja anak, yang tak tertahankan baginya, terus-menerus dipaksakan! Guru berbicara terlalu cepat, jenis kegiatan berubah terlalu cepat, semua orang terlalu cepat membuka buku catatan dan menulis; dan kemudian mereka melakukan sesuatu yang lain, dan dia menulis.
Telah terbukti bahwa sedikit kelesuan sekalipun sangat mengurangi peluang keberhasilan anak di sekolah. Dan oleh karena itu, bantuan untuk anak-anak seperti itu diperlukan bukan ketika sudah ada kemajuan dan penyimpangan yang buruk dalam kesehatan, tetapi dari hari-hari pertama di sekolah!
Kami memiliki sedikit anak yang lambat: menurut beberapa data - 22% (menurut pengamatan kami kurang - 10-12%, tetapi kami tidak memasukkan dalam jumlah ini anak-anak yang memiliki kelambatan terkait dengan kidal, penyakit yang sering, kelemahan umum). "Benar-benar lamban" - mobilitas rendah dari proses saraf; ini menentukan kecepatan optimal aktivitas apa pun untuk mereka.
Tentu saja, orang dewasa dapat mengubah kecepatan aktivitasnya secara sewenang-wenang dan melakukan sesuatu, misalnya, mengetukkan jarinya di atas meja, lebih cepat dan lebih lambat. Ya, hanya langkah tercepat dari orang yang lamban masih akan lebih rendah dari kecepatan orang yang cepat! Seorang anak pada usia enam tahun praktis hanya dapat bekerja dengan kecepatan optimalnya. Selain itu, banyak peneliti percaya: tingkat aktivitas individu adalah fitur bawaan, yang secara praktis tidak mungkin berubah secara signifikan.
Mobilitas proses saraf menentukan tidak hanya kecepatan gerakan itu sendiri, tetapi juga waktu dari sinyal ke awal tindakan hingga awal tindakan ini. Dengan bertambahnya usia, indikator-indikator ini secara bertahap membaik, dan, tentu saja, gerakan anak prasekolah jauh lebih cepat daripada gerakan anak-anak berusia dua atau tiga tahun. Tetapi perbedaan individu tidak pergi ke mana pun, mereka kadang-kadang bahkan lebih kuat; dan di antara anak-anak berusia enam tahun mungkin ada anak-anak yang memiliki kecepatan yang sama dengan anak-anak puasa berusia empat tahun.
Orang tua sering bertanya: apakah kelambatan akan berlalu? Tidak, pada anak-anak dengan mobilitas rendah proses saraf, tingkat aktivitas akan selalu lebih rendah daripada pada anak-anak dengan mobilitas tinggi. Hal utama pada tahap awal pelatihan adalah bukan untuk mempercepat pekerjaan mereka, tetapi untuk menciptakan semua kondisi agar tidak memperburuk kondisi ini, tidak merusak kesehatan. Lagi pula, ada baiknya mengeluarkan anak dari kebiasaan - dan ini, pada gilirannya, akan semakin memperlambat surat, membaca, dan aktivitas lainnya. Dan selain itu, akan sangat menurunkan kualitasnya.
Terburu-buru, mendorong anak seperti itu tidak hanya sia-sia (tidak akan bekerja lebih cepat; efeknya akan terbalik), tetapi juga berbahaya - ini adalah bagaimana kondisi diciptakan untuk terjadinya neurosis.
Banyak orang tua dari anak-anak yang lesu sendiri memperhatikan hal ini, tetapi mereka melihat keganasan yang hampir seperti anak kecil di sini: "Saya terburu-buru untuk memburunya, tetapi dia bahkan lebih lambat."
Cukup mudah untuk diperiksa. Letakkan selembar kertas di depan anak dalam sangkar dan minta setiap sel (pada garis apa pun) untuk meletakkan sebuah titik dan hitung hingga sepuluh dengan keras. Rata-rata, anak enam tahun yang biasa melakukan tugas ini dalam 10-12 detik, anak tujuh tahun - dalam 6-8 detik; sedangkan yang lambat memiliki waktu ini 1,5-2 kali lebih banyak.
Dan "dendam" ini, yang terkadang orang tua bereaksi dengan gugup, sayangnya, sedikit bergantung pada keinginan anak. Pertama, anak berusia enam tahun dan anak yang lebih kecil tidak dapat membedakan kecepatan tindakan. Benar, dengan kata "Lebih cepat!" mereka mulai ribut, lebih keras atau lebih tenang untuk menghitung - dan kecepatannya tetap sama! Kedua, untuk anak-anak yang lamban, waktu dari sinyal “Lakukan” sebelum permulaan aksi adalah 2,5-3 kali lebih lama dari yang lain. Hujan es, iritasi, dan ketidakpuasan orang dewasa bahkan memperlambat periode persiapan mereka; dan tampaknya mereka dendam.
Ini harus diperhitungkan ketika anak-anak duduk untuk pelajaran, dan ketika, menunjukkan semangat orangtua, Anda tiba-tiba menuntut: "Katakan padaku aturan dengan cepat!" Seorang anak yang lamban mungkin mengetahui aturan ini dengan sangat baik, tetapi Anda tidak mengizinkannya berkemas, Anda mendesak: "Saya tidak mempelajarinya lagi!" Dia gugup - dan bahkan lebih dalam adalah proses penghambatan. Tetapi intinya bukan bahwa dia berpikir buruk - itu hanya masalah kecepatan, dan bukan tentang kualitas aktivitas mental.
Jika kita memperhitungkan kekhasan anak seperti itu dan, yang paling penting, beri dia kesempatan untuk bekerja pada kecepatan optimal (untuknya!), Kualitas dan akurasi pekerjaan seperti itu bisa sangat tinggi!
Fitur lain dari anak-anak yang lamban yang harus diingat adalah kesulitan untuk beralih (terutama cepat) ke jenis kegiatan baru. Anak-anak ini sering dikatakan "lembam", yang berarti bahwa mereka tidak mengikuti situasi yang berubah dengan cepat, mereka sering tidak memahami itu. Jika Anda menjelaskan matematika kepada seorang anak, dan kemudian tiba-tiba pada saat yang sama Anda memutuskan untuk mengingat bagaimana mengeja satu atau lain huruf, respons anak itu akan membuat Anda marah - dan ia tidak bisa berganti, berubah; inilah sebabnya dia tidak bisa langsung menjawab pertanyaan Anda. Tetapi pada pandangan yang dangkal, kesulitan untuk beralih ini, ketidakmampuan untuk mengikuti tugas yang berubah dengan cepat, perubahan aktivitas mungkin tampak sebagai ketidakpedulian yang membosankan - anak tampaknya tidak bereaksi. Pada kenyataannya, tugas baru mungkin jatuh pada saat solusi dari tugas sebelumnya masih berlangsung.
Dengan menggunakan contoh anak-anak yang lamban, kita secara pribadi dapat memahami betapa pentingnya makna sesungguhnya dari tesis yang disetujui oleh "secara umum" semua orang, tetapi pada kenyataannya mengabaikan: anak-anak berbeda. Pada anak-anak yang bergerak, percepatan laju pensinyalan memiliki efek stimulasi pada aliran proses saraf. Dan untuk anak-anak yang lamban, ketika laju pensinyalan dipercepat, jumlah informasi yang dapat dicerna berkurang! Lambat bereaksi terhadap beban bukan oleh peningkatan, tetapi dengan penurunan lebih lanjut dalam jumlah informasi yang dapat dicerna, yang berarti bahwa beban mengarah ke pendalaman penghambatan. Anda dapat membayangkan kesulitan yang dialami seorang anak yang lamban, mendengarkan pidato cepat atau menonton tampilan materi pendidikan yang cepat! Dia tidak punya waktu untuk menangkap esensi cerita atau penjelasannya; Secara alami, sebagian besar atau kurang dari yang terdengar dan terlihat tidak diserap. Tetapi jika Anda mengulangi hal yang sama lagi atau berbicara lebih lambat, anak-anak seperti itu akan melakukan pekerjaan yang sangat baik dengan tugas itu! Tapi ini, sayangnya, tidak selalu mungkin di ruang kelas; oleh karena itu orang tua dapat membantu anak.
Kami menasihati orang tua: tidak hanya membongkar segala sesuatu yang tidak dapat dipahami, tidak belajar selama pelajaran, tetapi bahkan untuk melangkah satu langkah ke depan, sehingga sehari sebelum anak akan tahu apa yang akan dia lakukan dalam pelajaran, untuk menangkap pemikiran dan tindakan guru. Jika Anda tidak memberikan anak tersebut persediaan awal, maka celah akan terakumulasi dengan sangat cepat; Tetapi untuk mengejar ketinggalan dengan anak-anak seperti itu sangat sulit!
Dengan demikian, tingkat aktivitas individu anak ditentukan terutama oleh karakteristik bawaan sistem sarafnya. Namun, beberapa faktor dan keadaan lain dapat berkontribusi padanya: pengasuhan, kondisi untuk pertumbuhan dan perkembangan, kesehatan, dll. Mari kita bayangkan seorang anak dibesarkan oleh seorang nenek tua. Dia telah mengukur gerakan, berjalan lambat, berbicara sedikit meregang, dia tidak mentolerir kebisingan, gerakan cepat - dan terus-menerus menahan hewan peliharaannya, tidak membiarkan "berlarian tanpa akal", "berbalik". Bayi seperti itu tidak akan dapat masuk ke dalam masyarakat anak-anak yang aktif dan aktif tanpa konsekuensi serius; dia akan dijauhi anak-anak dan sangat tidak nyaman, karena dia tidak terbiasa berpikir cepat dan bertindak cepat. Oleh karena itu, anak seperti itu (mungkin dengan mobilitas proses saraf yang sepenuhnya normal) mungkin menghadapi kesulitan yang melekat pada anak yang lamban.
Yang paling penting adalah pengaruh pengaruh pendidikan dalam kasus-kasus di mana inersia (mobilitas rendah) dari proses saraf dimanifestasikan sebagai sifat alami. Anak-anak seperti itu "nyaman", mereka tidak menimbulkan kegelisahan, mereka lebih suka berlari-lari di sekitar permainan santai yang tenang. Karena kelambatan mereka, mereka dapat menghindari teman sebaya dari taman kanak-kanak; dan jika orang tua mendorong perilaku ini, jangan bantu anak - mereka tidak belajar bergerak, berlari, melompat, dan kadang-kadang, karena takut akan infeksi atau karena alasan lain, mereka sendiri membatasi kontak dengan anak-anak - semua ini hanya memperburuk kelesuan.
Dan sekarang anak dari perkembangan dan pendidikan seperti itu datang ke sekolah. Dan - situasi baru, wajah-wajah baru, persyaratan baru tidak tertahankan baginya! Anak itu hilang, dia tidak tahu harus berbuat apa, dia benar-benar menjadi bodoh ketika sebuah pertanyaan diajukan kepadanya; sebagai tanggapan, lebih sering diam atau mulai menangis.
. Ira tumbuh "tanpa disadari" (seperti kata ibu). Bahkan tahun pertama, biasanya yang paling sulit bagi orang tua, tidak bisa tidur atau gelisah. Dia tidur selama 10-12 jam, namun, dia makan tanpa berburu. Ira pergi tepat waktu, mulai berbicara; tetapi banyak bicara tidak berbeda; setiap kata adalah emas. Tidak dapat dikatakan bahwa itu suram; tapi ada semacam kekakuan dalam dirinya. Sampai tiga tahun ibu bersamanya di rumah dan berusaha menghindari kontak dengan anak-anak, karena mereka selalu berakhir dengan air mata Irina: "Anak-anaknya selalu tersinggung, mengambil mainan, dia sangat marah." Saya terbiasa dengan taman kanak-kanak untuk waktu yang lama, sulit dan senang karena alasan apa pun untuk tinggal di rumah. Suatu hari, sudah dalam kelompok yang lebih tua, saya makan salju, "untuk sakit dan tidak pergi ke taman kanak-kanak." Ya, dan guru itu tidak benar-benar mengeluh tentang dia: "Selalu, saya harus mengacaukannya sendirian - saya berpakaian, saya membuka pakaian, saya memberi makan, kalau tidak saya akan duduk sepanjang hari di piring."
Di sekolah, Ira sedang bersiap dan belajar berjalan dengan keinginan besar. Namun hari pertama sekolah berakhir dengan tangisan. Ira tidak punya waktu, menghindari anak-anak, gemetar dan kehilangan ketika mereka memanggil nama belakangnya. Dan guru yang bersuara keras dan tegas itu membuatnya takut. Di rumah, siksaan terus berlanjut - perlu menulis dengan indah dan cepat, tetapi ternyata semakin buruk. Dan dengan pembacaan perselisihan. Ira tutup mulut, sering menangis tanpa alasan, mulai tidur kurang nyenyak (menangis dalam mimpi, sulit tidur); dan suatu pagi muntah dimulai di depan sekolah. Mereka memanggil dokter, mereka memutuskan bahwa dia makan sesuatu yang salah. Selama beberapa hari, Ira tidak pergi ke sekolah - dan semuanya baik-baik saja; tetapi begitu harus pergi ke kelas, muntah berulang. Ini berlangsung selama beberapa minggu, sampai orang tua disarankan untuk berkonsultasi dengan ahli saraf. Dia segera mengerti: semua pelanggaran ini adalah manifestasi dari neurosis sekolah, yang muncul pada anak yang bergerak lambat sebagai akibat dari tekanan waktu yang konstan.
Kami berbicara secara terperinci tentang hal ini karena banyak orang tua diam bahkan tanpa banyak kecemasan, bahkan lebih dari anak yang aktif, gelisah, aktif. Dan ternyata: properti mobilitas, dan karenanya tidak cukup, melemah tanpa pelatihan lebih banyak lagi! Yaitu, anak-anak dengan mobilitas proses saraf yang tidak memadai membutuhkan pelatihan terus-menerus! Kalau tidak, proses adaptasi ke sekolah bisa tidak hanya sulit, tetapi dengan kombinasi kondisi yang merugikan (taktik guru dan orang tua yang salah), menyebabkan stres sekolah dan menyebabkan gangguan kesehatan yang parah. Jadi Anda tidak boleh bersukacita pada anak-anak yang pendiam - lebih baik di waktu yang tersisa sebelum sekolah mencoba mengaduk mereka dalam permainan.
Terkadang anak-anak yang lamban agak tenang melewati minggu-minggu sekolah pertama. Dan kesulitan utama dimulai pada kuartal kedua. Volume dan intensitas pekerjaan tertulis meningkat - dan kemudian sejumlah besar kesulitan muncul ketika menulis. Anak itu hanya memiliki dua cara. Atau menulis dengan indah, sesuai dengan persyaratan kaligrafi, tetapi kemudian berjalan perlahan. Atau dengan cepat, seperti yang diminta oleh guru ("Bersaing dengan kecepatan seluruh kelas!"), Tetapi kemudian garis-garis yang bergetar muncul, guratan tambahan, huruf-huruf terlihat ke arah yang berbeda, tinggi dan lebar mereka tidak diamati. Namun, cobalah menulis sendiri 2-3 kali lebih cepat dari biasanya - apa yang terjadi? Begitu pula dengan anak yang lambat. Lebih buruk lagi. Dia tidak punya waktu untuk menyelesaikan semua tugas, dia mulai menulis dengan kesalahan. Dan di sekolah dan di rumah mereka berkata: "Dia mulai malas," "Tidak mau," "Jangan mencoba."
Kesulitan yang lebih besar muncul ketika memeriksa surat dan membaca "untuk kecepatan." Sayangnya, tidak semua guru tahu: kecepatan menulis dan membaca untuk anak-anak yang lamban bisa jauh lebih rendah daripada standar - tetapi ini tidak mempengaruhi kualitas membaca. Jika Anda melihat bahwa guru tidak memperhatikan kelambatan anak Anda, cobalah (tetapi dengan bijaksana, benar, tanpa cela) untuk mengingatkan guru tentang fitur ini dan memintanya untuk merendahkan diri dengan tulisan tangan yang lambat. Dan jangan memarahi diri Anda seorang anak sekolah kecil karena tulisan tangan! Di masa depan, banyak kompensasi, sesuatu dapat dilatih, sesuatu tidak memperbaiki perhatian. Lagi pula, hal utama pada akhirnya bukanlah kaligrafi yang patut dicontoh, tetapi kesehatan anak-anak!
Apakah pelatihan membantu memperlambat anak?
Ya, studi khusus telah menunjukkan: kelas sistematis berkontribusi pada peningkatan kecepatan kerja untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah. Pelatihan semacam ini paling berhasil pada usia 4 hingga 6 tahun. Agar kelas menjadi efektif, kehidupan anak harus diatur sedemikian rupa sehingga semua beban adalah peserta pelatihan. Selain itu, pelatihan khusus diperlukan - setiap hari kelas 10-15 menit. Menciptakan kondisi seperti itu sama sekali tidak sulit, tetapi ada taktik khusus yang harus Anda patuhi: jangan terburu-buru, jangan buru-buru anak, jangan gugup pada saat yang sama, jangan tarik-menarik dan jangan buru-buru membawanya. Apakah Anda sedang terburu-buru? Ini masalahmu. Ingat: setiap terburu-buru akan melambat lebih banyak lagi! Dengan tenang, tanpa iritasi, menunggu anak naik (ngomong-ngomong, anak-anak yang lambat tidak langsung melompat dari tempat tidur, mereka harus menjauh dari tidur, berbaring saja selama 5-10 menit), cuci mata, dan sarapan. Lebih baik bangunkan dia lebih awal.
Jangan ikut campur di malam hari sebelum tidur, jangan menyalahkan untuk biaya tidur yang panjang. Dalam hal ini, Anda sendiri harus cukup terorganisir - jika tidak, tidak akan ada kesuksesan. Penting untuk memfasilitasi anak untuk melakukan semua kegiatan sehari-hari: rezim yang terorganisir dengan baik dapat membantu dalam hal ini. Jika seorang anak terbiasa (butuh waktu, jadi bersabarlah) pada saat yang sama untuk bangun dan pergi tidur, makan dan mengerjakan pekerjaan rumah, jika ia tahu apa yang akan terjadi dan apa yang telah ia lakukan, maka ia akan lebih mudah untuk mengatasi kelesuan..
Anda dapat membuat banyak permainan yang akan membantu anak Anda mengatasinya: penting untuk melakukan sesuatu bersama, bersaing - tetapi penting untuk tidak terbawa oleh "peran pemenang" dan sesuaikan dengan kecepatannya.
Bukan pertanyaan yang mudah: apakah mungkin bertindak dengan humor? Ya, Anda bisa mengolok-olok omong kosong - tapi ramah, tanpa iritasi! Anda dapat menekankan kualitas ini dalam diri Anda - dan biarkan anak itu tertawa. Kami akan memberinya kesempatan untuk menyadari kelesuannya dan pada saat yang sama tidak merasa cacat dan tidak mampu.
Latih diri Anda (dan dia juga) untuk berpikir: karena dia lambat, dia tidak baik atau buruk - tetapi dia memang seperti itu. Dan dia perlu ditolong dengan tepat dengan kualitas-kualitasnya agar berorientasi pada sekolah dan kehidupan.
Bagaimana cara melatihnya? Anda perlu tahu: pelatihan dengan bantuan gerakan mempercepat secara bertahap tidak terlalu berhasil; penggunaan batas kecepatan lebih efisien, tetapi menyebabkan kelelahan. Pekerjaan paling sukses dengan menggunakan teknik "lambat-cepat": transisi tiba-tiba dari gerakan lambat ke gerakan cepat dan kembali lagi termasuk dalam kelas; dan dari waktu ke waktu diberikan dan kecepatan maksimum gerakan.
Anda dapat menggunakan game dengan perubahan kecepatan gerakan:
1) berjalan, berjalan, berjalan lambat;
2) bertepuk tangan pelan-pelan-pelan-pelan;
3) "lari" dengan jari-jari Anda (besar dan indeks); untuk seorang anak, ini adalah tugas yang agak sulit, jadi pertama-tama biarkan dia belajar bagaimana "berlari" dengan kecepatan normal; dapat bersaing;
4) untuk melompati tali skipping, mengubah kecepatan;
5) untuk mengetuk meja atau drum (semua jari atau satu);
6) menggambar tongkat dan menaruh poin. Untuk melakukan ini, gunakan buku catatan di kandang;
7) tugas yang sama, tetapi rumit - untuk meletakkan titik, menggambar tongkat dan menghitung: "Satu, dua, tiga." - hingga sepuluh.
Ketika seorang anak belajar untuk bekerja pada kecepatan tertentu dan memperlambatnya, Anda dapat mencoba bermain game dengan gerakan secepat mungkin. Jangan marah jika pada awalnya Anda "Lebih Cepat!" mungkin berjalan lebih lambat, terutama untuk gerakan-gerakan yang dilakukan oleh tangan, jari. Pada tahap awal Anda tidak harus bermain "siapa yang lebih cepat".
Kapan mengadakan kelas-kelas ini? Setiap saat sepanjang hari, yang utama adalah mereka sistematis, tidak membosankan, tetapi menarik, tidak memberatkan, tetapi permainan yang menyenangkan.
Untuk menghilangkan stres emosional, Anda dapat menggunakan pelatihan autogenik kompleks khusus. Dipercaya bahwa sejak usia 7-8 tahun, anak-anak dapat memahami aturan pelatihan autogenik dan menerapkannya dengan cerdas. Jika Anda memiliki kesempatan untuk menghadiri kelompok khusus pelatihan autogenik untuk anak-anak (atau bersama anak-anak) - ini tidak masalah. Jika tidak, Anda bisa menggunakan beberapa teknik sendiri di rumah. Agar pelatihan seperti itu menjadi efektif, Anda harus terlebih dahulu menenangkan anak, meredakan ketegangan. Tahukah Anda bahwa gerakan, permainan di luar ruangan, senam, latihan dengan bola dan tali tidak hanya memperkuat anak secara fisik, tetapi juga meredakan ketegangan, memberikan relaksasi yang diperlukan?
Jadi, kelambatan adalah milik sistem saraf. Anda tidak dapat memaksa anak untuk melakukan segalanya secepat yang diinginkan orang dewasa. Anda tidak dapat membandingkan anak yang lambat dengan rekannya yang dapat bergerak. Langkah cepat diberikan untuk memperlambat anak-anak dengan harga mahal. Tekanan waktu yang konstan di mana mereka tinggal adalah salah satu faktor paling berbahaya; ini adalah jalan menuju neurosis.
Tetapi ini tidak berarti bahwa anak-anak yang lamban ditakdirkan untuk selamanya tertinggal. Pertama, ada kompensasi umur; kedua, kekuatan orang tua untuk memfasilitasi adaptasi anak ke sekolah.
Dan kemudian ke yang keempat kira-kira ke kelas, anak itu naik turun dan merasa setara di antara teman-temannya.
Apa kekurangan bicara anak yang seharusnya mengganggu Anda?
Pidato Perkembangan bicara pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Apa kekurangan bicara anak yang seharusnya mengganggu Anda? Pelanggaran pengucapan suara. Gangguan ritme dan laju bicara. Gangguan pendengaran dan gangguan bicara terkait. Keterbelakangan dalam berbicara dan kehilangan kemampuan berbicara. Dislalia, disartria, gagap, alalia, aphasia.
Disarankan untuk orang tua dan profesional:
Jika seorang anak berusia 2-2,5 tahun tidak berbicara sama sekali atau berbicara beberapa kata, ini biasanya menyebabkan orang tua menjadi cemas, dan mereka pergi ke dokter.
Nah, bagaimana jika seorang anak banyak berbicara, tetapi buruk? Ada kasus ketika seorang anak dalam 3-4 tahun berbicara dengan sangat samar sehingga hanya seorang ibu yang bisa memahaminya. Kebetulan pada usia ini anak-anak tidak mengeluarkan suara, mengganti satu suara dengan suara lainnya, atau irama dan kecepatan bicaranya terganggu - mereka mengatakan, tersedak, sangat cepat atau, sebaliknya, mereka menarik kata-kata, dll. Gangguan seperti itu, pada umumnya, tidak terlalu peduli. orang tua, dan mereka cenderung menjelaskan kepada mereka bahwa "anak kecil pada umumnya sulit untuk dipahami!"
Tentu saja, pada tahap awal perkembangan bicara, artikulasi suara semua anak tidak sempurna: mereka mendistorsi, melewati atau mengganti banyak suara. Namun, ini dapat dianggap sebagai "norma" untuk anak-anak yang tidak lebih dari 2,5-3 tahun. Jika cacat artikulasi dicatat pada anak yang lebih besar dan bertahan terus, langkah-langkah harus diambil untuk menghilangkannya. Ketika cacat-cacat ini dan pada anak-anak kecil diekspresikan dengan sangat kuat, perlu untuk memperhatikan mereka - jika mereka berhubungan dengan beberapa jenis kelainan.
Saat ini, gangguan bicara dipelajari dengan cukup baik, dan banyak dari mereka berhasil disembuhkan. Untuk banyak orang tua, seorang kenalan terperinci dengan bidang ini hampir tidak diperlukan, tetapi mungkin akan bermanfaat untuk memiliki pemahaman umum tentang hal itu. Orang tua, misalnya, harus tahu apa yang merupakan penyimpangan dari perkembangan bicara yang benar, apa yang terkait dengan gangguannya. Ini akan membantu mereka untuk beralih ke spesialis gangguan bicara tepat waktu, dan cacat tersebut dapat diperbaiki lebih cepat. Ingat: semakin gigih gangguan bicara, semakin sulit untuk mengobatinya.
Ada empat kelompok utama gangguan bicara:
1. Pelanggaran pengucapan suara.
2. Gangguan ritme dan laju bicara.
3. Gangguan bicara yang berhubungan dengan gangguan pendengaran.
4. Keterbelakangan bicara atau kehilangan pidato yang tersedia sebelumnya.
Pelanggaran pengucapan suara.
Lidah diekspresikan dengan tidak adanya bunyi (anak meleset dalam kata-kata), dalam distorsi bunyi (anak mengucapkannya secara tidak benar) dan dalam mengganti satu bunyi dengan bunyi yang lain.
Lidah fungsional dan mekanis. Dalam ikatan lidah fungsional, pendengaran dan struktur alat artikulatoris adalah normal, dan penyebab gangguan bicara terletak pada kelemahan proses saraf yang terjadi di otak. Bentuk mekanis dari ikatan lidah disebabkan oleh kelainan bawaan pada struktur rongga mulut dan hidung (bibir, gigi, langit-langit mulut, saluran hidung, dll.). Dengan lesi ini, tidak hanya pengucapan suara menderita, tetapi sangat sering ada juga gangguan dalam warna suara, irama bicara, dll.
Gangguan fungsional (melompat-lompat, distorsi, penggantian suara) pada tahun kedua atau ketiga kehidupan anak dapat dianggap sebagai fenomena alam. Bahkan ada istilah: "dyslalia fisiologis". Jika cacat pengucapan berlanjut pada usia yang lebih tua, maka Anda perlu menghubungi terapis bicara.
Sebagian besar cacat diamati pada pelafalan bunyi yang memiliki metode artikulasi yang sulit. Selain itu, semakin sulit artikulasi suara, semakin besar jumlah cacat. Lebih sering daripada yang lain ada cacat dalam pengucapan bunyi "p" dan "l" (yang disebut bunyi lingual), agak lebih jarang - dalam pengucapan bunyi "s", "s", "c" (bersiul), "w", "f", "h", "u" (mendesis).
Pelanggaran pengucapan bunyi "p" sangat beragam. Ini adalah tidak adanya "p": "Yuk" (tangan) "Koova" (sapi), "Sha" (bola); burry "p", nasal "p": suara "p" digantikan oleh nasal "ng". Sangat sering, suara "p" diganti dengan suara "l", "t", "d", "g", "d". Misalnya, "bawang" atau "yyuka" (tangan), "kolova" atau "koyova" (sapi), dll.
Suara sulit lainnya adalah "l". Kelemahan dari pelafalannya hampir sama banyaknya dengan bunyi "p". Di sini, juga, ada kekurangan suara: "apa" (paw), "oshka" (sendok), "orang" (orang); ada "dua" atau labial-gigi "l": bukannya "l", suara terdengar, tengah antara "y" dan "di" - "uampa" atau "vamp" (lampu), "telinga" atau "lilin" (sendok) ; nasal "l" saat bunyi "l" digantikan oleh bunyi nasal "ng". Ada pelanggaran yang lebih jarang, misalnya, suara "l" digantikan oleh suara "p", "d", "n", "d", "c", dll.
Dalam kasus di mana suara tidak ada atau salah artikulasi, latihan yang dipilih secara khusus menetapkan cara yang benar dari organ artikulatoris untuk pengucapan suara ini. Jika ada penggantian yang terus-menerus dari satu suara dengan yang lain, ini menunjukkan bahwa anak tidak hanya memiliki kekurangan fungsi artikulasi, tetapi juga perbedaan yang buruk antara suara-suara bicara. Dalam kasus tersebut, bersama dengan latihan koreksi artikulasi, latihan pengenalan suara juga dilakukan - pendidikan pendengaran fonemik.
Di sini kami tidak memberikan latihan yang diberikan kepada anak-anak untuk menghilangkan cacat dalam pengucapan berbagai suara, karena dalam setiap kasus terapis bicara memperhitungkan tingkat pelanggaran, fitur-fiturnya dan memberikan instruksi yang sesuai. Dalam hal apapun jangan mencoba untuk memperbaiki kekurangan pengucapan anak sendiri - di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa bantuan spesialis (ini berlaku tidak hanya untuk pelanggaran pengucapan, tetapi juga untuk semua gangguan lain yang akan dibahas lebih lanjut).
Dislalia mekanik adalah gangguan yang lebih parah: bagaimanapun, struktur rahang, gigi, lidah, nasofaring yang benar diperlukan tidak hanya untuk pembentukan bicara yang benar, tetapi juga untuk nutrisi yang baik, pernapasan, dll. Jika fungsi ini terganggu, anak sering sakit, tubuhnya melemah. Dengan dislalia mekanis, tidak hanya artikulasi, tetapi juga pemahaman tentang pembicaraan orang lain sering menderita, karena proses ini saling terkait erat.
Dengan struktur yang salah, bibir tidak cukup mobile, dan, tentu saja, pengucapan suara labial "p", "b", "m" dan suara labial-dental "f" dan "c" akan menderita pertama dan terutama. Mobilitas bibir yang buruk tercermin dalam pengucapan bunyi lain.
Dengan penyimpangan dalam struktur gigi atau ketidakhadiran mereka menderita artikulasi suara yang terbentuk dengan partisipasi gigi depan, - "s", "s", "c", dll.
Penyimpangan yang paling sering terjadi pada struktur rahang adalah gigitan yang salah. Gigitan - lokasi yang sesuai dari gigi rongga atas dalam kaitannya dengan gigi bawah. Dengan struktur rahang yang tepat, gigi seri atas harus sedikit menutupi molar lateral bawah pada saat yang bersamaan. Jika oklusi tidak normal, rahang atas atau bawah dapat menonjol ke depan, ada yang disebut cross bite, dll. Gigitan yang salah mengganggu mengunyah, bernafas (kebiasaan bernapas dengan mulut berkembang). Semua penyimpangan dalam struktur rahang ini dapat menyebabkan pelanggaran artikulasi, yang kami jelaskan saat menggambarkan dislalia fungsional, selain itu, bunyi tambahan sering diperoleh: menjahit, memukul, memukul, dll.
Cacat pada struktur rahang, nasofaring mempengaruhi bentuk wajah, dan anak-anak mengalami kesulitan fisik yang menyakitkan.
Perawatan harus dimulai dengan upaya untuk meluruskan cacat fisik yang ada. Untuk melakukan ini, sesegera mungkin hubungi spesialis bedah mulut dan maksilofasial. Pada saat yang sama, perlu untuk berkonsultasi dengan ahli terapi wicara tentang latihan apa untuk pengaturan suara yang harus dilakukan untuk anak.
Di antara kelainan dalam pengembangan kerangka wajah, langit-langit sumbing kongenital sering dijumpai (lengkap - sepanjang seluruh atau tidak lengkap). Saat ini, sebagian besar profesional mengakui dalam kasus ini perlunya intervensi bedah dini. Operasi bibir dapat dilakukan pada jam-jam pertama kehidupan seorang anak. Dengan langit-langit mulut sumbing, buatlah prostesis yang akan menutup cacat; bayi kemudian bisa menyusu. Di masa depan, prostesis semacam itu akan membantu perkembangan artikulasi suara yang benar. Pada tahun kedua, sudah dimungkinkan untuk melakukan operasi plastik pada langit-langit mulut.
Orang tua tidak perlu ragu untuk menghubungi dokter bedah, jangan menundanya sampai nanti, "ketika bayi tumbuh." Kelas terapi wicara sangat penting, karena sangat penting bagi anak-anak tersebut untuk menggunakan pernapasan dan pembunyian suara yang tepat, untuk melatih mereka untuk mengartikulasikan suara. Di celah langit-langit mulut, kelas terapi wicara harus dimulai sebelum operasi dan dilanjutkan setelahnya.
Cukup sering ada pelanggaran pengucapan bunyi "p", "sh", "g", "h", "u" saat memperpendek ligamen hyoid ("kekang"). Pertanyaan apakah akan memotong frenulum ditentukan tergantung pada seberapa kuat volume gerakan lidah berkurang. Banyak ahli sangat menentang perawatan bedah dan merekomendasikan pijat getaran dan senam khusus lidah.
Kelompok penyakit ini termasuk disartria, atau gangguan bicara artikulasi yang terjadi selama cedera otak, proses inflamasi, atau gangguan sirkulasi otak. Semua gerakan, termasuk gerakan artikulasi, sangat lambat dan canggung. Mengunyah dan menelan sulit, dan karena itu air liur sering diamati. Volume pergerakan lidah dan bibir terbatas: anak tidak dapat meregangkan bibirnya dengan sedotan, menggigit giginya, menggembungkan leher. Suara itu tenang, tuli, kadang-kadang menghilang sepenuhnya. Kecepatan bicara lambat, dengan jeda tidak merata.
Seluruh proses perkembangan bicara dalam disartria tertunda, periode celoteh sering tidak ada, kata-kata individual muncul pada usia 2-3 tahun, dan anak mulai mengucapkan frasa (pendek, biasanya dikonstruksi secara salah) hanya pada usia 5-6. Belakangan, perbendaharaan kata meningkat, ucapan berkembang, tetapi tetap tidak terbaca, kabur dan monoton. Beberapa defektolog percaya bahwa anak-anak dengan disartria mengalami keterbelakangan mental. Kebanyakan menemukan bahwa pada anak-anak ini hanya ada keterlambatan dalam perkembangan kecerdasan yang terkait dengan gangguan motorik dan bicara. Dengan peningkatan kondisi mereka, anak-anak ini dapat belajar dengan baik dan melatih kemampuan mental yang normal.
Anak-anak dengan disartria perlu dipantau oleh seorang neuropatologis (setidaknya secara berkala). Karena gangguan ini selalu merupakan hasil dari penyakit otak, penyakit ini harus dirawat untuk waktu yang lama dan dengan sabar. Pekerjaan yang panjang dan pasien yang sama juga harus dilakukan untuk memperbaiki cacat bicara - tentu saja, di bawah bimbingan terapis bicara.
Gangguan ritme dan laju bicara.
Gangguan ritme dan tempo bicara ada dua jenis: non-kejang dan kejang.
Seringkali, ucapan anak-anak menjadi tidak jelas, tidak dapat dipahami karena kecepatannya terganggu: ia melambat sangat cepat atau semakin cepat - ini adalah pelanggaran yang sifatnya non-kejang.
Lambat bicara didasarkan pada peningkatan proses penghambatan. Di sini bisa ada pelafalan, pelafalan bunyi dalam sebuah kata, jeda di antara mereka - anak itu mengucapkan kata-kata yang hampir suku kata ("Anda bisa melakukannya. Jadi Ba. Aku."); mungkin ada perpanjangan jeda di antara kata-kata ("beri aku tanganmu."). Bicaranya monoton, menyakitkan, menyebabkan ketegangan dan kelelahan pada pendengarnya, tetapi anak-anak itu sendiri biasanya tidak menyadari cacat mereka.
Perawatan terdiri dari penggunaan tonik, fisioterapi dan latihan dalam ritme terapi wicara.
Akselerasi laju bicara dikaitkan dengan dominasi proses eksitasi pada anak. Peningkatan kecepatan bicara dikombinasikan dengan laju cepat semua respons motorik. Ketika anak-anak ini khawatir, itu menghasilkan percepatan bicara yang lebih besar, menelan, mengatur ulang suku kata, dll.
Perawatan anak-anak tersebut terutama adalah mereka perlu mengurangi rangsangan mereka secara keseluruhan (dengan bantuan obat-obatan, fisioterapi).
Imitasi memainkan peran besar dalam perkembangan gangguan kecepatan bicara. Karena itu, jika seseorang dalam keluarga Anda melanggar irama dan kecepatan bicara (dan biasanya itu terjadi), maka orang ini juga harus dirawat, jika tidak, anak akan kambuh setiap saat.
Gagap adalah gangguan ritme dan kecepatan bicara dengan kejang otot kejang bicara. Ini memanifestasikan dirinya dalam dua bentuk - apa yang disebut pengembangan kegagapan dan kegagapan reaktif.
Perkembangan gagap diamati pada anak usia dini, ketika anak masih berbicara sakit, memiliki banyak cacat artikulasi. Jika mereka berbicara kepada bayi saat ini, mengajarinya kata-kata dan frasa yang sulit, maka dia dapat mulai gagap. Jadi, Yura P., pada usia 2 tahun dan 10 bulan, melantunkan banyak puisi, menyanyikan lagu, terus-menerus dilibatkan oleh orang tua dalam percakapan dan membuat semua orang tertawa dengan menggunakan kata-kata "dewasa" seperti "tidak terpikirkan", "disetujui", dll. Dan kemudian suatu hari, memberitahu ibunya bagaimana dia berjalan dengan neneknya dan makan es krim, Yura tiba-tiba menemukan kata ini: "M-mo-m-mo.." - dan kemudian dia mulai berbicara dengan gagap.
Terkadang orang tua tidak dapat menentukan titik tertentu pada awal kegagapan - itu berkembang secara bertahap.
Dasar untuk pengembangan bentuk kegagapan adalah eksitasi berlebih dari zona bicara otak anak. Karena itu, langkah pertama harus menjadi penghentian semua percakapan dengan anak. Penting untuk menenangkan bayi, tidak membiarkannya berbicara, dan membatasi percakapan dengannya.
Terkadang "mode hening" ini meluruskan situasi selama 7-10 hari. Terkadang gangguannya cukup persisten. Segera setelah anak tersebut gagap, Anda harus menghubungi terapis bicara dan dengan ketat mengikuti semua instruksinya.
Gagap reaktif (yang berkembang sebagai reaksi terhadap beberapa jenis efek yang kuat) paling sering disebabkan oleh demam, trauma mental (konflik keluarga yang parah) atau penyakit jangka panjang yang melemahkan.
Biasanya, semua anak pernah mengalami demam, menderita infeksi yang kurang lebih parah, menyaksikan konflik dalam keluarga. Namun, kegagapan hanya terjadi pada sebagian kecil dari mereka. Itulah sebabnya dokter percaya bahwa anak-anak yang memiliki kecenderungan untuk ini mulai gagap jelas anak-anak dengan beberapa kelemahan konstitusional dari sistem saraf. Memang, anak-anak yang gagap biasanya dapat melihat tanda-tanda lain dari kondisi neurotik: nafsu makan yang buruk, tidur gelisah, teror malam hari, inkontinensia urin, dll.
Spesialis dalam pengobatan gagap, seperti S. S. Lyapidevsky, percaya bahwa perkembangan gagap selalu memiliki korteks yang melemah di pangkalan: dengan latar belakang ini, efek negatif yang kuat menyebabkan gangguan aktivitas saraf - perkembangan neurosis, salah satu manifestasi yang akan gagap.
Dalam pengobatan gagap, bersama dengan terapi wicara, bantuan medis juga diperlukan. Seorang anak yang gagap harus di bawah pengawasan seorang ahli saraf. Pengalaman menunjukkan bahwa perawatan yang paling sukses adalah gagap di rumah sakit.
Kami telah mengatakan bahwa kami tidak akan memedulikan metode perawatan atau sifat latihan yang digunakan dalam perawatan gangguan bicara tertentu, sehingga orang tua tidak mencoba untuk mulai merawat anak tanpa nasihat dari terapis bicara dan dokter. Tetapi kita dapat berbicara tentang pencegahan perkembangan kegagapan pada anak-anak - inilah yang seharusnya ditangani oleh keluarga dan lembaga anak-anak.
Anak-anak tenang, gagap seimbang sangat jarang, yang berarti bahwa perhatian khusus harus diberikan kepada anak-anak yang disebut gugup - inilah yang mengancam perkembangan neurosis bicara, dan terutama gagap.
Untuk anak-anak seperti itu, sangat penting untuk membentuk rezim yang tegas, untuk memastikan bahwa mereka cukup tidur, tidak terlalu banyak bekerja. Penting bagi mereka untuk menciptakan suasana yang tenang di dalam keluarga, taman kanak-kanak atau sekolah: anak-anak sama sulitnya untuk mengalami perlakuan kasar dan pertengkaran, konflik antara orang yang dicintai.
Anak-anak yang relatif kecil juga harus berhati-hati dalam banyak bicara: jika anak gelisah, menangis, tidur gelisah, dll., Seseorang tidak boleh membacanya terlalu banyak, katakan padanya, jangan terburu-buru untuk mengajarinya kata-kata sulit, frasa sulit, terutama itu juga memiliki "hambatan fisiologis". Dengan latar belakang artikulasi yang tidak dikerjakan, banyaknya kata-kata baru yang sulit akan dengan mudah menyebabkan “gangguan” aktivitas saraf.
Dari sudut pandang kami, pencegahan kegagapan pada anak-anak yang gelisah adalah tugas yang sangat penting. Jika orang tua dipaksa untuk mematuhi semua kondisi ini, ketika masalah terjadi - anak mulai gagap, maka, tentu saja, lebih mudah untuk mengambil langkah-langkah yang diperlukan terlebih dahulu dan mencoba menyelamatkan bayi dari mengembangkan neurosis bicaranya.
Harus diingat bahwa gagap sering muncul kembali setelah perawatan. Alasan terulangnya gagap sama dengan alasan yang menyebabkannya: konflik dalam keluarga dan sekolah, terlalu banyak pekerjaan, infeksi yang melemah. Akibatnya, kekambuhan yang berulang dapat diperingatkan jika orang-orang di sekitar mereka mencoba menciptakan suasana yang tenang untuk anak. (Menurut Profesor S. S. Lyapidevsky, dalam jangka panjang setelah perawatan, ucapan yang baik bertahan di 28% anak-anak, bicara sedikit memburuk di 26,2%, kemunduran yang signifikan terjadi pada 25,3%, dan gagap berlanjut pada 20,4% anak-anak., pada 54,2% pasien, keadaan bicara cukup memuaskan dan dalam jangka panjang setelah pengobatan).
Gangguan pendengaran dan gangguan bicara terkait.
Sejauh ini kita telah berbicara tentang pelanggaran fungsi bicara, di mana pendengaran anak tidak menderita. Sementara itu, bahkan sedikit gangguan pendengaran menghasilkan perkembangan bicara yang tertunda. Jika selama periode ini ada kehilangan pendengaran yang signifikan, ucapan anak tidak akan berkembang sama sekali.
Ketika mereka ingin mengetahui apakah seorang anak kecil mendengar, mereka terlebih dahulu memeriksa bagaimana dia bereaksi terhadap suara volume sedang dan keras: percakapan, berteriak, dering. Jika bayi tidak menyalakan suara-suara ini, maka dengan tingkat probabilitas tinggi kita dapat mengatakan bahwa dia tuli. Namun, jika Anda membanting pintu atau bertepuk tangan dan anak itu bereaksi, ini bukan bukti pendengarannya, karena ini akan menjadi reaksi terhadap getaran udara, dan bukan suara.
Untuk anak-anak yang lebih besar - sekitar lima bulan atau lebih - tes berikut bagus: seorang anak diberikan dua mainan yang mirip - dua pipa, dua burung karet, dua organ barel, dll. Salah satunya adalah suara dan suara, yang lain manja. Jika anak mendengar, dia selalu memilih mainan yang terdengar, sementara anak tuli bermain dengan kedua mainan atau meninggalkan keduanya tanpa pengawasan.
Jika dicurigai mengalami gangguan pendengaran pada anak, Anda perlu berkonsultasi dengan dokter. Anak-anak berusia sekitar 5 tahun dapat dengan sangat akurat menentukan sejauh mana pendengaran mereka hilang, menggunakan alat khusus - sebuah audiometer. Audiometer memungkinkan Anda untuk mengetahui getaran suara apa dan dengan kekuatan apa yang dirasakan anak. (Frekuensi osilasi suara per detik ditentukan dalam unit khusus - hertz, dan kekuatannya - dalam desibel.)
Ketika memeriksa pendengaran dengan audiometer, sebuah kurva digambar: secara horizontal, frekuensi suara tempat pasien mendengar diletakkan, dan secara vertikal, kekuatan bunyi di mana mereka dipersepsikan. Kehilangan pendengaran ditandai oleh kedua indikator ini.
Biasanya orang berbicara dengan kenyaringan (mis. Kekuatan suara) 20-40 dB (dB), dan frekuensi getaran suara berada dalam kisaran 250 hingga 2000 Hertz (Hz) - ini disebut "zona frekuensi suara".
Ketulian tidak berarti bahwa telinga tidak menangkap suara apa pun: selalu ada beberapa sisa pendengaran. Tetapi masalahnya adalah mereka hanya dapat dirasakan dengan kekuatan suara yang sangat besar - 80-100 dB (saya harus mengatakan bahwa 80 dB adalah tangisan, dan 100 dB adalah orkestra besar fortissimo).
Bergantung pada apa yang tersisa dari pendengaran anak, pekerjaan lebih lanjut dilakukan dengannya.
Usia sangat penting ketika anak telah kehilangan pendengaran. Semakin dini hal itu terjadi, semakin sulit memengaruhi bicara. Anak-anak yang dilahirkan tuli dan kehilangan pendengaran mereka di tahun kedua atau ketiga kehidupan akan bisu, mereka tidak dapat menguasai pidato tanpa pelatihan khusus. Tetapi alat bicara anak-anak ini biasanya dalam urutan, mereka tidak memiliki lesi daerah bicara otak, oleh karena itu, dengan latihan yang tepat, perkembangan mental anak-anak ini akan normal, dan kemudian mereka akan memiliki suara yang baik.
Anak-anak yang kehilangan pendengarannya pada usia 5-6 kehilangan bicara hanya dalam kasus yang jarang terjadi, dan mereka yang tuli pada 7-11 menjaga ucapan mereka sepenuhnya.
Kesulitan dalam menguasai bicara terjadi ketika pendengaran berkurang 15-20 dB - kasus seperti ini disebut tuli daripada tuli. Anak-anak ini juga memerlukan perawatan dan pendidikan khusus.
Kehilangan pendengaran dan bahkan tuli sama sekali tidak mengindikasikan bahwa anak itu akan mengalami keterbelakangan mental. Orang dapat mengutip sejumlah besar contoh ketika, meskipun kehilangan pendengaran yang parah mendekati tuli, anak-anak dapat belajar di sekolah umum. Tapi ini adalah kasus ketika orang tua beralih ke terapis bicara lebih awal dan bekerja keras dengan para pria. Orang tua menerima instruksi yang sangat terperinci dan mengajar anak (belajar bersamanya) persepsi visual tentang ucapan ("membaca" mimik orang yang berbicara) dan persepsi sensitivitas sentuhan-getaran (mengucapkan vokal dan konsonan bersuara disertai dengan getaran laring, yang dapat dirasakan dengan tangan). Ini membutuhkan banyak waktu dan upaya dari keluarga, tetapi memastikan perkembangan anak yang tepat. Kira-kira pekerjaan yang sama dilakukan dengan anak-anak tuli, tetapi pelatihan mereka, sebagai suatu peraturan, dilaksanakan di sekolah-sekolah khusus.
Hal utama yang ingin saya tekankan di sini: jika Anda beralih ke terapis bicara tepat waktu dan secara sistematis terlibat dalam gangguan pendengaran dan tuli, anak akan tumbuh menjadi orang yang penuh, sehingga orang tua tidak boleh berkecil hati. Anda perlu mengatur diri Anda dan anak untuk pekerjaan jangka panjang yang tenang, yang, sebagai suatu peraturan, diselesaikan dengan sukses.
Keterbelakangan dalam berbicara dan kehilangan kemampuan berbicara.
Kurang berkembangnya aktivitas bicara (alalia) dapat disebabkan oleh kenyataan bahwa pematangan sel-sel saraf dari zona bicara di belahan otak kiri tertunda karena suatu alasan, atau akibat dari kerusakan awal pada sel-sel ini selama infeksi, keracunan, cedera pada kelahiran atau cedera tidak lama setelah kelahiran. Kehilangan bicara (aphasia) terjadi dengan lesi fokus pada area bicara korteks serebral pada anak-anak atau orang dewasa, yang wicara telah terbentuk.
Alalia terbagi menjadi motor ketika bicara anak menderita, dan indra ketika pemahaman pembicaraan orang lain terganggu. Biasanya, dalam praktiknya, anak dibedakan hanya dengan dominasi gangguan motorik atau sensorik. Motor dan sensorik hampir tidak pernah ditemukan dalam bentuknya yang murni.
Pada anak-anak dengan alalia, bicara berkembang lambat, kosa kata diisi kembali secara perlahan, dan mereka digunakan secara salah dalam berbicara. Anak sering mencari urutan bunyi yang diperlukan dalam kata tersebut, tetapi tidak dapat menemukannya: ini mengarah pada pengulangan yang berulang, transposisi suku kata, dan distorsi kata-kata. "Munek. Magak. H. Magag," dengan susah payah mengambil kombinasi suara Grisha yang berusia lima tahun, mencoba mengucapkan kata "kertas".
Anak-anak alaliki tidak mengubah kata-kata dengan angka, kasus, tidak ada bundel dalam pidato mereka, dll. Oleh karena itu pada usia 7-8 tahun anak berbicara sebagai dua atau tiga tahun: "Katya berjalan di taman", "buku bah table the floor".
Anak-anak dengan alalia biasanya tidak belajar dengan baik. Sulit bagi mereka untuk memberikan urutan pengucapan suara, sehingga mereka membaca dengan buruk, dan teknik membaca yang buruk menghalangi pemahaman tentang apa yang sedang dibaca.
Dalam alalika anak-anak, ada perkembangan motilitas yang tidak mencukupi - mereka tidak aktif, canggung, lamban. Banyak dari mereka dengan kesulitan besar dapat belajar berpakaian, menyisir rambut mereka, dll. Gerakan jari-jari yang tipis tidak berkembang, tidak terkoordinasi.
Karena ada perkembangan yang kurang dari area bicara otak, area lain dari otak harus digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak-alalik, dan yang lebih lengkap, seperti pendengaran, visual atau taktil, harus digunakan terutama di dalamnya untuk mengandalkan mereka. Biasanya anak-anak ini memiliki lapisan neurotik yang lebih atau kurang jelas. Ini juga membutuhkan perawatan. Perlu memperhatikan pengembangan keterampilan motorik umum; Terapis bicara di sini mencatat efek yang sangat bermanfaat dari kelas ritmis. Dari sudut pandang kami, latihan gerakan jari yang tipis juga harus memiliki dampak yang besar (tentunya, pernahkah Anda mendengar tentang hubungan yang erat antara fungsi jari dan bicara?).
Dalam kasus yang lebih ringan, orang tua alalia dapat menggunakan terapis wicara untuk mengatasi gangguan bicara anak. Dalam kasus yang lebih parah, anak harus ditempatkan di lembaga medis khusus. Selama 3-4 bulan perawatan dan pendidikan anak di rumah sakit, anak-anak berusia 5-6 tahun dengan tidak adanya banyak suara, dengan kata-kata mengoceh terpisah, pidato muncul dengan frasa (tentu saja, sederhana, seperti "anak-anak pergi ke sekolah", "Valya, ke buku"), Kamus bertambah beberapa kata, para lelaki menghafal puisi.
Dalam afasia, seperti pada alalia, gangguan biasanya bercampur, namun, sebagai suatu peraturan, hilangnya kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain atau kemampuan untuk mengartikulasikan kata-kata yang berlaku.
Berikut ini sebuah contoh. Pada anak laki-laki berusia 13 tahun, seorang siswa kelas 6, tumor mulai tumbuh di daerah temporal kiri. Dia mulai melupakan nama-nama benda dan nama-nama orang, lalu dia berhenti memahami bahkan ungkapan-ungkapan sederhana. Bersamaan dengan pelanggaran pemahaman bicara yang begitu parah, bocah itu dengan mudah meniru kata-kata yang dapat didengar dan bahkan bisa membaca secara mekanis tanpa memahami apa yang dia baca. Ini adalah kasus dengan pelanggaran pemahaman yang dominan.
Contoh lain. Gadis itu, juga berusia 13 tahun, telah mengembangkan tumor di daerah temporal dan inferior. Kesulitannya dalam memahami pembicaraan orang lain jauh lebih sedikit, tetapi pidatonya sendiri sangat menderita. Misalnya, dia berkata: "Gadis ras. Ras. Pertumbuhan. Rambut itu disebut."
Kedua kasus ini berakhir dengan baik, dan anak-anak pulih setelah operasi.
Aphasia, bahkan sangat parah, menular pada anak-anak relatif cepat, jika penyebab utama gangguan bicara dihilangkan - tumor otak dihilangkan, pendarahan setelah cedera telah diatasi, dll.
Pemulihan bicara terjadi pada anak-anak tidak hanya lebih cepat, tetapi lebih lengkap daripada pada orang dewasa. Namun, Anda tidak bisa hanya mengandalkan kemampuan pemulihan otak anak yang tinggi. Penting untuk merawat bayi dan Anda harus menghadapinya. Pada periode akut, lebih baik menempatkan anak di rumah sakit, di mana ia akan menerima pengawasan medis terus-menerus, dan ketika kondisinya membaik, ia dapat dirawat secara rawat jalan, sambil melakukan kelas terapi wicara dengannya.
Sebagai kesimpulan, saya ingin membuat ringkasan kecil.
Kesehatan mental anak, termasuk perkembangan bicaranya yang lengkap, sangat tergantung pada perhatian dan perhatian keluarga. Terapis bicara mengatakan bahwa 80% kasus gagap berasal dari neurotik, yang berarti bahwa langkah-langkah harus diambil untuk mengobati manifestasi neurotik dan mengurangi kegembiraan anak-anak. Apakah pembentukan rezim, penciptaan lingkungan yang tenang, penguatan umum sistem saraf tidak ada di tangan kita ?! Pikirkan betapa persentase besar neurosis bicara dapat dicegah jika orang dewasa cukup sadar akan tanggung jawab mereka untuk itu!
Pertanyaan lain. Ketika kami berbicara tentang perawatan berbagai bentuk gangguan bicara, setiap saat menekankan perlunya kerja yang panjang dan sistematis dengan anak. Ini adalah kondisi utama yang akan membantu Anda mengatasi bencana jika itu terjadi. Tentu saja, orang tua dan semua orang yang bekerja dengan anak membutuhkan banyak kesabaran dan disiplin diri. Orang dewasa harus memberikan perhatian paling serius pada keadaan sistem saraf mereka sendiri - seorang anak neurotik selalu berasal dari keluarga neurotik. Dan jika seorang anak dirawat, dan di rumah ia mendapati dirinya dalam situasi tegang, di mana orang-orang berbicara dengan suara keras, sering terjadi konflik, orang tidak sabar, memotong, maka hasil perawatan akan buruk. Orang dewasa, tidak hanya untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi juga demi kepentingan anak, harus berjuang dengan neurosis mereka, mengambil diri mereka sendiri dan menahan diri dari manifestasi emosi negatif, merasa tidak sehat.
Dislalia, disartria, gangguan dalam tempo dan irama bicara, alalia, aphasia - Anda dapat mengatasi semua gangguan ini sepenuhnya atau mencapai peningkatan yang signifikan dalam ucapan anak, tetapi Anda harus membantu anak terus-menerus, dengan cinta dan keyakinan dalam kesuksesan!
Sumber: M. Koltsova "Seorang anak belajar berbicara."