Refleksi dalam pedagogi modern

Unduh:

Pratinjau:

Ringkas pelajaran. Refleksi

Salah satu prinsip pembelajaran perkembangan adalah prinsip aktivitas dan kesadaran. Seorang anak dapat aktif jika dia menyadari tujuan pengajaran, kebutuhannya, jika setiap tindakan disadari dan dipahami. Prasyarat untuk menciptakan lingkungan yang berkembang dalam pelajaran adalah tahap refleksi. Kata refleksi berasal dari reflexio Latin - berbalik. Kamus kata-kata asing mendefinisikan refleksi sebagai refleksi pada keadaan batin seseorang, pengetahuan diri. Kamus penjelasan bahasa Rusia memperlakukan refleksi sebagai introspeksi. Dalam pedagogi modern, refleksi mengacu pada analisis diri terhadap aktivitas dan hasilnya.

Refleksi dapat dilakukan tidak hanya pada akhir pelajaran, seperti yang diyakini umum, tetapi juga pada tahap apa pun. Refleksi ditujukan pada realisasi jalan yang dilalui, pada pengumpulan yang diperhatikan, dipikirkan, dipahami oleh semua orang dalam kotak koleksi umum. Tujuannya bukan hanya meninggalkan pelajaran dengan hasil yang pasti, tetapi untuk membangun rantai semantik, untuk membandingkan metode dan metode yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri.

Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut diusulkan:

  • refleksi suasana hati dan keadaan emosi;
  • refleksi kegiatan;
  • refleksi dari konten materi pendidikan.

Melakukan refleksi suasana hati dan keadaan emosi disarankan pada awal pelajaran untuk menjalin kontak emosional dengan kelompok dan pada akhir kegiatan. Kartu dengan gambar orang, gambar warna suasana hati, dekorasi emosional dan artistik (gambar, fragmen musik) digunakan.

Refleksi kegiatan memungkinkan untuk memahami cara dan metode bekerja dengan materi pendidikan, untuk mencari yang paling rasional. Jenis kegiatan reflektif ini dapat diterima pada tahap memeriksa pekerjaan rumah, melindungi pekerjaan desain. Penggunaan jenis refleksi ini di akhir pelajaran memungkinkan untuk mengevaluasi aktivitas masing-masing pada berbagai tahap pelajaran, menggunakan misalnya teknik "tangga kesuksesan". Efektivitas penyelesaian masalah pendidikan (situasi masalah) dapat disusun dalam bentuk organisatoris “tulang ikan”.

Refleksi konten materi pendidikan digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesadaran konten yang disahkan. Tanda terima dari kalimat yang belum selesai, tesis, pemilihan kata mutiara, refleksi pencapaian tujuan menggunakan "pohon tujuan", mengevaluasi "peningkatan" pengetahuan dan pencapaian tujuan (pernyataan saya tidak tahu... - Sekarang saya tahu...) efektif; penerimaan dari analisis pengalaman subyektif dan penerimaan yang cukup terkenal dari sebuah synquain, yang membantu untuk memperjelas sikap terhadap masalah yang sedang dipelajari, untuk menggabungkan pengetahuan lama dan pemahaman yang baru.

Biasanya, pada akhir pelajaran, hasilnya disimpulkan, diskusi tentang apa yang dipelajari dan bagaimana cara kerjanya, yaitu Setiap orang menilai kontribusinya pada pencapaian tujuan yang ditetapkan pada awal pelajaran, aktivitasnya, keefektifan kelas, daya tarik dan kegunaan bentuk-bentuk pekerjaan yang dipilih. Orang-orang berbicara dalam lingkaran dengan satu kalimat, memilih awal kalimat dari layar reflektif di papan tulis:

hari ini saya menemukan...

Saya sedang melakukan pekerjaan...

Saya merasakan itu...

Saya melakukannya...

memberi saya pelajaran seumur hidup...

Untuk meringkas pelajaran, Anda dapat menggunakan latihan "Plus atau minus-menarik." Latihan ini dapat dilakukan baik secara lisan maupun tulisan, tergantung pada waktu yang tersedia. Untuk eksekusi tertulis, diusulkan untuk mengisi tabel tiga kolom. Dalam kolom "P" - "plus" segala sesuatu yang disukai dalam pelajaran dicatat, informasi dan bentuk pekerjaan yang menyebabkan emosi positif, atau menurut pendapat siswa, semoga bermanfaat baginya untuk mencapai beberapa tujuan. Dalam kolom "M" - "minus" segala sesuatu yang tidak menyenangkan dalam pelajaran dicatat, sepertinya membosankan, menyebabkan permusuhan, tetap tidak dapat dipahami, atau informasi yang, menurut siswa, ternyata tidak perlu baginya, tidak berguna dalam hal menyelesaikan situasi kehidupan. Di kolom "Saya" - "menarik", siswa memasukkan semua fakta aneh yang mereka pelajari di kelas dan apa lagi yang ingin mereka ketahui tentang masalah ini, pertanyaan kepada guru. Tabel ini ditemukan oleh Edward de Bono, MD, Ph.D dari Cambridge University, seorang ahli dalam pengembangan keterampilan praktis dalam berpikir. Latihan ini memungkinkan guru untuk melihat pelajaran melalui mata siswa, untuk menganalisisnya dalam hal nilai untuk setiap siswa. Untuk siswa, yang paling penting adalah kolom "P" dan "I", karena mereka akan berisi pengingat informasi yang suatu hari nanti mungkin berguna bagi mereka.

Di akhir pelajaran, Anda dapat memberikan kepada anak-anak sebuah kuesioner kecil yang memungkinkan Anda untuk melakukan analisis diri, untuk memberikan penilaian kualitatif dan kuantitatif dari pelajaran tersebut. Beberapa item dapat bervariasi, ditambah, itu tergantung pada elemen mana dari pelajaran yang mendapat perhatian khusus. Anda dapat meminta siswa untuk mendebat jawaban mereka.

1. Saya mengerjakan sebuah pelajaran

2. Dalam pekerjaan saya di pelajaran I

3. Sepertinya pelajaran bagi saya

6. Pelajaran materi saya

7. Pekerjaan rumah bagi saya aktif / pasif

puas / tidak puas

tidak capek / capek

lebih baik / lebih buruk

jelas / tidak jelas

menarik / tidak menarik

Agar siswa mengevaluasi kegiatan mereka dan kualitas pekerjaan mereka di kelas, saya sarankan anak-anak di selembar kertas menandai jawaban mereka secara konvensional:

"V" - merespons atas permintaan guru, tetapi jawabannya salah

"W" - merespons atas permintaan guru, jawabannya benar

"| | "- merespons atas inisiatifnya sendiri, tetapi jawabannya salah

"+" - merespons atas inisiatifnya sendiri, jawabannya benar

Membahas pada akhir pelajaran hasil pengamatan mereka, siswa akan dapat mengevaluasi secara objektif aktivitas dan kualitas kerja mereka. Untuk menyelesaikan pelajaran dengan nada positif, Anda dapat menggunakan salah satu opsi untuk latihan "Pujian" (Pujian-pujian, Pujian untuk kualitas bisnis, Pujian dalam perasaan), di mana siswa mengevaluasi kontribusi satu sama lain untuk pelajaran dan berterima kasih satu sama lain dan guru untuk pelajaran. Opsi di akhir pelajaran ini memberikan kesempatan untuk memenuhi kebutuhan untuk mengenali signifikansi pribadi masing-masing.

Konsep pendidikan perkembangan menyarankan mengajar anak sekolah untuk bekerja dalam mode yang berbeda (individu, kelompok, kolektif).Kegiatan pembelajaran kolektif menciptakan kondisi untuk menguasai komunikasi bahasa asing. Oleh karena itu, kegiatan reflektif, seperti yang lain, dapat diatur dalam bentuk individu dan kelompok. Untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana mereka bekerja dalam suatu kelompok, apa tingkat komunikasi mereka, tidak hanya hasilnya dianalisis, tetapi juga proses kerja, yang dapat dinilai menggunakan algoritma berikut:

Bagaimana komunikasi selama pekerjaan memengaruhi kinerja tugas?

- membuatnya lebih efisien

- memperlambat tugas

- tidak mengizinkan untuk melakukan tugas secara akurat, merusak hubungan dalam grup

Pada tingkat apa lebih banyak komunikasi dalam kelompok?

semua tingkatan sama-sama terlibat

Apa tingkat kesulitan komunikatif yang dialami oleh anggota kelompok selama penugasan?

kurangnya alat komunikasi (sampel pidato, teks, dll.)

kesulitan komunikasi

Apa gaya komunikasi yang berlaku dalam pekerjaan?

berorientasi pada orang

berorientasi pada tugas

Apakah grup tetap utuh selama penugasan?

kelompok ini telah memelihara persatuan dan kemitraan

kesatuan kelompok selama pekerjaan itu dilanggar

Siapa atau apa yang memainkan peran penting dalam apa yang terjadi dalam kelompok?

pemimpin pemimpin

keengganan untuk menjalin kontak dengan mayoritas anggota kelompok

kurangnya pemahaman tentang tugas yang ditugaskan untuk kolaborasi

tugas itu sendiri tidak menarik, sulit

Kontrol reflektif dan kegiatan penilaian dalam organisasi kegiatan pembelajaran kolektif dalam kelompok melibatkan penyertaan setiap siswa dalam aksi saling kontrol dan evaluasi bersama. Untuk tujuan ini, kartu evaluasi digunakan, yang tujuannya adalah untuk mengajarkan penilaian yang memadai tentang diri sendiri dan orang lain. Siswa dapat diminta untuk membuat catatan singkat - pembenaran untuk evaluasi dalam bentuk pujian, persetujuan, saran, dll.

Segala sesuatu yang dilakukan dalam pelajaran tentang organisasi aktivitas reflektif bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi persiapan dalam refleksi batin sadar dari pengembangan kualitas yang sangat penting dari kepribadian modern: kemandirian, usaha, dan daya saing.

Namun, proses refleksi harus beragam, karena penilaian harus dilakukan tidak hanya oleh kepribadian itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang di sekitarnya. Dengan demikian, refleksi pada pelajaran adalah kegiatan bersama siswa dan guru, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan, dengan fokus pada kepribadian masing-masing siswa.

1) Kulnevich, S.V., Lakocenina, T.P. "Analisis pelajaran modern." Panduan praktis - Penerbit "Guru", Rostov-on-Don, 2003

2) Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Pelajaran modern. Bagian 1. Panduan ilmiah dan praktis. - Penerbit "Guru", Rostov-on-Don, 2004

3) Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M., “Mempelajari keterampilan sekolah yang vital: panduan bagi para pemimpin kelas.” - SPb.: Penerbitan "Pendidikan - Budaya", 2002.

4) “Modernisasi proses pendidikan di sekolah dasar, sekolah dasar dan sekolah menengah: solusi. Rekomendasi untuk pekerjaan eksperimental sekolah./ Ed. A.G. Kasprzhak dan lainnya - Yayasan Pelatihan Nasional. Institut Teknologi Pendidikan Baru. - M.: Pendidikan, 2004

5) Yakimanskaya I.S. Pendidikan berorientasi kepribadian di sekolah modern - Moskow: "September", 1996

Refleksi dalam pedagogi

Ramuan refleksi

Dalam filsafat, refleksi adalah pemikiran individu tentang dirinya, pengamatan diri, analisis tindakannya sendiri, emosi dan pikiran, pikiran berputar ke dalam dan berpikir tentang keadaan batin pribadi. Refleksi adalah produk pengetahuan baru dalam kesadaran manusia.

Dalam psikologi, refleksi dipandang sebagai proses pengetahuan diri tentang kondisi mental internal subjek. Dalam psikologi refleksi sosial, itu bukan hanya pengetahuan, pemahaman subjek tentang dirinya sendiri, tetapi juga kesadaran penilaian dan persepsi oleh orang lain. Ini adalah kemampuan untuk merefleksikan secara mental posisi orang lain dari posisinya.

Refleksi adalah properti pribadi, yang merupakan faktor penting dalam pengembangan kepribadian dan pembangunan budaya mental integral dari kepribadian manusia. Konsep refleksi dalam pedagogi mulai aktif memasuki dekade terakhir. Ini terlepas dari kenyataan bahwa aktivitas pedagogis, pada kenyataannya, memiliki karakter refleksif. Terwujud dalam kenyataan bahwa, dalam proses mengatur kegiatan siswa, guru berusaha untuk melihat dirinya dan tindakannya melalui mata siswa, untuk memperhitungkan dalam pekerjaan mereka pandangan mereka dan dunia batin. Dengan mengatur interaksi dengan anak, guru menilai dirinya sebagai peserta dalam interaksi dan dialog ini. Guru dalam proses refleksi pedagogis mengidentifikasikan dirinya dengan konten interaksi pedagogis, dengan situasi pedagogis tertentu, dengan seorang murid, dengan sesama guru, dengan model kegiatan dan teknologi pedagogis yang berbeda.

Cobalah untuk meminta bantuan dari guru

Proses dominan pengaruh pedagogis adalah pengembangan. Proses ini terutama internal dan dapat dinilai pertama-tama oleh subjek pengembangan dan aktivitas. Evaluasi hasil, efektivitas pengembangan dan pengembangan diri diwujudkan oleh subjek melalui pengamatan diri, dan analisis diri, yaitu, melalui refleksi.

Dengan demikian, refleksi dalam proses pedagogis adalah proses langsung, serta hasil dari subyek yang menentukan tingkat perkembangan dan pengembangan diri mereka, alasan untuk ini.

Refleksi pedagogis melibatkan evaluasi timbal balik dan keterkaitan peserta dalam proses dan interaksi pedagogis, gagasan tentang seorang guru dari dunia batin dan keadaan perkembangan siswa, dan karenanya, sebaliknya.

Komponen refleksi

Proses pedagogis dalam praktik melibatkan pertukaran kegiatan antara guru dan murid, oleh karena itu, refleksi dalam proses pedagogis mencakup komponen utama berikut:

Ajukan pertanyaan ke spesialis dan dapatkan
jawab dalam 15 menit!

  • refleksi kegiatan siswa oleh guru;
  • refleksi oleh guru dari pekerjaan pedagogisnya sendiri;
  • refleksi interaksi pedagogis oleh guru;
  • refleksi siswa pada kegiatan mereka sendiri;
  • refleksi dari aktivitas guru kepada siswa;
  • refleksi interaksi siswa dengan guru.

Proses pedagogis diimplementasikan oleh guru untuk pengembangan siswa, sehingga semua elemen penyusun refleksi dalam proses pedagogis adalah karena refleksi langsung dari murid dari kegiatannya sendiri dalam proses ini. Ini membuatnya perlu untuk mencerminkan interaksi dan refleksi dari pekerjaan guru.

Fungsi Refleksi

Refleksi dalam proses interaksi pedagogis adalah kondisi utama untuk mengoptimalkan pengembangan dan pengembangan diri semua peserta dalam proses ini. Refleksi melakukan fungsi-fungsi berikut:

  • fungsi diagnostik, yang terdiri dalam menyatakan tingkat perkembangan peserta dalam proses pedagogis, serta interaksi dan tingkat efektivitasnya;
  • desain, yang melibatkan kegiatan desain dan pemodelan, interaksi erat para peserta dari proses pedagogis;
  • fungsi pengorganisasian yang berkontribusi pada organisasi kegiatan yang paling efektif, interaksi produktif antara guru dan siswa;
  • fungsi komunikatif, yang merupakan salah satu syarat terpenting untuk komunikasi antara guru dan murid;
  • fungsi pembuatan makna yang memungkinkan peserta dalam proses untuk membentuk dasar semantik dari aktivitas dan interaksi mereka sendiri;
  • fungsi motivasi yang menetapkan arah, sifat, dan kinerja kegiatan, serta interaksi guru dan siswa;
  • fungsi pemasyarakatan yang mendorong peserta dalam proses untuk menyesuaikan kegiatan dan interaksi mereka.

Isolasi dan implementasi fungsi-fungsi ini membantu meningkatkan tingkat potensi perkembangan refleksi dalam proses interaksi pedagogis, membantu menentukan prosedur kegiatan refleksif itu sendiri.

Tidak menemukan jawabannya
untuk pertanyaan Anda?

Cukup tulis apa yang Anda inginkan
butuh bantuan

Artikel: "Refleksi dalam proses pedagogis - sebagai salah satu faktor untuk implementasi GEF"

Pusat Pelatihan Modal
Moskow

Olimpiade jarak jauh internasional

untuk anak-anak prasekolah dan siswa di kelas 1-11

"Refleksi dalam proses pedagogis - sebagai salah satu faktor untuk implementasi GEF"

Nekrasova Larisa Leonidovna,

Guru bahasa inggris

MBOU "Sekolah Menengah No. 40" Kursk

Saat ini, masalah penerapan standar pendidikan negara bagian Federal adalah masalah yang paling mendesak dan dibahas dalam pendidikan. Sasaran standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar harus berupa pembentukan sistem pengetahuan universal yang terintegrasi; keterampilan, serta kegiatan mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, yaitu kompetensi kunci mendefinisikan pendidikan modern. Tahap modern pengembangan pendidikan sangat memperhatikan perkembangan kepribadian, siap untuk pengembangan diri dan pendidikan diri. Itulah sebabnya salah satu persyaratan dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah pembentukan harga diri yang positif, memadai dan refleksif di antara anak-anak sekolah berdasarkan kriteria untuk keberhasilan kegiatan pendidikan. Prasyarat untuk menciptakan lingkungan yang berkembang dalam pelajaran adalah tahap refleksi - pembentukan kemampuan anak untuk merefleksikan secara refleksif, untuk mengevaluasi kegiatan mereka sebagai sumber minat kognitif, dan untuk siap untuk keberhasilan pembelajaran.

Jadi apa itu refleksi?

Kata refleksi berasal dari reflexio Latin - berbalik. Kamus kata-kata asing memperlakukan refleksi sebagai refleksi pada keadaan internal, pengetahuan diri. Kamus bahasa Rusia Ozhegova S.I. memberikan definisi berikut: "Refleksi adalah refleksi dari kondisi batin seseorang, analisis diri". Dalam pedagogi modern, refleksi mengacu pada analisis diri terhadap aktivitas dan hasilnya. Pada saat yang sama, kedalaman refleksi, analisis diri tergantung pada tingkat pendidikan seseorang, perkembangan rasa moral dan tingkat pengendalian diri. Refleksi membantu peserta didik untuk merumuskan hasil yang diperoleh, untuk menentukan tujuan kerja lebih lanjut, untuk menyesuaikan tindakan mereka selanjutnya. Refleksi berkontribusi pada pengembangan tiga kualitas penting seseorang yang akan diperlukan pada abad XX1 agar merasa seperti orang yang penuh:

Otonomi. Siswa menganalisis dan mengenali kemampuannya sendiri, membuat pilihan sendiri, menentukan ukuran kegiatan dan tanggung jawab dalam kegiatannya.

Enterprise Siswa menyadari apa yang bisa dia lakukan sekarang untuk membuatnya lebih baik. Dalam hal terjadi kesalahan, ia tidak putus asa, tetapi menilai situasi dan, berdasarkan kondisi baru, menetapkan tujuan dan tugas baru untuk dirinya sendiri dan berhasil menyelesaikannya.

Daya saing Siswa mampu melakukan sesuatu yang lebih baik daripada yang lain, bertindak dalam semua situasi dengan lebih efektif.

Refleksi ditujukan untuk memahami jalan yang ditempuh. Tujuannya bukan hanya meninggalkan pelajaran dengan hasil yang pasti, tetapi untuk membangun rantai semantik, membandingkan metode dan metode yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri. Refleksi dikaitkan dengan pembentukan kegiatan pembelajaran universal pribadi, peraturan dan komunikatif dengan teknologi berpikir kritis. Ketika berinteraksi dengan siswa, guru menggunakan, tergantung pada keadaan, salah satu jenis refleksi pembelajaran, yang mencerminkan empat bidang esensi manusia:

Fisik (saya lakukan - saya tidak);

Sensory (kesejahteraan: nyaman - tidak nyaman);

Intelektual (yang mengerti - tidak mengerti, kesulitan apa yang saya alami);

Spiritual (menjadi lebih baik - lebih buruk).

Secara tradisional dalam psikologi ada beberapa jenis refleksi:

Komunikatif - objeknya adalah gagasan tentang dunia batin orang lain dan alasan tindakannya. Di sini refleksi bertindak sebagai mekanisme untuk pengetahuan orang lain.

Pribadi - objek pengetahuan adalah orang yang mengetahuinya sendiri, sifat dan kualitasnya, karakteristik perilaku, sistem hubungan dengan orang lain.

Intelektual - dimanifestasikan dalam penyelesaian berbagai jenis tugas, dalam kemampuan untuk menganalisis berbagai solusi, menemukan lebih rasional, berulang kali kembali ke kondisi masalah.

Fungsi refleksi dalam proses pedagogis:

Refleksi dalam pedagogi: konsep, komponen dan fungsi

Dari sudut pandang filosofis, refleksi adalah pemikiran individu tentang dirinya, pengamatan diri, analisis produk dari kegiatannya sendiri dan pemikiran ulang mereka, studi tentang emosi dan pikiran seseorang, perputaran kesadaran ke dalam dan refleksi dari keadaan batin pribadi. Refleksi dapat didefinisikan sebagai pembentukan pengetahuan baru dalam pikiran manusia.

Apa yang dimaksud dengan refleksi dalam pedagogi? Dari sudut pandang psikologi, refleksi dianggap sebagai proses pengetahuan diri oleh kepribadian dari kondisi mental internal. Psikologi sosial mendefinisikan refleksi tidak hanya dalam bentuk pemahaman diri sebagai subjek, tetapi juga sebagai kesadaran penilaian dan persepsi oleh orang lain. Kesadaran semacam itu merupakan konsekuensi dari kemampuan individu untuk menempatkan dirinya di tempat yang aneh dan memahami posisi orang lain.

Refleksi adalah properti pribadi, yang merupakan aspek penting dari pengembangan pribadi dan pembentukan seluruh budaya mentalnya. Konsep refleksi mulai digunakan secara aktif dalam kerangka pedagogi hanya dalam beberapa dekade terakhir. Fakta ini memperoleh keanehan tambahan, mengingat fakta bahwa pedagogi pada dasarnya adalah konsep yang refleksif di alam. Ini diamati dalam keinginan guru untuk melihat proses pembelajaran melalui mata siswa, menilai apa yang terjadi dari sudut pandang mereka dan mencoba untuk memperhitungkannya dan dunia batin siswa di masa depan.

Berinteraksi dengan anak, guru menilai tindakannya dalam kerangka organisasi proses sebagai salah satu peserta dalam interaksi ini. Dalam perjalanan refleksi pedagogis, seorang guru melihat apa yang terjadi dari sesama guru dan murid, memeriksa kegiatannya sendiri dari sudut pandang situasi dan teknologi pedagogis tertentu, dan juga mengidentifikasi dirinya dengan isi interaksi pedagogis.

Tujuan utama dari proses dampak pedagogis adalah untuk mencapai pembangunan. Proses ini terutama internal dan dapat dievaluasi secara adil hanya secara langsung oleh subjek dari dampak tersebut. Evaluasi produk interaksi, efektivitas mode pengembangan dan pengembangan diri dilakukan oleh subjek dengan pencelupan dalam dirinya sendiri, dan analisis diri, dengan kata lain, dengan cara refleksi.

Refleksi dalam pedagogi didefinisikan sebagai proses langsung, serta hasil dari mata pelajaran yang menentukan tingkat perkembangan mereka, pengembangan diri dan apa yang menyebabkannya. Kursus refleksi pedagogis menyiratkan harga diri dan interaksi antara anggota dari proses dan interaksi pedagogis yang diberikan, kesadaran guru tentang aspek-aspek tertentu dari dunia batin dan keadaan perkembangan siswa dan, masing-masing, sebaliknya.

Komponen reflektif

Proses pedagogis dalam arti praktis melibatkan pertukaran kegiatan yang terjadi antara guru dan murid, karena alasan ini, ada yang disebut komponen refleksif.

Komponen refleksif adalah komponen utama, yang mencakup refleksi pedagogis:

  • refleksi kegiatan siswa oleh guru;
  • refleksi oleh guru dari pekerjaan pedagogisnya sendiri;
  • refleksi interaksi pedagogis oleh guru;
  • refleksi siswa pada kegiatan mereka sendiri;
  • refleksi dari aktivitas guru kepada siswa;
  • refleksi interaksi siswa dengan guru.

Proses pedagogis dilakukan oleh guru untuk mengembangkan murid, untuk alasan ini, masing-masing elemen penyusun refleksi dalam proses pedagogis didasarkan pada refleksi langsung dari kegiatan murid sendiri dalam proses di atas. Fakta ini membuat proses interaksi refleksi dan refleksi pekerjaan guru lebih bijaksana.

Fungsi Refleksi

Refleksi dalam kerangka proses interaksi pedagogis adalah elemen penting pertama yang berkontribusi pada pencapaian efektivitas maksimum pengembangan dan pengembangan diri masing-masing peserta. Refleksi melakukan daftar fungsi-fungsi berikut:

  • fungsi diagnostik, yang artinya menentukan tingkat perkembangan peserta dalam proses pedagogis, serta interaksi mereka dan tingkat efektivitasnya;
  • desain, berdasarkan kegiatan desain dan pemodelan, serta kerja sama erat dari semua peserta dalam proses pedagogis;
  • pengorganisasian fungsi, memungkinkan organisasi kegiatan yang paling efisien, interaksi produktif guru dengan siswa;
  • fungsi komunikatif, yang merupakan salah satu syarat terpenting untuk komunikasi guru yang efektif dengan murid-muridnya;
  • fungsi pembuatan makna yang berkontribusi pada pembentukan dalam pikiran para peserta dalam proses dasar semantik dari kegiatan dan interaksi mereka sendiri;
  • fungsi motivasi yang menetapkan arah, sifat, dan kinerja kegiatan, serta interaksi guru dan siswa;
  • fungsi pemasyarakatan, yang artinya memprovokasi peserta dalam proses untuk menyesuaikan kegiatan dan interaksi mereka.

Isolasi dan implementasi fungsi-fungsi ini membantu meningkatkan derajat potensi perkembangan refleksi dalam proses interaksi pedagogis, dan juga membantu menemukan prosedur untuk aktivitas yang paling refleksif.

Teknologi refleksi dalam proses pedagogis

Dalam beberapa tahun terakhir, refleksi dalam praktik mengajar diberi banyak perhatian. Setelah semua, refleksi memungkinkan Anda untuk melihat proses pembelajaran "melalui mata siswa", untuk mempertimbangkan karakteristik individu mereka, penilaian mereka sendiri atas kegiatan mereka dan hasil mereka. Pada saat yang sama, potensi kelompok teknologi ini masih jauh dari dimanfaatkan sepenuhnya. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, sebagian besar guru menggunakan berbagai metode refleksi, yang memungkinkan mereka memahami keadaan emosi siswa, untuk melacak dinamika selama pelajaran atau kursus pelatihan. Pada saat yang sama, nilai luar biasa dari materi refleksif sering diremehkan, misalnya, bagaimana guru itu sendiri dirasakan, nilai subjektif dari materi pendidikan yang dipelajari di kelas, atau bagaimana siswa sendiri menilai kemajuannya dalam menguasai subjek atau pengembangan pribadi.

Refleksi dalam pedagogi adalah proses dan hasil dari peserta memperbaiki keadaan perkembangan mereka, pengembangan diri dan alasan untuk ini oleh para peserta dalam proses pedagogis [1]. Penggunaan praktik reflektif dalam proses pendidikan memungkinkan kita untuk membangun hubungan intersubjektif yang efektif dan benar-benar dalam sistem "siswa-guru". Selain itu, seperti yang ditekankan oleh psikolog Barat D. Bode, R. Keogh dan D. Walker, refleksi dapat menjadi dasar bagi seluruh proses pendidikan. Belajar berdasarkan pengalaman refleksi adalah efektif hanya karena refleksi itu sendiri "selalu merupakan produk dari pengetahuan baru dalam pikiran seorang individu" [1]. Fase dan konten pelatihan jenis ini (lihat Slide 4).

Ladenko I.S. mengklasifikasikan jenis teknik reflektif, tergantung pada orientasi temporal mereka:

  • Retrospektif - mengidentifikasi dan menciptakan kembali skema, alat dan proses yang terjadi di masa lalu.
  • Calon - identifikasi dan penyesuaian skema dan cara kemungkinan kegiatan di masa depan.
  • Introspektif - kontrol, penyesuaian atau komplikasi dari proses pemikiran selama pelaksanaan kegiatan.

Bahkan klasifikasi sederhana ini menunjukkan seberapa luas kemungkinan refleksi untuk memperkaya dan mengubah proses pendidikan secara kualitatif.

Potensi tak terbatas dari teknologi refleksi ditunjukkan dalam karya S.S. Kashleva. Mempertimbangkan fungsi refleksi dalam karya penulis ini, kita melihat bahwa dalam proses pedagogis tidak ada lingkungan di mana praktik reflektif tidak dapat digunakan secara efektif (lihat Slides 8 - 9). Pada saat yang sama, praktik reflektif menjadi alat yang cukup praktis dan andal untuk memantau hampir semua bidang perkembangan siswa (lihat Slide 10-12). Anda harus memperhatikan fakta bahwa semua aspek penggunaan refleksi ini relevan untuk pengembangan pribadi guru. Kompeten dan dalam sistem, refleksi yang diterapkan dapat menjadi bagi guru baik alat yang kuat untuk penelitian psikologis dan pedagogis, dan sarana untuk mengaktualisasikan pengembangan pribadi mereka sendiri, serta "imunisasi" yang efektif untuk kelelahan emosional profesional.

Menggunakan praktik refleksif dalam mengajar adalah penting untuk memperhatikan tiga komponen utama. Pertama, perlu untuk menentukan - pengembangan mana bola (atau bola) mana yang paling penting untuk didiagnosis (lihat Slide 10 - 12), untuk mana refleksi dalam pelajaran akan digunakan (lihat Slide 8 - 9). Apa peran yang harus dimainkan oleh prosedur refleksi itu sendiri dan hasilnya?

Kedua, metode refleksi yang benar-benar efektif, setidaknya pada tingkat hipotesis, harus memberikan gambaran tentang kemungkinan penyebab perubahan yang dicatat dalam kegiatan refleksif. Lebih baik jika alasan ini ditetapkan oleh siswa sendiri. Dalam hubungan ini, teknologi “Target Reflektif” (lihat Slide 18 - 19), yang memungkinkan untuk mendapatkan gambaran reflektif dari kelompok studi sekaligus dengan beberapa indikator, sangat informatif.

Dan akhirnya, komponen ketiga adalah penilaian oleh para peserta dari proses pedagogis dari produktivitas perkembangan mereka sebagai hasil dari interaksi yang telah terjadi. Komponen ini mengasumsikan adanya kriteria yang dipikirkan secara matang dan cukup jelas - pedoman untuk melakukan refleksi. Jadi, misalnya, jika anak-anak mengekspresikan sikap atau kemajuan mereka dalam poin, maka mereka harus memiliki pedoman yang jelas - karakteristik kualitatif dari setiap divisi pada skala poin. Selain itu, penting untuk mencapai kesatuan dalam memahami isi makna pribadi dari penilaian tertentu (terutama ketika harus mengekspresikan sikap, motivasi atau nilai-nilai emosional) oleh guru dan lingkungannya. Kalau tidak, kita berisiko "tersesat dalam interpretasi" dari materi yang diperoleh.

Dalam rangka penggunaan konstan teknologi reflektif dalam praktik psikologis dan pedagogis kami, kami menemukan cara yang cukup sederhana untuk mengubah metode operasional refleksi dari cara menilai tren umum fitur tertentu dari kelompok studi atau kelas menjadi sarana pemantauan individu keadaan keadaan area pengembangan yang diberikan masing-masing siswa. Sebagai contoh, menggunakan teknologi "Target Reflektif" dalam versi tradisional (lihat Slide 18), kita hanya dapat mengamati tren umum - mayoritas siswa pada umumnya menghargai isi pelajaran dan bentuk perilakunya; mereka menyukai gaya komunikasi guru; dengan pengecualian satu siswa, seluruh kelompok menilai aktivitas mereka di kelas di atas rata-rata. Yang mana dari siswa yang membuat tanda silang di sela-sela, kita tidak akan pernah tahu (bukan fakta bahwa ini adalah siswa yang, menurut pengamatan guru, "membacakan" seluruh pelajaran - dia bisa saja meletakkan tanda silang di tengah-tengah). Lagipula, ini mungkin siswa yang sangat baik yang, menurut pengamatan guru, bekerja dengan sempurna untuk seluruh pelajaran, tetapi dia sendiri secara subyektif menilai partisipasi dan keterlibatannya dalam pelajaran dengan buruk - “mengerjakan mesin”, atau marah tentang sesuatu.

Mari kita coba pendekatan berbeda. Stiker yang kami distribusikan kepada siswa disebutkan, setelah dituliskan, milik masing-masing nomor kepada siswa tertentu (lihat Slide 19). Sekarang kita melihat bahwa anak A (lihat Slide 4) mengerjakan pelajaran dengan keinginan besar, memahami materi dengan sempurna, merasa cocok, tetapi suasana dalam pelajaran itu tetap buruk. Cara melakukan teknik reflektif ini memungkinkan seseorang untuk memperhatikan lebih banyak perubahan dan pengamatan ini jauh lebih berharga.

Lain kali anak sekolah perlu menetapkan angka lain, namun, jika anak-anak mengajukan pertanyaan tentang anonimitas refleksi, ada baiknya menjelaskan bahwa dengan cara ini, guru mencoba untuk memahami dan dimengerti oleh setiap siswa - ini adalah semacam korespondensi mini yang sangat penting untuk meningkatkan kualitas. pengajaran dan tingkat hubungan dalam sistem "guru - siswa." Tentu saja, jika seorang guru mengungkapkan analisis refleksi, maka secara kategoris itu tidak boleh disebut siswa tertentu, bahkan jika kita berbicara tentang tren positif. Hanya informasi umum yang disuarakan. Tetapi jika satu dan siswa yang sama menemukan dirinya beberapa kali di tepi target atau di "pulau-pulau yang kurang beruntung" (lihat Slide 23-24), ini adalah alasan untuk melihat lebih dekat, untuk berbicara secara individu, tanpa perlu merujuk pada teknik refleksi ("Saya perhatikan bahwa Anda sangat tegang dalam pelajaran saya akhir-akhir ini... "." Saya sering merasa bahwa Anda tidak memahami penjelasan materi baru - saya ingin mencoba menjelaskan dengan cara yang berbeda.... Apakah ada pelajaran ketika Anda melakukan semuanya? Atau Anda Apakah ada yang mengganggu? ”dll.

Metode melakukan teknik refleksif seperti itu menyiratkan suatu kebijaksanaan khusus dan profesionalisme tingkat tinggi. Seseorang seharusnya tidak menggunakan bentuk refleksi "individual", jika karena alasan tertentu hubungan dengan orang-orang jauh dari percaya pada saat ini.

Sangat penting untuk menggunakan praktik reflektif ketika melakukan kegiatan ekstrakurikuler. Umpan balik yang diatur secara kualitatif diberikan setelah jam pelajaran, jalan-jalan atau hiking satu sama lain dan guru akan memungkinkan anak-anak untuk secara signifikan meningkatkan kualitas hubungan, dan guru untuk merencanakan kegiatan baru dengan mempertimbangkan masalah yang benar-benar relevan untuk anak-anak. Dalam presentasi Anda akan menemukan sejumlah teknologi yang akan membantu mengatur refleksi dalam praktik kerja pendidikan dan ekstrakurikuler.

  • Kashlev S. S. Teknologi modern dari proses pedagogis: Buku Pegangan untuk guru. [Teks] / S.S. Kashlev. - Minsk: Sekolah Tinggi, 2002. - 95c.

REFLEKSI KUASA

Kamus pedagogis. - M.: Akademi. G. M. Kodjaspirova, A. Yu. 2005

Lihat apa yang "REFLEKSI PEDAGOGIK" dalam kamus lain:

Bogin, George Isaevich - Wikipedia memiliki artikel tentang orang lain dengan nama belakang itu, lihat Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23 Desember 1929 (19291223), Leningrad (sekarang St. Petersburg) 10 Oktober 2001, Tver) Ahli filologi Rusia, ahli bahasa, germenevt, guru, baik...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23 Desember 1929, Leningrad (sekarang St. Petersburg) 10 Oktober 2001, Tver) Seorang ahli filologi Rusia, ahli bahasa, Germenevt, guru, sangat mengenal psikolinguistik. Profesor, Doktor Filologi, Pekerja Terhormat...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23 Desember 1929, Leningrad (sekarang St. Petersburg) 10 Oktober 2001, Tver) Ahli filologi Rusia, ahli bahasa, Germenevt, guru, sangat mengenal psikolinguistik. Profesor, Doktor Filologi, Pekerja Terhormat...... Wikipedia

Bogin G. I. - Georgy Isaevich Bogin (23 Desember 1929, Leningrad (sekarang St. Petersburg) 10 Oktober 2001, Tver) Ahli filologi Rusia, ahli bahasa, germenevt, guru, sangat mengenal psikolinguistik. Profesor, Doktor Filologi, Pekerja Terhormat...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23 Desember 1929, Leningrad (sekarang St. Petersburg) 10 Oktober 2001, Tver) Ahli filologi Rusia, ahli bahasa, germenevt, guru, sangat mengenal psikolinguistik. Profesor, Doktor Filologi, Pekerja Terhormat...... Wikipedia

PENDIDIKAN - fungsi masyarakat, memastikan reproduksi dan pengembangan masyarakat itu sendiri dan sistem kegiatan. Fungsi ini diwujudkan melalui proses transmisi budaya dan penerapan norma-norma budaya dalam mengubah situasi historis, pada materi baru...... Sosiologi: Ensiklopedia

Guru - Ada arti lain dari istilah ini, lihat Guru (makna). Lihat juga: guru dan guru (Yunani Kuno)... Wikipedia

PESERTA PROSES PENDIDIKAN - otonomi siswa, pengalamat, penerima, bujangan, bilingual, jenis pelatihan bilingual, fungsi mendidik guru, meningkatkan pendidikan, jenis pelatihan gramatikal, kelompok, kegiatan kelompok, norma kelompok, gaya bisnis,...... Kosakata baru tentang istilah dan konsep metodologi ( teori dan praktik pengajaran bahasa)

Basis Metode Psikologis - abstraksi, otomatisasi, otomatisme, agrammatisme, adaptasi, sensorik adaptasi, adaptasi sosial, adaptasi, kecukupan persepsi, kecukupan sensasi, akulturasi, akmeologi, akselerasi, aksi aktivitas, aktivasi,...... praktik pembelajaran bahasa)

Guru - Pedagogi (bahasa Yunani παιδαγογια) adalah ilmu tentang pendidikan, pelatihan, dan pendidikan seseorang. Lihat juga: Guru (Yunani Kuno) Guru dan siswa di kelas Konten... Wikipedia

Refleksi pedagogis.

2. Jenis refleksi pedagogis.

3. Bentuk refleksi.

4. Fungsi refleksi.

5. Refleksi pedagogis dan profesional.

Daftar literatur yang digunakan.

Dalam kondisi sosial ekonomi saat ini untuk lembaga pendidikan mana pun, kemampuan staf pengajar untuk melakukan kegiatan reflektif telah menjadi salah satu kriteria paling penting untuk kelangsungan hidup, produktivitas, dan keberhasilannya. Masalah dan tugas yang tim pedagogis baru-baru ini temui semakin kreatif dan tidak memiliki solusi yang jelas dan jelas. Dalam hal ini, cara yang paling konstruktif adalah pemikiran ulang yang refleksif dan transformasi pengalaman mereka oleh guru. Pengembangan kemampuan untuk mencerminkan membantu guru modern untuk menemukan gaya individu dari aktivitas profesional, memungkinkan untuk mencapai harga diri profesional dan pribadi yang memadai, memprediksi dan menganalisis hasil kegiatan mereka, meningkatkan tingkat pengaturan diri.

Melaksanakan refleksi, guru menentukan seberapa konsisten, terarah dan efektif dampaknya pada siswa, sejauh mana hasil yang diinginkan sebelumnya dicapai.

Dalam kondisi modern, guru tidak hanya harus memilih metode yang tepat dan metode pengajaran dalam kondisi tertentu, tetapi juga membuat modifikasi sendiri. Ini dimungkinkan jika guru telah menerima pelatihan yang tepat, menguasai sarana dan metode refleksi dalam kaitannya dengan kegiatannya, menguasai sarana transisi dari menggambarkan kegiatan menjadi mengkritik dan menjatahnya, serta membandingkan metode yang ia kembangkan dengan yang sudah tersedia.

Refleksi pedagogis menyiratkan "citra bersama", evaluasi timbal balik dari para peserta dalam proses pedagogis, "penetrasi" guru ke dunia batin siswa, mengidentifikasi keadaan perkembangan siswa.

Refleksi dalam proses pedagogis adalah proses identifikasi diri subjek interaksi pedagogis dengan situasi pedagogis yang berlaku, dengan apa yang merupakan situasi pedagogis: siswa, guru, kondisi untuk pengembangan peserta dalam proses pedagogis, lingkungan, konten, teknologi pedagogis [1].

Memahami sifat dan prosedur untuk penerapan refleksi pedagogis berkontribusi pada pemahaman strukturnya. Kami menganggap perlu untuk melakukan tinjauan terhadap struktur refleksi pedagogis dengan mempertimbangkan struktur proses pedagogis dan interaksi pedagogis. Berfokus pada fakta bahwa proses pedagogis melibatkan pertukaran kegiatan guru dan peserta pelatihan, itu sah, menurut pendapat kami, dalam struktur refleksi untuk menyoroti komponen-komponennya seperti: refleksi kegiatan siswa oleh guru; refleksi oleh guru tentang kegiatan mereka; refleksi oleh guru interaksi pedagogis; refleksi dari peserta pelatihan dari kegiatan mereka; refleksi siswa tentang aktivitas guru; refleksi siswa dari interaksi pedagogis yang terjadi.

Proses pedagogis diatur dan dilakukan oleh guru untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan peserta pelatihan. Ini berarti bahwa semua komponen refleksi dalam proses pedagogis adalah karena refleksi siswa pada kegiatan mereka sendiri dalam proses pedagogis. Keadaan ini menentukan kemanfaatan dari refleksi dari aktivitas guru, refleksi dari interaksi yang diwujudkan.

2. Jenis refleksi pedagogis.

Kurangnya pendekatan terpadu untuk memahami dan mempelajari fenomena refleksi melibatkan pembangunan berbagai klasifikasi.

I. Stepanov S.Yu. dan Semenov I.N. Ada beberapa jenis refleksi berikut dan bidang penelitian ilmiahnya:

1. Refleksi kooperatif secara langsung berkaitan dengan psikologi manajemen, pedagogi, desain, olahraga. Pengetahuan psikologis jenis refleksi ini memberikan, khususnya, desain kegiatan kolektif dan kerja sama aksi bersama para pemangku kepentingan. Pada saat yang sama, refleksi dianggap sebagai "pelepasan" subjek dari proses aktivitas, sebagai "jalan keluar" ke posisi eksternal, baru baik dalam kaitannya dengan aktivitas sebelumnya, yang sudah selesai, dan dalam kaitannya dengan aktivitas yang diproyeksikan di masa depan untuk memastikan saling pengertian dan koordinasi tindakan dalam kondisi aktivitas sendi.

2. Refleksi komunikatif dipertimbangkan dalam studi rencana sosio-psikologis dan rekayasa-psikologis sehubungan dengan masalah persepsi sosial dan empati dalam komunikasi. Ini bertindak sebagai komponen paling penting dari komunikasi yang dikembangkan dan persepsi antarpribadi.

3. Refleksi pribadi mengeksplorasi tindakan subjek sendiri, gambar saya sendiri sebagai individu. Ini dianalisis secara umum dan patopsikologi sehubungan dengan masalah perkembangan, disintegrasi dan koreksi kesadaran diri orang tersebut dan mekanisme untuk membangun citra diri subjek.

4. Subjek refleksi intelektual adalah pengetahuan tentang objek dan cara menghadapinya. Saat ini, pekerjaan di bidang ini jelas mendominasi volume total publikasi yang mencerminkan perkembangan masalah refleksi dalam psikologi. Refleksi intelektual dianggap terutama dalam psikologi pedagogis dan rekayasa sehubungan dengan masalah pengorganisasian proses kognitif dari pemrosesan informasi dan mengembangkan alat belajar untuk memecahkan masalah yang khas.

Ii. N. I. Gutkina mengidentifikasi jenis refleksi berikut dalam studi eksperimental:

1. Logis - refleksi dalam bidang pemikiran, subjek yang merupakan isi dari aktivitas individu.

2. Pribadi - refleksi dalam bidang ranah kebutuhan-afektif, yang terkait dengan proses perkembangan kesadaran diri.

3. Interpersonal - refleksi dalam kaitannya dengan orang lain, yang ditujukan untuk studi komunikasi interpersonal.

Iii. Ilmuwan Rusia S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev menawarkan jenis refleksi dalam proses komunikasi pedagogis:

1. Refleksi sosial-persepsi, subjek yang memikirkan kembali, guru memeriksa kembali ide-idenya sendiri dan pendapat yang telah ia bentuk tentang siswa dalam proses berkomunikasi dengan mereka.

2. Refleksi komunikatif terletak pada kesadaran oleh subjek tentang bagaimana ia dipersepsikan, dinilai, dan orang lain berhubungan dengannya ("Saya melalui mata orang lain").

3. Refleksi pribadi - pemahaman tentang kesadaran mereka sendiri dan tindakan mereka, pengetahuan diri.

3. Bentuk refleksi.

Refleksi kegiatan subjek sendiri dipertimbangkan dalam tiga bentuk utama tergantung pada fungsi yang dilakukan dalam waktu:

situasional, retrospektif dan refleksi perspektif.

Refleksi situasional bertindak sebagai "motivasi" dan "evaluasi diri" dan menyediakan subjek dengan keterlibatan langsung dalam situasi, memahami elemen-elemennya, menganalisis apa yang terjadi saat ini, yaitu. refleksi ada di sini dan sekarang. Kemampuan subjek untuk berkorelasi dengan situasi objektif tindakannya sendiri, untuk mengoordinasikan, mengendalikan elemen kegiatan sesuai dengan perubahan kondisi dipertimbangkan.

Refleksi retrospektif digunakan untuk menganalisis dan mengevaluasi pengalaman yang telah diperoleh di masa lalu, prasyarat, motif, kondisi, tahapan dan hasil aktivitas atau tahapan individualnya dipengaruhi. Formulir ini dapat berfungsi untuk mengidentifikasi kemungkinan kesalahan, mencari kegiatan yang selesai, acara yang terjadi di masa lalu. Pekerjaan refleksif ditujukan pada kesadaran yang lebih penuh, pemahaman dan penataan alasan untuk kegagalan dan keberhasilan mereka sendiri.

Refleksi prospektif mencakup pemikiran tentang kegiatan yang akan datang, gagasan tentang kemajuan kegiatan, perencanaan, memilih cara paling efektif yang dirancang untuk masa depan.

Apa yang dimaksud dengan refleksi dalam psikologi, pedagogi dan filsafat?

Refleksi - cara mengenal diri sendiri, yang digunakan dalam bidang ilmiah seperti psikologi, filsafat dan pedagogi. Metode ini memungkinkan seseorang untuk memperhatikan pikiran, perasaan, pengetahuan dan keterampilan mereka, hubungan dengan orang lain.

Dalam meditasi, Anda bisa mengenal diri sendiri dengan sempurna

Definisi Refleksi

Istilah "refleksi" berasal dari kata Latin Akhir "reflexio", yang diterjemahkan sebagai "berbalik." Keadaan ini, di mana seseorang memperhatikan kesadarannya sendiri, secara mendalam menganalisis dan memikirkan kembali dirinya sendiri.

Refleksi adalah cara memahami hasil aktivitas manusia. Dalam proses refleksi, seseorang dengan cermat mempelajari pikiran dan idenya, memeriksa akumulasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, merenungkan tindakan yang telah selesai dan terencana. Ini memungkinkan Anda untuk lebih mengenal dan memahami diri sendiri.

Kemampuan untuk menarik kesimpulan berdasarkan refleksi diri adalah fitur unik yang membedakan manusia dari hewan. Metode ini membantu menghindari banyak kesalahan yang terjadi ketika mengulangi tindakan yang sama dengan harapan hasil yang berbeda.

Konsep refleksi dibentuk dalam filsafat, tetapi sekarang tersebar luas dalam praktik mengajar, ilmu pengetahuan, berbagai bidang psikologi, fisika dan ilmu militer.

Bentuk refleksi

Tergantung pada waktu yang diambil sebagai dasar selama refleks, ia dapat memanifestasikan dirinya dalam 3 bentuk utama:

  1. Bentuk retrospektif. Ditandai dengan analisis peristiwa masa lalu.
  2. Bentuk situasional. Itu diungkapkan sebagai respons terhadap peristiwa yang terjadi dengan seseorang di saat ini.
  3. Bentuk prospektif. Refleksi tunduk pada peristiwa masa depan yang belum terjadi. Ini adalah impian, rencana, dan tujuan seseorang.

Analisis retrospektif masa lalu dalam kehidupan manusia

Jenis refleksi

Posisi refleksif dibagi menjadi beberapa kelompok utama, tergantung pada objek refleks:

  • pribadi, yang mencakup analisis diri dan studi tentang "Aku" sendiri, pencapaian kesadaran diri;
  • komunikatif, menganalisis hubungan dengan orang lain;
  • kooperatif, kegiatan bersama yang bermakna untuk mencapai tujuan;
  • intelektual, memperhatikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan orang tersebut, serta ruang lingkup dan metode penggunaannya;
  • refleksi sosial, mengetahui keadaan batin seseorang melalui bagaimana ia dipersepsikan dan apa yang dipikirkan orang lain tentang dirinya;
  • profesional, membantu menganalisis pergerakan tangga karier;
  • pelatihan, memungkinkan Anda untuk lebih memahami materi yang diperoleh dalam pelajaran;
  • ilmiah, ditujukan pada pemahaman pengetahuan dan keterampilan seseorang yang terkait dengan sains;
  • eksistensial, merenungkan makna hidup dan pertanyaan mendalam lainnya;
  • sanogenik, yang bertujuan mengendalikan keadaan emosi individu.

Refleksi profesional akan memungkinkan Anda untuk memahami apa yang telah Anda datangi dan ke mana harus pergi selanjutnya dalam karier Anda.

Pengembangan refleksi

Siapa pun dapat belajar refleksi. Untuk memulai prosesnya, Anda harus berlatih lebih banyak dengan melakukan latihan psikologis sederhana. Mereka akan mengajar seseorang untuk menganalisis segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya dan menjalani kehidupannya secara bermakna.

Interaksi dengan dunia

Refleksi selalu merupakan reaksi terhadap pengaruh eksternal. Segala sesuatu yang dipenuhi dengan kesadaran manusia telah datang kepadanya dari luar. Oleh karena itu, pelatihan refleksi terbaik adalah interaksi dengan dunia di sekitarnya: dengan pendapat orang lain, kritik, konflik, keraguan, dan kesulitan lainnya.

Kontak dengan rangsangan dari luar memperluas jangkauan refleksivitas manusia. Berkomunikasi dengan orang lain, seseorang belajar untuk memahami mereka, dan ini memungkinkannya untuk memahami dirinya dengan lebih mudah dan lebih mudah.

Berinteraksi dengan orang lain, kita belajar memahami dunia di sekitar kita.

Setelah akhir hari dihabiskan dikelilingi oleh orang lain, penting untuk memikirkan semua peristiwa yang telah terjadi. Analisis perilaku dan tindakan Anda di siang hari. Apa yang Anda pikirkan tentang ini? Apa yang kamu rasakan Apa yang salah

Informasi baru

Berada di zona nyaman Anda, sulit untuk mempelajari sesuatu yang baru tentang diri Anda. Terus berkomunikasi dengan orang yang sama, menonton film dengan genre yang sama, membaca buku yang sama, seseorang berhenti berkembang sebagai pribadi. Untuk meningkatkan kemampuan introspeksi, Anda perlu mempelajari sesuatu yang baru, kebalikan dari minat yang biasa.

Anda harus terus-menerus keluar dari zona nyaman Anda, jika tidak kami tidak berkembang

Berbicaralah dengan seseorang yang memiliki sudut pandang berbeda dari sudut pandang Anda, atau yang hidup dalam cara hidup yang berlawanan. Mulai buku yang tidak biasa untuk Anda dalam genre yang belum pernah Anda baca sebelumnya, dengarkan musik yang belum Anda kenal sebelumnya, dan Anda akan terkejut betapa banyak hal baru dan tidak biasa ada di sekitar Anda.

Analisis satu hal

Ahli neurobiologi percaya bahwa sejumlah besar informasi diperoleh dalam kecepatan kehidupan modern, efek buruk pada fungsi mental dan memori manusia. Dengan banyak pengetahuan yang tidak perlu, informasi baru diserap dengan buruk, mengganggu proses berpikir. Karena itu, penting untuk menganalisis hal-hal dan hubungan yang menempati pikiran seseorang.

Menganalisis hal-hal yang perlu Anda tanyakan pada diri sendiri sejumlah pertanyaan spesifik.

Ketika berpikir tentang subjek analisis, tanyakan pada diri sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut:

  1. Apakah barang ini bermanfaat bagi saya?
  2. Apakah saya belajar sesuatu yang baru, terima kasih padanya?
  3. Bisakah saya menggunakan pengetahuan ini?
  4. Perasaan apa yang ditimbulkan item ini pada saya?
  5. Apakah saya ingin mempelajarinya lebih lanjut, apakah saya tertarik?

Pertanyaan-pertanyaan ini akan membantu menyingkirkan hal-hal yang tidak perlu dalam hidup. Mereka akan membebaskan tempat yang berguna untuk sesuatu yang lebih penting dan menarik, serta mengajarkan Anda untuk fokus dan menyaring semua hal yang tidak perlu sendiri, dalam mode otomatis.

Pertanyaan menarik

Untuk mengenal diri Anda lebih baik, tuliskan pertanyaan yang membuat Anda khawatir di selembar kertas. Ini mungkin pertanyaan yang baru muncul kemarin, atau yang telah menarik bagi Anda selama bertahun-tahun. Buat daftar terperinci, dan kemudian bagi ke dalam beberapa kategori.

Ini mungkin pertanyaan:

  • tentang peristiwa masa lalu;
  • tentang masa depan;
  • tentang hubungan dengan orang-orang;
  • tentang perasaan dan emosi;
  • tentang benda-benda material;
  • tentang pengetahuan ilmiah;
  • tentang masalah spiritual;
  • tentang arti hidup, benda.

Dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri, buatlah itu menarik dan penting.

Kelompok mana yang mengumpulkan sebagian besar tanggapan? Pikirkan mengapa itu terjadi seperti itu. Ini adalah pelatihan yang sangat baik yang membantu seseorang untuk mengungkapkan informasi yang bahkan tidak bisa dia sadari.

Bagaimana cara menghentikan refleks?

Banyak orang percaya bahwa kecenderungan untuk merefleksikan secara berkesinambungan itu berbahaya, bahwa hal itu berdampak buruk pada seseorang, tetapi itu adalah komponen alami dari kehidupan setiap orang.

Seseorang seharusnya tidak mengacaukan refleksi dengan penggalian-diri biasa: tidak seperti yang terakhir, refleks lebih kreatif daripada latihan yang merusak.

Jika pengembangan diri sampai pada titik absurditas dan Anda merasa bahwa Anda jauh dari kenyataan - Anda harus menyingkirkannya:

  • membaca buku tentang pengembangan diri seharusnya bukan sekadar hobi;
  • menghadiri lebih sedikit pelatihan dan berkomunikasi lebih banyak dengan orang, berjalan, berkomunikasi;
  • jika teknik dan metode yang dipelajari tidak memberikan hasil - jangan memikirkannya;
  • sebagian besar teknik adalah bisnis yang dirancang untuk menghasilkan pendapatan;
  • ketika Anda mencapai tujuan Anda, tinggalkan ide untuk memperbaikinya.

Contoh refleksi

Dalam pedagogi

Contoh refleksivitas akademik dalam praktik mengajar dapat berupa aktivitas sekolah apa pun. Menurut GEF, pada akhir pelajaran, guru harus melakukan survei kecil dalam bentuk simbolis, lisan atau tertulis. Ini berisi pertanyaan refleksif yang bertujuan mengkonsolidasikan materi, mengevaluasi emosi, atau menganalisis mengapa seorang siswa membutuhkan informasi ini.

Dalam psikologi

Refleksi retrospektif secara aktif digunakan dalam praktik psikologis. Contohnya adalah konsultasi dengan psikoterapis ketika ia mengajukan pertanyaan pasien dan membantunya menganalisis peristiwa masa lalu. Teknik ini memungkinkan Anda untuk mengatasi masalah dan penyakit yang disebabkan oleh kenangan traumatis.

Refleksi komunikatif

Analisis hubungan dengan saudara, teman atau babak kedua. Seseorang yang refleksif mengingat peristiwa dan situasi yang berkaitan dengan orang yang dicintai, menganalisis perasaannya terkait hal ini. Ini membantu untuk memahami apakah hubungan bergerak ke arah yang benar, dan apa yang pantas diubah.

Diperlukan refleksi komunikatif untuk menganalisis hubungan dengan orang yang dicintai

Refleksi adalah metode menganalisis kesadaran seseorang, memungkinkan seseorang untuk mengenal diri sendiri dengan lebih baik. Keterampilan ini membedakan manusia dari hewan. Untuk pengembangan refleksi, Anda dapat menggunakan metode yang menarik: interaksi dengan dunia, pencarian informasi baru yang berbeda dari minat orang tersebut, analisis terperinci tentang satu hal, dan menyusun daftar pertanyaan yang paling menjadi perhatian orang tersebut.

Nilai artikel ini
(1 nilai, rata-rata 5.00 dari 5)

Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia