Sindrom hipodinamik dan hiperdinamik pada anak-anak

Kita semua bertemu anak-anak, tentang siapa yang mereka katakan: "bencana", "kelompok risiko", "penusuk pendeta", "badai" dan sebagainya. Orang-orang ini tidak bisa duduk lama di tempat, mereka membutuhkan semua waktu di suatu tempat untuk terburu-buru, sesuatu untuk diambil, bertanya sejuta pertanyaan, bahkan tidak memberikan kesempatan kepada lawan bicara untuk menjawabnya. Mereka membutuhkan perhatian yang meningkat pada diri mereka sendiri, tidak mematuhi orang tua mereka, menyela, mengobrol tanpa henti, sering menyebabkan iritasi dan bahkan negatif dari orang lain. Apa ini Pengasuhan yang buruk? Indulgensi dan permisif? Pengabaian pedagogis? Karakter yang sulit? Opsi apa pun memiliki hak untuk ada. Tetapi tidak selalu anak atau orang tuanya yang harus disalahkan atas perilaku ini, dan alasannya mungkin bersembunyi jauh lebih dalam.

Saat ini, kita semakin dihadapkan dengan konsep seperti "hiperaktif" dan "gangguan defisit perhatian". Ini adalah manifestasi dari sindrom hyperdynamic - gangguan perkembangan perilaku. Ini terjadi pada anak-anak dari 1,6 hingga 15 tahun, pada anak laki-laki 5-6 kali lebih sering daripada anak perempuan. Sebagai aturan, pada usia 15 tahun secara bertahap dihaluskan.

Penyebab sindrom hyperdynamic

Penyebab gangguan ini belum diidentifikasi secara akurat. Sebagian besar ahli cenderung berpikir bahwa itu muncul karena disfungsi otak minimal, yang dapat disebabkan oleh cedera otak pada periode prenatal (misalnya, hipoksia janin intrauterin), selama persalinan yang keras atau cepat, operasi sesar darurat atau setelah kelahiran (trauma) kepala selama pembentukan otak - hingga 12 tahun). Sebagai akibat dari paparan traumatis, beberapa sel otak berhenti bekerja, dan sel-sel lain mengambil alih fungsinya, itulah sebabnya sistem saraf terus-menerus kelebihan beban. Anak harus menghabiskan energi dua kali lebih banyak - untuk perkembangan normal dan untuk mengkompensasi disfungsi otak. Juga, penyebab terjadinya termasuk keturunan, situasi psikologis dalam keluarga dan masalah lingkungan.

Gejala utama sindrom hyperdynamic:

• hiperaktif - aktivitas motorik yang berlebihan, kerewelan, peningkatan kecemasan, kegelisahan, gerakan tak sadar yang tidak menentu. Aktifitas yang bodoh dan bodoh itu menyebabkan kelelahan, yang diekspresikan dalam kegembiraan yang lebih besar. Ini sering menyebabkan gangguan tidur;
• defisit perhatian - anak mengalami kesulitan berkonsentrasi. Sulit baginya untuk berkonsentrasi pada satu hal untuk waktu yang lama, terutama jika itu tidak terlalu menarik baginya. Ini tidak berarti bahwa sama sekali tidak mungkin untuk memikat anak seperti itu, sebaliknya, jika dia suka pelajaran itu, dia bahkan mungkin terjun ke dalamnya selama beberapa jam. Masalahnya adalah bahwa dalam hidup tidak selalu mungkin untuk melakukan hanya apa yang Anda sukai, sehingga seorang anak yang memiliki gangguan perhatian mengalami kesulitan. Duduk melalui seluruh pelajaran, memecahkan masalah dan contoh sesuai dengan algoritma tertentu, mematuhi aturan dan instruksi yang diterima secara umum baginya adalah menyakitkan;
• impulsif - anak pertama melakukannya, lalu berpikir (menjawab pertanyaan, tanpa mendengarkan sampai akhir, dapat melompat dan berlari ke suatu tempat tanpa izin, karena dia tertarik pada sesuatu, bahkan jika itu terjadi selama pelajaran sekolah). Seorang anak yang impulsif tidak dapat menempatkan tindakannya dalam kerangka aturan perilaku yang kaku, ia sering mengalami perubahan suasana hati, cepat marah dan bahkan agresif.

Karena sindrom hyperdynamic paling sering merupakan hasil dari masalah neurologis, banyak anak menderita gangguan koordinasi (misalnya, mereka mengalami kesulitan dalam mengikat tali sepatu, melukis, memiliki masalah dengan keseimbangan, koordinasi visual-spasial). Selain itu, 66% adalah gangguan yang diamati seperti disleksia dan disgrafia, 61% - dyscalculia. Ada juga keterlambatan bicara, perkembangan psikoverbal dan gagap.

Jadi, anak yang hiperaktif adalah mesin gerak abadi. Sebagian besar ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa tidak mungkin membuat diagnosis "sindrom hyperdynamic" sebelum usia 5 tahun. Namun, seseorang dapat mencurigai kecenderungan hiperaktif pada masa bayi, ketika bayi entah bagaimana dengan cara yang tak terbayangkan berhasil melepaskan diri dari buaian di mana ia baru saja dengan hati-hati dibedong, memilah-milah mainan terlalu cepat (ia mengambil satu, segera melemparkannya, mengambil yang lain hanya untuk segera buang), sering menangis tanpa sebab, tidak bisa tidur nyenyak. Anak-anak seperti itu sering duduk di depan teman-teman sebayanya, mulai merangkak, berjalan (atau lebih tepatnya, berlari segera), berbicara (paling sering terlalu cepat dan tidak terbaca). Ketika bayi hiperaktif mulai bergerak di sekitar apartemen, orang tua harus menggunakan semua kekuatan mereka untuk melindunginya dari cedera, dan perabot dan barang-barang rumah tangga dari kehancuran. Anak-anak inilah yang paling sering menjungkirbalikkan meja rias, mengambil taplak meja bersama dengan piring-piring dari meja, mengumpulkan semua beting dan sudut di apartemen dengan kepala mereka, meletakkan dipan di antara jeruji, jatuh keluar arena, terburu-buru seperti orang gila, tersesat di jalan dan di tempat-tempat umum, lari, bisa melompat keluar di jalan di bawah roda mobil. Merupakan karakteristik bahwa anak-anak seperti itu tidak menarik kesimpulan dari kesalahan mereka sendiri (jika mereka telah jatuh dari bukit tinggi atau ayunan, tanpa ragu-ragu, itu akan naik ke sana lagi). Seringkali mereka memiliki masalah dalam komunikasi, dan tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan orang dewasa, karena sifat impulsif yang melekat mereka, mereka pemarah, tetapi mereka tidak pendendam (seorang anak mungkin merusak mainan atau mendorong kemarahan, tetapi tidak akan menyimpan dendam untuk waktu yang lama dan beberapa waktu akan berperilaku seolah-olah tidak ada yang terjadi). Anak-anak dengan sindrom hyperdynamic seringkali tampak egois, obsesif, dan kasar pada orang dewasa. Tapi ternyata tidak. Mereka hanya merasa sulit berkonsentrasi untuk menganalisis keadaan emosional orang lain (yaitu, mereka tidak berpikir bahwa mereka dapat mengecewakan, menyinggung, menjengkelkan lawan bicara, mereka tidak cukup untuk perhatian ini).

Untuk memfasilitasi kehidupan anak yang hiperaktif, perlu mengikuti aturan sederhana, yaitu:

• mengembangkan rutinitas harian yang jelas;
• cobalah untuk tidak banyak memarahi;
• mengembangkan aturan perilaku (misalnya, memperkenalkan sistem imbalan dan penalti);
• lebih sering memuji;
• belajar bagaimana mendistribusikan daya;
• melindungi dari terlalu banyak pekerjaan:
• membutuhkan lebih sedikit;
• memberikan kesempatan untuk membuang energi dalam permainan aktif;
• untuk mengajarkan permainan pasif;
• mempertahankan iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga.

Jika Anda memperhatikan perilaku ini untuk anak Anda, guru atau guru sering mengeluh tentang hal itu, dan Anda mulai curiga bahwa ia memiliki sindrom hyperdynamic, tidak perlu mencoba mendiagnosis diri sendiri, Anda perlu menghubungi spesialis (ahli saraf dan psikolog anak).

Perawatan anak-anak dengan sindrom hyperdynamic

Untuk anak-anak dengan sindrom hyperdynamic atau dengan kecurigaan, konsultasi dengan beberapa spesialis diindikasikan. Di pusat kami ada layanan "Konsultasi psikologis dan pedagogis", yang menyediakan pendekatan sistematis dan komprehensif untuk masalah klien. Untuk memperbaiki perilaku anak-anak hiperaktif, serta untuk menghilangkan gangguan sekunder bersamaan (disografi, disleksia, gangguan bicara, gangguan perhatian, aktivitas kognitif, dll.), Bantuan psikolog / neuropsikolog, ahli patologi wicara dan ahli terapi wicara diperlukan. Pada konsultasi awal, spesialis bersama-sama melakukan percakapan dengan anak dan wawancara dengan orang tua, di mana mereka mengungkapkan adanya sindrom hyperdynamic dan jenisnya (campuran, dengan dominasi hiperaktif, atau dengan defisit perhatian yang nyata). Setelah itu, strategi koreksi perilaku dikembangkan. Juga, sebagai aturan, klien diberikan rujukan ke ahli saraf yang, untuk bagiannya, mendiagnosis dan, jika perlu, meresepkan obat atau fisioterapi, tergantung pada kompleksitas situasi.

Secara terpisah, perlu dicatat koreksi sindrom hiperaktivitas menggunakan metode Tomatis. Ini adalah dampak saraf lunak dengan bantuan suara (sesi diadakan dengan headphone khusus). Baca lebih lanjut tentang mekanisme koreksi hyperdynamia selama program Tomatis di artikel kami. Metode ini berhasil digunakan di pusat kami.

Bekerja dengan orang tua

Membesarkan anak-anak dengan sindrom hyperdynamic bukanlah proses yang mudah, banyak orang tua yang hilang, tangan mereka diturunkan, kepercayaan pada diri mereka sendiri hilang, sehingga bantuan seorang psikolog juga tidak akan mencegah mereka. Spesialis akan mengajari mereka perilaku yang benar dengan anak yang hiperaktif, memberi tahu Anda cara mendidiknya, berkomunikasi dengannya, menghindari konflik dan stres. Penting untuk mengembangkan strategi pedagogis yang kompeten untuk mengatur kehidupan anak dengan jelas, modus zamannya, untuk membantunya beradaptasi dengan masyarakat.

Bekerja dengan anak-anak yang hiperaktif

Konseling dengan psikolog anak akan membantu anak meningkatkan harga diri, mendapatkan kepercayaan pada dirinya sendiri, mengembangkan keterampilan perilaku sosial, mengurangi kecemasan, dan mengajarkan kontrol diri. Komunikasi dengan spesialis akan memberikan suasana pemahaman dan empati yang diperlukan alih-alih kritik dan pelecehan yang biasa. Psikolog akan membantu bayi hiperaktif untuk meredakan ketegangan, akan mengajarkan Anda untuk rileks menggunakan teknik seperti terapi seni, terapi dongeng, terapi pasir. Selain itu, ahli saraf melakukan neurokoreksi.

Kelas menurut metode Tomatis akan menyeimbangkan proses gairah dan penghambatan di otak anak, akan membantu koneksi neuronal menjadi matang. Tingkatkan perhatian dan kemampuan berkonsentrasi di tempat yang bising. Kurangi tingkat disinhibisi motor.

Karena sulit untuk mengasimilasi informasi kepada anak-anak dengan sindrom hyperdynamic karena impulsif mereka, dan seringkali mereka mengembangkan gangguan sekunder (perhatian, bicara, aktivitas kognitif, dll.), Mereka memerlukan bantuan dari beberapa spesialis sekaligus: psikolog anak, ahli patologi dan terapis bicara. Pekerjaan bersama mereka ditujukan pada pembentukan kebiasaan anak terhadap asimilasi, pemrosesan informasi dan penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik. Pekerjaan ini sangat penting dalam persiapan anak-anak untuk sekolah. Oleh karena itu, para ahli terlibat dengan siswa yang lebih muda untuk membantu mereka mengatasi program sekolah; dan dengan anak-anak prasekolah untuk mempersiapkan mereka ke sekolah dan mencegah perkembangan gangguan sekunder dalam proses pembelajaran.

Artikel-artikel berikut akan membantu Anda:

Jika Anda ingin mendaftar untuk konsultasi psikologis-pedagogis atau ke salah satu spesialis kami, silakan hubungi: (812) 642-47-02 atau tinggalkan permintaan di situs web.

Sindrom hipodinamik dan hiperdinamik pada anak-anak

--PAGE_BREAK--
Bantuan untuk anak dengan sindrom hyperdynamic.
Seperti yang sudah kita ketahui, sistem saraf anak bekerja dengan kelebihan yang konstan dalam dua arah sekaligus - perkembangan usia normal dan pemulihan cedera yang diterima saat masih bayi. Akibatnya, beberapa fungsi pada anak kurang berkembang, tertinggal norma usia. Sebagai aturan, ini tidak berlaku untuk intelek. Anak itu cukup cerdas, tetapi dalam beberapa hal ia berperilaku seperti anak kecil. Ini terutama mengacu pada pengembangan perhatian sukarela, kemampuan untuk merencanakan dan kemampuan untuk mengantisipasi hasil dari tindakan mereka. Selain itu, sebagian besar anak memiliki kesulitan yang signifikan dalam mengatur aktivitas motorik mereka (misalnya, sulit bagi anak untuk duduk diam, sulit atas permintaan orang dewasa untuk berhenti berlari, melompat, dll.).

Ingat, anak tidak menginginkan hal buruk, dia hanya tidak bekerja. Namun, semua ini perlu diatur dan disimpan dalam semacam kerangka kerja. Akibatnya, dalam periode waktu tertentu, Anda, tepatnya Anda, harus mengambil bagian dari fungsi pengaturan yang tidak dapat diakses oleh anak. Apa artinya ini dalam praktik?

Pertama-tama, seorang anak hyperdynamic membutuhkan udara seperti rejimen yang sulit. Mode hari tampaknya dibutuhkan oleh semua anak, tetapi untuk anak-anak yang sehat itu hanya memperindah kehidupan keluarga dan melepaskan waktu luang orang tua, dan kemudian anak itu sendiri. Dalam kasus anak hyperdynamic, semuanya jauh lebih keras. Sisa-sisa mekanisme pengaturan anak hanya dapat bekerja dalam kondisi keteraturan maksimum. Jika setiap hari jam 8 malam lampu hijau menyala, segelas kefir dan hati muncul di atas meja, mandi, dongeng dibaca, lalu semuanya, tanpa pilihan, hanya tidur, dan tanpa relaksasi, tidak ada "tamu datang" atau "film menarik", kemudian secara bertahap otak anak menghasilkan sesuatu seperti refleks terkondisi. Bahkan kemudian, di bawah pancuran, anak tidur seperempat, dan ketika dia minum kefir, dia sudah tidur setengah, dan selama dongeng tiga perempat, dan kemudian usaha yang sangat kecil dan kegembiraan padam, anak itu tertidur. Dan tanpa semua ini, cobalah untuk merobek anak hyperdynamic dari permainan dan menidurkannya tepat waktu! Dia melelahkanmu sampai batas yang ekstrim, dan dia kelelahan.

Berlari untuk anak hyperdynamical adalah pelepasan, bukan aktivitas yang membangun. Jika Anda menakutinya, menggairahkan, menyinggung, dia akan berlari, berteriak, mengetuk dengan kakinya. Apakah karena kelebihan energi? "Keributan yang membingungkan" hanyalah reaksinya terhadap situasi darurat, terhadap bahaya. Akar dari reaksi ini masih terletak di dunia hewan, dalam struktur biologis itu sendiri. Ini adalah analog dari apa yang disebut "badai motif", ketika seekor hewan yang ketakutan mulai membalik dengan marah dan tidak fokus dari sisi ke sisi. Fungsi biologis dari reaksi ini cukup dapat dipahami - ketika "motif badai" berhasil menakuti musuh yang unggul atau secara tidak sengaja menemukan jalan keluar dari jebakan. Reaksi yang sama sering ditemukan oleh bayi yang ketakutan atau marah. Anak itu dengan panik melambai-lambaikan tangan dan kakinya, berteriak, menggulir, dan menatap mata kecilnya. Ini adalah "badai motor". Ketika seorang anak tumbuh, reaksi ini menghilang, digantikan oleh yang lain, yang lebih dewasa dan konstruktif. Dan pada anak-anak hyperdynamic, karena kelemahan mekanisme penghambatan, itu juga rusak pada usia yang jauh lebih tua.

Jadi, untuk mengaktifkan aktivitas konstruktif dan mencegah pelepasan “badai motor”, anak hyperdynamic membutuhkan mikrokosmos rumah yang teratur, teratur, dan teratur.

Jika anak hyperdynamic tumbuh dalam keluarga, maka kebijakan yang benar sehubungan dengan kegiatan prasekolah mungkin akan menjadi sebagai berikut.

1. Tidak perlu memberi anak hingga enam tahun ke dalam kelompok di mana pembelajaran didasarkan pada jenis "sekolah", yaitu, anak-anak harus duduk di meja atau meja selama kelas, mengangkat tangan, menjawab secara bergantian, menulis di buku catatan, menyelesaikan tugas, membutuhkan ketekunan dan konsentrasi yang lebih besar.

2. Sangat dapat diterima dan sesuai untuk mengatur kelas anak-anak prasekolah dalam kelompok, di mana segala sesuatu terjadi dalam lingkungan permainan, di mana selama kelas anak-anak dapat dengan bebas bergerak di sekitar ruangan, berdiri, duduk, melompat, merespons sesuka hati, dll.

3. Jika manifestasi sindrom hyperdynamic sangat kuat, maka hingga enam tahun Anda dapat melakukannya tanpa sesi pelatihan tambahan, membatasi diri Anda dengan apa yang mereka berikan di taman kanak-kanak. Sistem saraf anak memiliki begitu banyak kekhawatiran. Entah bagaimana itu akan dilakukan tanpa alfabet bahasa Inggris.

4. Jika anak itu dalam tutorial yang sama, di mana dia jelas tidak pantas, jangan membuat situasi kritis. Cepat bawa dia dari sana, sampai mereka menjelaskan ke matanya siapa dia. Dan dalam hal apapun jangan mengayunkan hak di depan administrasi atau orang tua lainnya (jika tidak Anda akan tergoda untuk kehilangan kesempatan pada anak, seperti pada penyebab langsung masalah Anda). Jelaskan kepada anak bahwa dia mungkin terlalu kecil untuk kegiatan seperti itu dan bahwa Anda akan mencari yang paling cocok untuknya. Atau kembali ke kelas tahun depan ketika dia besar nanti.

Jika dalam keluarga dengan anak prasekolah hyperdynamic, mereka tidak melakukan apa-apa "pendidikan", mereka bermain-main dengan dia yang dia sukai (untuk mengendarai bola, "main-main", melompat, dll.), Maka hingga enam tahun tidak ada masalah kognitif orang tua biasanya tidak repot. Dalam hal ini, mobilitas dan "trauma" anak muncul. Namun, jika anak berjalan cukup di halaman, dan dia ada di rumah, untuk apa (atau untuk siapa) untuk mendaki dan apa yang harus dilakukan, maka masalah mobilitas yang berlebihan tidak terlihat sangat tegang.

Ada beberapa aturan sederhana yang, tentu saja, tidak akan menyelesaikan semua masalah (toh, sindrom itu sendiri belum hilang), tetapi akan menyelamatkan sejumlah besar sel saraf orang tua dan anak-anak.

1. Jangan mencoba mendudukkan anak. Hampir setiap ruang cukup cocok untuk kelas dengan anak prasekolah yang lebih muda - karpet di kamar bayi, sofa di ruang tamu, meja dapur, halaman dan kamar mandi. Jika anak itu sangat mobile, maka selama kelas dia bisa berjalan, merangkak atau bahkan berlari (walaupun dalam kasus yang terakhir Anda harus berlari di sebelahnya). Bergerak bahwa anak hyperdynamic belajar informasi lebih mudah. Memperbaiki pose membutuhkan terlalu banyak ketegangan. Kelas Anda tidak akan ditinggalkan.

2. Kelas harus sangat singkat (tidak lebih dari 10 menit). Jika waktu konsentrasi anak adalah dua menit, jangan sobek rambut Anda, tetapi mulailah dengan dua menit. Dua menit ini dapat diulang setiap jam. Setelah beberapa waktu, konsentrasi akan meningkat menjadi tiga, dan kemudian menjadi lima menit. Pelajaran lebih lama dari sepuluh menit untuk anak prasekolah yang lebih muda hyperdynamic tidak banyak membantu, karena hanya apa yang pertama kali berasimilasi diserap. Selanjutnya, si anak hanya memikirkan cara melarikan diri.

3. Putuskan sebelumnya apa yang ingin Anda lakukan hari ini. Mempertimbangkan "sepanjang jalan" tidak dapat diterima. Defisit perhatian terlalu besar dan konsentrasi lemah. Seorang anak akan bersama Anda hanya jika seluruh pelajaran berlalu "serentak". Dan ini hanya mungkin dilakukan dengan pertimbangan awal yang cermat. Persiapkan terlebih dahulu semua mainan atau alat lain yang Anda perlukan untuk kelas. Jika Anda mulai mencari sesuatu selama pelajaran, anak akan dengan senang hati bergabung dalam proses ini, sepenuhnya lupa tentang tujuan yang Anda butuhkan boneka beruang atau cincin kecil.

4. Jika memungkinkan, ajari anak Anda tentang keteraturan kelas. Jika selalu terjadi segera setelah camilan sore atau setelah mandi sebelum tidur, maka pada waktu yang ditentukan, otak anak akan disesuaikan. Dia bahkan mungkin bisa duduk di meja. Cobalah untuk tidak ketinggalan kelas. Biarkan mereka cukup pendek (misalnya, lima menit), tetapi kemudian setiap hari tiga kali. Untuk anak hyperdynamic, ini jauh lebih baik daripada setengah jam dua kali seminggu.

5. Jangan terlalu banyak mengejar sistem super modern. Biarkan orang yang mau, bertunangan dengan anak "menurut Nikitin", "menurut Guilford" atau "menurut Glen Doman". Pikiran bahwa setiap tongkat adalah tentang dua ujung. Bermain dengan anak dalam permainan "pendidikan" kuno dan bijak seperti: "Apa yang Anda masukkan ke kapal uap?", "Apa yang kita masukkan ke dalam kotak jembatan?", "Apa yang Anda inginkan, lalu ambil, ya dan tidak, jangan katakan hitam dan putih sebut saja, jangan ingat merah... Apakah Anda akan pergi ke pesta dansa? "Ingat? Game-game ini bagus karena tidak mengharuskan anak duduk di meja. Mereka dapat dimainkan, mencuci piring, mencuci atau dalam perjalanan ke taman kanak-kanak dan toko. Anak-anak sangat menyukai permainan ini. Selain itu, mereka kompleks, dan, misalnya, yang terakhir dari game-game ini berkembang segera: a) perhatian sukarela; b) kosakata; c) keterampilan mencari sinonim dan antonim; d) kemampuan untuk membangun pertanyaan; e) pemikiran logis. Faktanya adalah bahwa pada Abad Pertengahan (yaitu, dari situ, omong-omong, permainan ini) masa kecil manusia sangat singkat. Dan semua "perkembangan" hanya punya sedikit waktu. Akibatnya, hanya game-game yang dapat merangsang pengembangan beberapa fungsi dan keterampilan yang dipilih secara alami.

6. Jika seorang anak tidak mendengarkan sama sekali ketika mereka membaca buku kepadanya, dua cara adalah mungkin.

Yang pertama adalah suap dangkal. Anda menyetel alarm untuk waktu tertentu (sangat singkat), misalnya, selama lima menit, dan memberi tahu anak itu: “Sekarang kita akan membaca dongeng tentang Masha. Saya membaca, Anda mendengarkan. Ketika alarm berbunyi, itu berakhir. " Sebagian besar anak kecil sangat tertarik dengan jam alarm yang berdering. Anak itu menantikan, ketika alarm akan berdering, berkonsentrasi pada semua perhatian yang tersedia dan berusaha untuk tidak melewatkan momen ini. Anda membaca tentang Masha. Jam alarm berdering. Anda mematikannya, dan anak itu berkata, “Kamu baik-baik saja. Anda mendengarkan dengan baik. Hatimu ada pada dirimu. Di malam hari kami membaca lebih banyak. ” Anak dochinolen sekaligus pada beberapa kesempatan:

a) jam alarm misterius berbunyi tepat di depan matanya;

c) dipuji untuk beberapa orang, meskipun tidak dapat dimengerti, tetapi sebuah pencapaian.

Secara alami, anak akan berusaha mengulangi pengalaman positif ini. Dan waktu sebelum bel alarm Anda sesuaikan. Hanya saja, jangan meningkatkannya terlalu dramatis. Tugas menit hingga seminggu. Lima belas menit berturut-turut untuk mendengarkan satu buku adalah waktu yang sangat baik bagi anak prasekolah yang hiper-dinamis, yang baru-baru ini menolak untuk mendengarkan sama sekali.

Cara kedua lebih sulit. Di sini Anda akan membutuhkan fantasi yang cukup. Pertama, Anda perlu mengambil selembar kertas dan menggambar di atasnya sedikit cerita. Misalnya, anak anjing meninggalkan rumah dan bertemu anjing besar. Anjing itu menggonggong, anak anjing itu ketakutan dan berlari pulang. Lebih baik jika Anda menggambar semua ini di depan anak. Kisah yang menyertainya juga lahir di depan matanya. Si anak tentu tertarik dan bersemangat untuk melanjutkan. Setelah beberapa cerita yang digambar, sekarang saatnya untuk bercerita tentang gambar orang lain (komik). Tetapi teks tetap milik Anda. Cog-child terbiasa dengan ini, Anda dapat pergi ke buku-buku nyata. Hanya di dalamnya harus ada banyak gambar sehingga anak merasakan kelanjutan metode transmisi informasi.

7. Fokus pada kondisi anak. Anak-anak Hyperdynamic mengalami "hari-hari buruk" ketika mereka benar-benar melupakan segalanya dan tampaknya kehilangan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki. Tuhan tahu bahwa pada saat ini ia melewati sistem saraf pusat anak, tetapi setidaknya tidak pantas untuk memarahi atau mempermalukannya. Catatan: “Hari ini kamu tidak melakukannya dengan baik. Bukan masalah besar. Sekarang kita akan bermain, dan kita akan kembali ke waktu berikutnya. " Anak itu akan berterima kasih atas pengertian Anda, dan waktu berikutnya, ketika ia bisa, ia akan berusaha menyenangkan Anda. Jika Anda “menekan”, memalukan, memaksa, hasilnya akan berbanding terbalik. Anak itu "akan menyangkal," dan negativitas akan tercetak pada semua pelajaran Anda.

8.Jika anak menghadiri “tutorial perkembangan” yang sama, dan di sana mereka membuat pekerjaan rumah, yang tidak ingin dia siapkan, jangan terlalu bersemangat dalam penerapannya. Biarkan anak pergi ke sekolah dengan permintaan yang tidak terpenuhi. Jika dia tidak peduli, itu berarti dia belum siap untuk bentuk pekerjaan ini. Jika dia kesal karena anak-anak lain telah dipuji, tetapi ternyata tidak, Anda dapat mengatakan: “Kita juga bisa melakukan latihan ini, menggambar, belajar sajak ini. Aku akan membantumu Katakan kapan kamu siap. ” Kebijakan seperti itu memecahkan dua masalah sekaligus.

Pertama, sistem saraf diselamatkan, milik Anda dan anak, karena tidak ada pertempuran untuk menyelesaikan tugas. Ingat juga: Anda masih memiliki sekolah di depan. Perlu menghemat daya.

Kedua, dengan posisi Anda, Anda merangsang pengembangan tanggung jawab pada anak. Jika dia dapat (siap secara fisiologis) untuk bertanggung jawab atas tugas tersebut, dia akan memberi tahu Anda tentang hal ini - Anda akan membantunya. Terlepas dari semua sindrom hyperdynamic di dunia, keinginan anak dalam situasi ini bukan hanya Anda, tetapi sudah sedikit. Dan ini dalam kasus sindrom hyperdynamic bernilai banyak.
Bantuan untuk anak dengan sindrom hipodinamik.
Masalah utama anak hipodinamik adalah kelemahan proses eksitasi, rangsangan lemah yang berasal dari sistem saraf pusat. Karena itu, anak yang hipodinamik membutuhkan stimulasi eksternal yang konstan. Berbicara dalam bahasa sehari-hari, agar dia dapat melakukan sesuatu dan berkembang secara normal, dia perlu diperlambat setiap saat.

Seperti yang telah disebutkan, di usia prasekolah, sindrom hipodinamik jarang menarik perhatian orang tua dan orang lain di sekitar anak. Seorang anak yang hipodinamik tidak senang dengan amukan, setuju dengan segala sesuatu, tidak aktif dan umumnya melakukan instruksi yang sederhana dan jelas. Karena ketidakaktifan distraktibilitasnya kurang terlihat dibandingkan dengan anak hyperdynamic.

Sejak usia dini, anak yang hipodinamik memiliki sedikit minat pada mainan dan kesan eksternal lainnya. Dia memiliki satu atau dua atau tiga mainan favorit yang dia suka mainkan. Seharusnya tidak membiarkan dia sendirian dengan kecanduannya. Seorang ibu yang penuh perhatian harus memperhatikan keingintahuan terbatas bayi hipodinamik dan mengambil tindakan tepat waktu. Mainan perlu diubah secara berkala. Peluang menunjukkan mainan terus-menerus. Anak hipodinamik tidak bisa menebak apa yang bisa dibuka di sini, putar di sini, tetapi tarik untuk itu. Dia perlu menunjukkan sampai dia "bangun" dan mengulangi tindakan ini.

Anak hipodinamik tidak penasaran dan berhati-hati. Perhatikan objek dan fenomena menarik dari sudut pandang Anda, kenalkan dia kepada orang dewasa dan anak-anak lain (dia sendiri tidak akan pernah mengambil inisiatif apa pun). Dengan cepat menunjukkan dan menyebutkan berbagai perasaan: “Nenek tersinggung, oh tersinggung!”, “Dan Masha takut pada seekor anjing! Oh, betapa Masha takut! "," Dan bocah itu sangat menyukai mesin ini, sangat menyukainya! Dia sangat ingin memainkannya! ”

Sebagian besar anak-anak hipodinamik menyukainya ketika mereka membaca buku atau menunjukkan gambar. Cobalah untuk menjaga proses ini sepenuhnya sepihak. Biasanya tidak mungkin untuk mencapai pertukaran kembali atau pertukaran kesan yang jelas dari anak-anak ini, tetapi orang harus berusaha keras untuk memastikan bahwa dua atau tiga komentar "tentang" anak itu tetap mengatakan, menilai, atau berpartisipasi dalam proses belajar buku.

Tidak seperti anak-anak hyperdynamic, sangat mudah untuk duduk anak di meja (dia sendiri rela duduk), tetapi sangat sulit untuk "mengangkat" setidaknya untuk beberapa jenis tindakan aktif. Oleh karena itu, sebagian besar penguasaan dunia oleh anak prasekolah yang hipodinamik dapat terjadi tepat di meja (atau di sudut anak-anak). Tugas orang tua dalam hal ini adalah memberikan manfaat kasus yang sesuai. Satu set gambar besar yang ditempelkan pada kartu karton standar sangat ideal sebagai panduan. Anak yang hipodinamik akan dengan cepat jatuh cinta dengan kartu-kartu ini, akan terbiasa dengannya, dengan senang hati akan melewatinya dan meletakkannya dengan segala cara. Satu set kartu harus terus berkembang. Pada kartu-kartu ini, Anda dapat menampilkan semua yang diinginkan hati Anda, dan semua yang sesuai dengan sektor pembangunan yang diinginkan. Misalnya, Anda memiliki gagasan bahwa sudah waktunya bagi seorang anak untuk mempelajari warna primer. Anda segera membuat kartu dari semua warna yang diperlukan dan cukup melampirkannya dalam amplop yang berisi satu set. Anak itu menemukan kartu-kartu baru pada tampilan pertama dan dengan satu atau lain cara mengekspresikan pertanyaan: "Apa itu?" Anda hanya perlu memberi nama warna secara perlahan (anak kemungkinan besar akan memilah-milahnya sendiri). Setelah sepuluh (dua puluh, tiga puluh, dll., Tergantung pada individualitas anak) pengulangan, anak akan mempelajari materi. Jika Anda seorang ahli geografi berdasarkan profesi dan memutuskan bahwa akan menyenangkan bagi seorang anak untuk mengenali kontur benua, maka Anda menggambar di atas kartu (atau menempelkan ukiran dari suatu tempat) dunia, Afrika, Australia, Antartika, dll. Dan meletakkan semuanya dalam amplop yang sama. Proses ini diulangi, dan setelah waktu tertentu (waktu yang cukup singkat) anak akan dengan percaya diri mengenali semua benua yang tersedia. Dengan demikian, Anda terus-menerus dan terus-menerus memperluas cakrawala anak, tidak menariknya terlalu banyak, tanpa mengangkat dari sudut favorit Anda dan tidak menyia-nyiakan sel-sel saraf Anda sendiri dan (!). Metode ini cocok untuk mengajar anak biasa (walaupun tidak cocok untuk hyperdynamic). Tetapi untuk anak yang hipodinamik, ini sangat nyaman, karena tidak memerlukan "permintaan" dan bentuk lain dari "kemajuan" pemantauan. Anda cukup memanggil apa yang digambarkan pada kartu dan mengesampingkannya. Kemudian Anda mengambil yang lain... Ketika Anda melihat bahwa anak itu lelah dan terganggu, masukkan kartu ke dalam amplop dan simpan sampai pelajaran berikutnya. Dengan demikian, kelasnya tenang dan nyaman untuk kedua peserta.

Seperti yang telah disebutkan, anak-anak hipodinamik sangat konservatif. Bagi mereka, segala sesuatu yang telah dibahas dalam bab sebelumnya tentang pembentukan lingkungan mikro berkelanjutan sangat penting. Agar seorang anak kecil yang hipodinamik merasa relatif tenang di dunia ini, ia pasti membutuhkan teh dan susu untuk selalu dituangkan ke dalam cangkirnya, kursi tingginya selalu berdiri di tempat yang sama, handuk yang ia bersihkan setelah mandi, selalu digantung di tempat yang sama. kait yang sama, dan sandal di taman kanak-kanak selalu berdiri di bawah rak mantel di lokernya. Untuk mengatasi konservatisme ini dengan paksa adalah tidak mungkin, dan tidak perlu, karena itu adalah salah satu cara untuk menyesuaikan sistem saraf anak yang terkena dampak dengan dunia di sekitarnya. Tetapi untuk mengeluarkan anak dari lingkungan mikro yang stabil dan dipelajari adalah penting. Jika tidak, perkembangan anak akan melambat, dan dalam kartu, alih-alih sindrom hipodinamik, diagnosis lain akan muncul - pengembangan bicara yang tertunda (MAD) atau keterbelakangan mental (MAD). Ingat, anak yang hipodinamik itu sendiri sangat langka dan, sebagai pengecualian, dibutuhkan semacam inisiatif. Menunggunya darinya adalah urusan yang benar-benar sia-sia.

Anda perlu banyak berbicara dengan anak yang hipodinamik. Jangan putus asa tentang kenyataan bahwa dia sendiri praktis tidak memasuki percakapan, terbatas pada ucapan pendek. Sebagai aturan, dia dengan penuh perhatian mendengarkan dan mendengar Anda (bahkan jika Anda yakin sebaliknya - coba saja!). Seseorang seharusnya tidak benar-benar menyesuaikan pidatonya dengan usianya. Seorang anak yang hipodinamik (yang pidatonya hampir selalu miskin dan singkat) sangat berguna untuk mendengar pidato sastra Rusia yang lengkap. Banyak orang tua dari anak-anak hipodinamik memperhatikan fakta bahwa anak-anak ini sering suka mendengarkan orang (di TV, pergi, dll.) Yang berbicara dengan baik dan benar, bahkan jika topik pembicaraannya jelas tidak dapat dimengerti oleh anak tersebut. Bagi seorang anak yang hipodinamik, ucapan orang tersebut adalah tindakan seni (seperti halnya bagi kita - kinerja pesenam yang sangat fleksibel atau orang yang mampu menghafal angka dua puluh digit dan melipatgandakannya dalam pikiran). Anak-anak hipodinamik adalah pendengar yang baik. Tidak seperti anak-anak hyperdynamic, mereka tidak akan pernah mengganggu pembicara atau merangkak di bawah meja di tengah percakapan. Ingat, bentuk mereka yang sedikit tidak ada sama sekali tidak acuh dan tidak egois, tetapi hanya fitur fungsi sistem saraf. Mereka suka ketika mereka berbicara dengan mereka (dan sehubungan dengan hal di atas, Anda dapat berbicara dengan mereka tentang topik apa pun, tanpa terlalu khawatir tentang apakah anak memahami segalanya). Hal utama adalah tidak menuntut tanggapan langsung dan memadai dari mereka ("Ya, baik, apa yang Anda dan saya baca kemarin?", "Apa yang dibicarakan oleh bibi Anda, pemandu di museum?", "Apa yang dikatakan ayahmu tentang Afrika pada hari Minggu? | Nah, beri tahu saya sekarang. ").

Sejak usia sangat dini, perhatian besar harus diberikan pada perkembangan fisik dan motorik anak hipodinamik. Telah disebutkan bahwa seorang anak yang hipodinamik hampir selalu canggung, seringkali gemuk, pengecut, dan dengan hati-hati menghindari segala sesuatu yang berkaitan dengan latihan fisik. Dia pasti tidak akan pergi ke bagian mana pun. Hampir mustahil untuk membujuknya untuk "berlari" di halaman bersama teman-teman. Namun, ada cara lain. Jika Anda membangun tembok Swedia atau simulator kecil lainnya di apartemen, membeli dumbel atau expander untuk anak Anda, maka sangat mungkin bahwa dia (dirinya dengan rasa canggungnya) akan berurusan dengan mereka dari waktu ke waktu. Selain itu, anak-anak yang dinamis tidak menentang bersepeda (walaupun ini sering dilakukan sendirian, dan tidak dengan teman-teman sebayanya), berenang (kadang-kadang mereka melakukannya dengan baik) atau berlarian menggunakan roller. Di musim dingin, anak mungkin setuju untuk perjalanan ski yang tenang dan dekat. Hanya saja jangan membujuknya untuk naik menuruni bukit - ia hanya takut pada mereka (bukit) dan lain kali, dengan alasan, ia akan menolak untuk bermain ski. Anak hipodinamik itu sendiri tidak akan pernah melakukan latihan pagi dalam hidupnya. Tetapi jika bersama dengan ibu atau ayah, dan bahkan setiap hari... maka dia mungkin "terlibat."

Ketika tiba saatnya untuk mempersiapkan anak hipodinamik untuk sekolah, ia juga membutuhkan kursus pelatihan. Juga diharapkan bahwa mereka berada di sekolah di mana anak akan pergi belajar, dan guru itu akan memimpin mereka, yang akan merekrut kelas untuk tahun berikutnya. Guru pertama dari seorang anak yang hipodinamik seharusnya tidak terlalu "maju", progresif secara pedagogis dan mudah tersinggung dalam temperamennya. Eksperimen pedagogis untuk anak hipodinamik pada prinsipnya dikontraindikasikan. Guru yang terbaik adalah yang tenang, montok, dan temperamen. Usia di sini tidak terlalu signifikan, namun demikian, orang yang telah dewasa selama bertahun-tahun lebih filosofis tentang "rem" dan "kasur". Guru, tentang siapa yang diketahui bahwa mereka adalah penggemar kaligrafi dan semua anak yang mereka "jalani", lebih baik untuk menghindari.

Saat mempersiapkan tugas yang ditetapkan pada kursus untuk mempersiapkan sekolah, seorang anak yang hipodinamik tidak boleh terburu-buru saat dia bekerja (menulis, menggambar, berhitung, dll.). Namun, perlu diperhatikan bahwa ia tidak teralihkan dari buku catatan atau buku dan tidak “masuk ke dirinya sendiri”. Dalam hal ini, ia harus segera "kembali" dengan keinginan untuk tidak terganggu lagi, bahkan jika tugas berakhir. Anak-anak hipodinamik, sebagai suatu peraturan, tidak berbeda dalam kecerdasan khusus dan dengan kesulitan "ayunan". Oleh karena itu, urutan tugas untuk mereka adalah sama seperti untuk anak-anak hyperdynamic: pertama, tugas yang sangat mudah (atau dari yang sudah selesai dan dipelajari), kemudian sulit, dan pada akhirnya - mudah lagi atau pengulangan.

Karena fakta bahwa kecerdasan verbal (diungkapkan dengan kata-kata) pada anak-anak hipodinamik tidak terlalu positif, mereka sering mengembangkan komponen kecerdasan non-verbal sebagai kompensasi. Anak-anak seperti itu sering berhasil menyelesaikan rebuses dan puzzle, mengumpulkan desain yang rumit, mengatasi tugas-tugas grafis atau spasial yang tidak standar dari berbagai buku pendidikan. Semua ini harus didorong dan dikembangkan, karena di sekolah pendidikan kecerdasan nonverbal adalah sumber daya yang paling mudah diakses (dan umum) dari seorang anak yang hipodinamik. sebuah kelanjutan
--PAGE_BREAK--

Aspek teoritis dari studi tentang manifestasi sindrom hyperdynamic pada anak-anak prasekolah

Karakteristik konsep sindrom hyperdynamic dalam literatur ilmiah

Pada bagian ini, kami mengungkapkan pendekatan teoritis untuk mempelajari masalah sindrom hyperdynamic pada anak-anak prasekolah.

Pertanyaan studi hiperaktif pada anak-anak telah membuat khawatir para dokter dan guru sejak pertengahan abad ke-19. Penyebutan pertama tentang anak-anak hiperaktif muncul dalam literatur khusus sekitar 150 tahun yang lalu. Pada tahun 1845, dokter Jerman Heinrich Hoffman menggambarkan dalam bentuk puitis seorang anak yang sangat mobile, memanggilnya "Gelisah Gelisah". Masalahnya menjadi semakin jelas dan pada awal abad ke-20 itu menyebabkan kecemasan serius di antara para spesialis - ahli saraf dan psikiater.

Pada tahun 1902, ceramah dokter bahasa Inggris G. F. Masih muncul di jurnal Lanseg, yang mengaitkan hiperaktif dengan dasar biologis, dan tidak dengan pengasuhan yang buruk, seperti yang diasumsikan secara diam-diam pada waktu itu. Pada saat yang sama, ia percaya bahwa anak-anak seperti itu mengalami penurunan “pengereman atas kehendak” karena “kontrol moral” yang tidak memadai. Dia menyarankan bahwa perilaku ini adalah hasil dari patologi turun temurun atau trauma kelahiran. Selain itu, Still adalah orang pertama yang mencatat prevalensi penyakit ini di kalangan anak laki-laki, sering kompatibilitasnya dengan perilaku antisosial dan kriminal, dengan kecenderungan depresi dan alkoholisme. [15, hal.9-10]

Pada tahun 1902, ia dikhususkan untuk artikel yang cukup besar di jurnal "Lancet". Informasi tentang sejumlah besar anak-anak yang perilakunya melampaui norma biasanya mulai muncul setelah epidemi ensefalitis lesu Economo. Ini, mungkin, membuat saya mempelajari hubungannya lebih dekat: perilaku anak di lingkungan dan fungsi otaknya. Sejak itu, banyak upaya telah dilakukan untuk menjelaskan penyebabnya, dan berbagai metode telah diusulkan untuk merawat anak-anak yang memiliki impulsif dan disinhibisi motorik, kurangnya perhatian, kegembiraan, dan perilaku yang tidak terkendali [19].

Jadi, pada tahun 1938, Dr. Levin, setelah pengamatan jangka panjang, sampai pada kesimpulan yang tidak terduga bahwa penyebab bentuk-bentuk kecemasan motorik yang parah adalah kerusakan otak organik, dan dasar dari bentuk-bentuk cahaya itu adalah perilaku yang salah dari orang tua, ketidakpekaan mereka dan pelanggaran pemahaman dengan anak-anak. Pada pertengahan 1950-an, istilah "sindrom hyperdynamic" muncul, dan dokter semakin mulai berbicara tentang fakta bahwa penyebab utama penyakit ini adalah efek dari lesi otak organik awal [19].

Di Uni Soviet, istilah "keterbelakangan mental" digunakan. Sejak 1975, publikasi telah muncul menggunakan istilah "disfungsi otak parsial", "disfungsi otak ringan" dan "anak hiperaktif", "gangguan perkembangan", "pematangan yang tidak tepat", "sindrom disinhibisi motor", dan kemudian "sindrom hyperdynamic". Kebanyakan psikolog menggunakan istilah "gangguan persepsi motorik." Dalam literatur Anglo-Amerika pada 1970-an, definisi "disfungsi otak minimal" terdengar jelas. Ini diterapkan untuk anak-anak dengan masalah dalam belajar atau perilaku, gangguan perhatian, memiliki tingkat kecerdasan normal dan gangguan neurologis ringan yang tidak terdeteksi oleh penelitian neurologis standar, atau dengan tanda ketidakdewasaan dan pematangan lambat fungsi mental tertentu. Untuk memperjelas batas-batas patologi ini di Amerika Serikat, sebuah komisi khusus dibuat yang mengusulkan definisi disfungsi otak minimal berikut: istilah ini merujuk pada anak-anak dengan kecerdasan sedang, dengan gangguan belajar atau perilaku, yang dikombinasikan dengan patologi sistem saraf pusat.

Terlepas dari upaya komisi, masih belum ada konsensus dalam hal.

Setelah beberapa waktu, anak-anak dengan gangguan serupa dibagi menjadi dua kategori diagnostik:

• 1) anak-anak dengan gangguan aktivitas dan perhatian;
• 2) anak-anak dengan gangguan belajar tertentu.

Yang terakhir termasuk disgrafia (gangguan ejaan terisolasi), disleksia (gangguan membaca terisolasi), dyscalculia (gangguan penghitungan), dan gangguan campuran keterampilan sekolah.

Pada tahun 1966, S.D. Clements memberikan definisi penyakit ini pada anak-anak sebagai berikut: “Suatu penyakit dengan rata-rata atau mendekati tingkat intelektual rata-rata, dengan gangguan perilaku dari ringan hingga berat dalam kombinasi dengan penyimpangan minimal dalam sistem saraf pusat, yang dapat ditandai dengan berbagai kombinasi gangguan bicara, memori, kontrol perhatian, fungsi motorik. Menurutnya, perbedaan individu pada anak-anak dapat disebabkan oleh kelainan genetik, gangguan biokimia, stroke pada periode perinatal, penyakit atau cedera selama periode perkembangan kritis sistem saraf pusat, atau penyebab organik lainnya yang tidak diketahui asalnya [19, hal. 11].

Pada 1968, muncul istilah lain: "sindrom hyperdynamic masa kecil." Istilah ini diadopsi dalam Klasifikasi Penyakit Internasional, namun, segera digantikan oleh yang lain: "attention deficit syndrome", "gangguan aktivitas dan perhatian" dan, akhirnya, "attention deficit syndrome with hyperactivity disorder (ADHD), atau" attention deficit disorder with hiperaktif "(ADHD)". Yang terakhir, sebagai yang paling sepenuhnya menutupi masalah, dan menggunakan obat domestik di masa sekarang. Meskipun ada dan mungkin ditemui oleh beberapa penulis definisi seperti "disfungsi otak minimal" (MMD).

Bagaimanapun, tidak masalah bagaimana kita menyebut masalah, itu sangat akut dan harus diselesaikan. Jumlah anak-anak seperti itu terus bertambah. Orang tua menyerah, guru di taman kanak-kanak dan guru di sekolah membunyikan alarm dan kehilangan ketenangan mereka. Lingkungan di mana anak-anak tumbuh dan dibesarkan hari ini menciptakan kondisi yang sangat menguntungkan untuk meningkatkan berbagai gangguan saraf dan mental mereka.

Ada beberapa perbedaan dalam penafsiran sindrom hiperaktif dalam kegiatan orang-orang dengan orientasi profesional yang berbeda: dokter anak, ahli saraf, psikolog dan pendidik. Psikolog, memperbaiki fokus pada pelanggaran orientasi spasial dan motilitas, menggunakan istilah "dyspraxia anak-anak" atau "pengembangan apraxia (dyspraxia)"

Sayangnya, masih banyak fakta yang belum dijelajahi dan tidak dapat dijelaskan mengenai sifat dan manifestasi hiperaktif. Namun, semua profesional yang bekerja dengan anak-anak dalam kategori ini memiliki tujuan dan sasaran yang sama: untuk mengidentifikasi sindrom ini sedini mungkin, memantau anak selama bertahun-tahun, menyesuaikannya dengan masyarakat modern dan memberikannya pendidikan yang baik dan cocok. Orang tua yang mencari bantuan dari para profesional juga mencari ini [22; C.3].

Attention deficit / hyperactivity disorder adalah disfungsi sistem saraf pusat (terutama pembentukan reticular otak), dimanifestasikan oleh kesulitan dalam berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian, gangguan belajar dan memori, serta kesulitan dalam memproses informasi dan insentif eksogen dan endogen.

Syndrome (dari bahasa Yunani. Syndrome - congestion, confluence). Sindrom didefinisikan sebagai gabungan, gangguan fungsi mental yang kompleks yang terjadi ketika area-area tertentu dari otak dipengaruhi dan secara alami karena pengangkatan komponen dari operasi normal. Penting untuk dicatat bahwa pelanggaran secara alami menyatukan gangguan berbagai fungsi mental yang terkait secara internal. Juga, sindrom ini merupakan kombinasi gejala yang biasa dan khas berdasarkan pelanggaran faktor yang disebabkan oleh defisiensi pada area otak tertentu dalam kasus lesi otak lokal atau disfungsi otak yang disebabkan oleh alasan lain yang tidak memiliki sifat fokus lokal.

Hiperaktif - "Hiper..." (dari bahasa Yunani. Hiper - di atas, di atas) - bagian integral dari kata-kata kompleks, yang menunjukkan kelebihan norma. Kata "aktif" berasal dari bahasa Rusia dari bahasa Latin "ativus" dan berarti "efektif, aktif." Untuk manifestasi eksternal hiperaktif adalah kurangnya perhatian, distraktibilitas, impulsif, peningkatan aktivitas motorik. Seringkali, hiperaktif dikaitkan dengan masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan belajar, harga diri rendah. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan intelektual pada anak-anak tidak tergantung pada tingkat hiperaktif dan dapat melebihi indikator norma usia. Manifestasi pertama dari hiperaktif diamati pada usia hingga 7 tahun dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki daripada perempuan. Hiperaktif yang terjadi pada masa kanak-kanak adalah kombinasi dari gejala yang berhubungan dengan aktivitas mental dan motorik yang berlebihan. Sulit untuk menarik batasan yang jelas dari sindrom ini (yaitu, kombinasi gejala), tetapi biasanya didiagnosis pada anak-anak yang ditandai dengan peningkatan impulsif dan kurangnya perhatian; anak-anak seperti itu dengan cepat terganggu, mereka sama-sama mudah dan bahagia, dan kesal. Seringkali mereka dicirikan oleh perilaku agresif dan negativisme. Karena karakteristik pribadi ini, anak-anak hiperaktif merasa sulit untuk berkonsentrasi dalam melakukan tugas apa pun, misalnya, dalam kegiatan sekolah. Orang tua dan guru sering menghadapi kesulitan besar dalam berurusan dengan anak-anak seperti itu.

Perbedaan utama antara hiperaktif dan hanya temperamen aktif adalah bahwa itu bukan sifat karakter anak, tetapi konsekuensi dari gangguan perkembangan mental anak-anak. Kelompok risiko termasuk anak-anak yang lahir sebagai hasil dari operasi caesar, kelahiran patologis yang parah, bayi buatan yang lahir dengan berat badan rendah, prematur.

Attention deficit hyperactivity disorder (attention deficit hyperactivity disorder), juga disebut gangguan hiperkinetik, terjadi pada anak-anak berusia 3 hingga 15 tahun, tetapi paling sering memanifestasikan dirinya pada usia prasekolah dan sekolah dasar. Gangguan ini merupakan bentuk disfungsi otak minimal pada anak-anak. Hal ini ditandai dengan indikator perhatian, ingatan, kelemahan proses berpikir yang secara umum rendah, dengan tingkat kecerdasan normal. Regulasi sewenang-wenang kurang berkembang, kapasitas kerja di kelas rendah, kelelahan meningkat. Juga mengamati penyimpangan perilaku: disinhibisi motorik, peningkatan impulsif dan rangsangan, kecemasan, reaksi negativisme, agresivitas. Pada awal pelatihan sistematis, kesulitan muncul dalam menguasai surat, membaca dan berhitung. Terhadap latar belakang kesulitan akademik dan, seringkali, kelambatan dalam pengembangan keterampilan sosial, disadaptasi sekolah, dan berbagai gangguan neurotik muncul.