16.1. Persepsi sosial pedagogis dan produktivitas guru

Masalah pembelajaran guru tentang kepribadian siswa secara tradisional relevan untuk praktik. KD Ushinsky, yang memberi perhatian besar pada aspek psikologis dalam menyelesaikan masalah pedagogi, menekankan bahwa jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka ia pertama-tama harus mengenalinya juga dalam segala hal. Namun, untuk beralih dari perumusan imperatif masalah ke perumusan ilmiahnya, dan bahkan lebih untuk mendapatkan solusinya, tentu saja, tidak mudah.

Saat ini, masalah pengetahuan guru tentang kepribadian siswa telah memperoleh relevansi khusus, karena itu berkaitan langsung dengan humanistik, orientasi pribadi dari proses pendidikan modern. Dari sudut pandang psikologis, berbagai pendekatan baru dalam praktik pedagogis (pedagogi kerja sama, metode komunal, dll.) Terhubung dengan transisi dari sistem konsep dan analisis "subjek-objek" ke sistem "subjek-subjek". Skema pertama, yang hingga saat ini mendominasi penelitian teoretis dan eksperimental, diwakili oleh karya-karya tentang psikologi aktivitas pedagogis. Yang kedua pada dasarnya terkait dengan pekerjaan pada psikologi komunikasi pedagogis. Ada hubungan dialektik antara kedua pendekatan ini. Tentunya, aktivitas pedagogis justru aktivitas yang dibangun sesuai dengan hukum komunikasi. Komunikasi yang sama, seperti yang Anda tahu, selalu melibatkan implementasi proses pengetahuan interpersonal dari para peserta komunikasi. Efektivitas komunikasi pedagogis pada dasarnya tergantung pada kelengkapan dan kecukupan pengetahuan guru tentang kepribadian siswa.

Masalah produktivitas kegiatan pedagogis dan komunikasi adalah salah satu masalah yang paling mendesak dari psikologi pedagogis dan sosial-pedagogis. Kompleksitas obyektif yang tinggi dari masalah ini adalah karena penentuan multifaktor dari hasil akhir dari aktivitas pedagogis, dan kesulitan subyektif untuk menyelesaikannya terhubung ke sebagian besar dengan banyak, pendekatan yang sering bertentangan dengan analisisnya dan bahkan dengan perumusan masalah yang sangat.

Jadi, dalam kaitannya dengan kegiatan pedagogis, mereka berbicara tentang produktivitas, efisiensi, optimalisasi, dll. Konsep-konsep ini memiliki banyak kesamaan, tetapi masing-masing menekankan aspek tertentu dari masalah. Pertanyaan produktivitas kegiatan pedagogis dalam sejumlah penelitian (N. V. Kuzmina, A. A. Rean, dan lainnya) diajukan dalam konteks pendekatan akmeologis. Karya-karya B. G. Ananyev meletakkan dasar bagi bagian baru psikologi usia - akmeologi, yang ia dan stafnya anggap sebagai ilmu yang paling produktif, periode kreatif dalam kehidupan manusia. Mengembangkan ide-ide ini dalam kaitannya dengan psikologi pendidikan, N. V. Kuzmina secara eksperimental dan teoritis mendukung pendekatan akmeologis untuk kegiatan pendidikan. Dalam hal ini, kita berbicara tentang studi tentang fitur kegiatan produktif guru, dan karena itu kepentingan utama bukanlah periodisasi usia, tetapi profesional - sesuai dengan kriteria pengembangan keterampilan pedagogis profesional.

Konsep "produktivitas" kegiatan pedagogis bersifat ambigu. Anda dapat berbicara, misalnya, tentang produktivitas fungsional dan psikologis. Di bawah produk fungsional aktivitas (FPD) memahami sistem yang dibuat metode dan teknik didaktik, keterampilan komunikasi, dll, dan di bawah produk psikologis aktivitas (PPD) - neoplasma dalam kepribadian siswa. Tidak ada hubungan sederhana antara FPD dan PPD: tingkat PPD yang memadai tidak selalu sesuai dengan tingkat FPD yang tinggi. Dalam sejumlah penelitian kami sebelumnya tentang produktivitas kegiatan pedagogis, masalah FPD dalam berbagai aspek diselidiki.

Dalam psikologi dalam beberapa tahun terakhir, bersama dengan masalah aktivitas, masalah komunikasi telah dikembangkan secara intensif. Kami tidak akan mempertimbangkan di sini pertanyaan teoritis tentang esensi konsep-konsep ini dan perbedaannya. Kami hanya mencatat bahwa menurut konsep modern, kedua konsep ini mencirikan realitas psikologis independen dengan struktur dan hukum mereka sendiri. Ada hubungan organik antara realitas-realitas ini. Selain itu, seperti yang dicatat B. F. Lomov dengan benar, ada komunikasi, yang secara fundamental dibangun berdasarkan hukum aktivitas (misalnya, akting), dan, sebaliknya, ada aktivitas yang dibangun sesuai dengan hukum komunikasi.

Aktivitas pedagogis mengingat spesifik objeknya terkait erat dengan komunikasi. Perlu untuk setuju dengan B. F. Lomov bahwa ini adalah persis aktivitas yang dibangun sesuai dengan hukum komunikasi. Dalam struktur komunikasi, adalah kebiasaan untuk membedakan tiga komponen: kognitif (kognitif), afektif (emosional), perilaku (N. N. Obozov; Ya. L. Kolominsky) atau gnostik, afektif, praktis (A. A. Bodalev). V.N. Panferov mengusulkan klasifikasi fungsi manusia sebagai subjek komunikasi dan menamai enam fungsi, termasuk kognitif.

Dalam klasifikasi apa pun, aspek kognitif komunikasi menonjol. Dalam komunikasi pedagogis, komponen ini sangat penting. Dengan tingkat pengetahuan oleh guru kepribadian siswa, dengan kecukupan dan kelengkapan pengetahuan bahwa efektivitas kegiatan pedagogis pada dasarnya terhubung. Kesimpulan ini dapat dikonfirmasi oleh hasil studi eksperimental.

Dengan demikian, dalam studi S. V. Kondratieva dan stafnya [17], terbukti bahwa guru dengan tingkat produktivitas yang rendah ditandai oleh persepsi hanya pola eksternal tindakan, tanpa menembus ke dalam tujuan dan motif sebenarnya dari siswa. Guru dengan tingkat produktivitas tinggi dibedakan oleh cerminan sifat kepribadian integratif yang stabil, identifikasi tujuan utama dan motif perilaku, objektifitas penilaian evaluatif, dll. Hasil serupa diperoleh dalam studi E. N. Zhuchevoy pada masalah ketergantungan aktivitas pedagogis pada pengembangan dan struktur. kemampuan pedagogis. Dengan menggunakan metode hakim yang kompeten untuk mengevaluasi guru, ia mengungkapkan korelasi positif antara tingkat aktivitas pedagogis (tinggi, sedang, rendah) dan kemampuan guru untuk mencerminkan sifat kepribadian yang stabil dari siswa, kemampuan untuk menembus cadangan tersembunyi dari pengembangan kepribadian.

Dengan demikian, keberadaan hubungan antara produktivitas kegiatan pedagogis dan efisiensi pengetahuan guru tentang kepribadian siswa tampaknya tidak terbantahkan. Setelah berkenalan di bagian sebelumnya dengan mekanisme umum dan keteraturan, sekarang dimungkinkan, berdasarkan pengetahuan ini, untuk melanjutkan ke analisis psikologi kognisi oleh guru kepribadian siswa.

Persepsi sosial

Ada yang namanya persepsi sosial, yang diterjemahkan dari bahasa Latin (perceptio), yang berarti "persepsi". Berkenaan dengan psikologi masyarakat, itu dianggap bagaimana seseorang melihat situasi, kesimpulan apa yang dia buat. Dan yang paling penting, kata para psikolog, tindakan apa yang harus diharapkan dari seorang individu yang termasuk dalam kelompok orang-orang yang berpikiran sama.

Fungsi-fungsi berikut adalah karakteristik untuk persepsi sosial:

  • Pengetahuan diri;
  • Kognisi lawan bicara, mitra;
  • Membangun kontak dalam tim dalam proses kegiatan bersama;
  • Pembentukan iklim mikro positif.

Persepsi sosial mempelajari perilaku antara individu-individu dengan berbagai tingkat perkembangan, tetapi milik masyarakat yang sama, tim. Reaksi perilaku terbentuk atas dasar stereotip sosial, pengetahuan yang menjelaskan pola komunikasi.

Ada dua aspek persepsi sosial dalam studi proses kompatibilitas psikologis. Ini adalah pertanyaan-pertanyaan berikut:

  • Studi tentang karakteristik sosial dan psikologis subjek individu dan objek persepsi;
  • Analisis mekanisme komunikasi interpersonal.

Untuk memastikan pengetahuan dan pemahaman orang lain, serta dirinya sendiri dalam proses komunikasi, ada mekanisme khusus persepsi sosial, yang memungkinkan untuk membuat prediksi tentang tindakan mitra komunikasi.

Mekanisme persepsi sosial

Alat yang digunakan oleh persepsi sosial, memastikan pembentukan komunikasi antara individu dan berada dalam konsep berikut:

  • Identifikasi;
  • Empati;
  • Objek wisata;
  • Refleksi;
  • Stereotyping;
  • Atribusi kausal.

Metode identifikasi adalah bahwa psikolog mencoba untuk menempatkan dirinya di tempat lawan bicaranya. Untuk mengenal seseorang, Anda perlu mempelajari skala nilainya, norma perilaku, kebiasaan, dan preferensi rasa. Menurut metode persepsi sosial ini, seseorang berperilaku sedemikian rupa sehingga, menurut pendapatnya, lawan bicara bisa berperilaku.

Empati - empati untuk orang lain. Menyalin suasana emosional lawan bicaranya. Hanya dengan menemukan respons emosional, Anda dapat memperoleh ide yang tepat tentang apa yang terjadi dalam jiwa lawan bicara.

Ketertarikan (atraksi) dalam konsep persepsi sosial dianggap sebagai bentuk khusus mengenal pasangan dengan perasaan stabil yang terbentuk terhadapnya. Pemahaman seperti itu bisa berbentuk persahabatan atau cinta.

Refleksi - kesadaran diri di mata lawan bicaranya. Saat melakukan percakapan, seseorang melihat dirinya sebagai pasangan. Apa yang dipikirkan orang lain tentang dia dan kualitas apa yang memberinya. Mengenal diri sendiri dalam konsep persepsi sosial tidak mungkin tanpa keterbukaan kepada orang lain.

Atribusi kausal dari kata "kausa" - penyebab dan "atribut" - label. Seseorang diberkahi dengan kualitas sesuai dengan tindakannya. Persepsi sosial mendefinisikan jenis atribusi kausal berikut:

  • Kepribadian - ketika alasan datang dari orang itu sendiri yang melakukan tindakan ini atau itu;
  • Objek - jika penyebab tindakan adalah objek (subjek), yang diarahkan tindakan tertentu;
  • Keadaan - kondisi di mana suatu tindakan dilakukan.

Dalam proses penelitian, menurut persepsi sosial, pola terungkap yang mempengaruhi pembentukan atribusi kausal. Sebagai aturan, seseorang menghubungkan kesuksesan hanya dengan dirinya sendiri, dan kegagalan pada orang lain, atau dengan keadaan yang telah berkembang, sayangnya, tidak menguntungkannya. Dalam menentukan tingkat keparahan suatu tindakan yang ditujukan kepada seseorang, korban mengabaikan atribusi kausal yang obyektif dan menyeluruh, dengan hanya memperhitungkan komponen pribadi. Peran penting dalam persepsi dimainkan oleh instalasi seseorang, atau informasi mengenai subjek yang dirasakan. Ini dibuktikan oleh eksperimen Bodalev, yang menunjukkan foto orang yang sama ke dua kelompok sosial yang berbeda. Beberapa mengatakan bahwa mereka adalah penjahat terkenal, yang lain mengidentifikasi dia sebagai ilmuwan terhebat.

Stereotip sosial adalah persepsi lawan bicara berdasarkan pengalaman hidup pribadi. Jika seseorang termasuk dalam kelompok sosial, ia dianggap sebagai bagian dari komunitas tertentu, dengan semua kualitasnya. Petugas itu dianggap berbeda dari tukang ledeng. Persepsi sosial memiliki jenis stereotip berikut:

  • Etnis;
  • Profesional;
  • Jenis kelamin;
  • Usia

Ketika mengomunikasikan orang-orang dari kelompok sosial yang berbeda, kontradiksi mungkin muncul, yang mereda ketika memecahkan masalah umum.

Efek dari persepsi sosial

Persepsi interpersonal dibentuk atas dasar stereotip, di mana efek-efek berikut ditentukan:

Efek keunggulan dalam persepsi sosial dimanifestasikan ketika kami pertama kali bertemu. Penilaian seseorang didasarkan pada informasi yang diterima sebelumnya.

Efek kebaruan mulai bertindak dalam kasus ketika ada informasi yang sama sekali baru, yang dianggap paling penting.

Efek halo dimanifestasikan dalam membesar-besarkan yang positif atau, sebaliknya, kualitas negatif dari pasangan. Ini tidak memperhitungkan argumen dan kemampuan lain apa pun. Singkatnya, "Tuan, dia adalah tuan dalam segala hal."

Persepsi sosial pedagogis

Persepsi guru oleh siswa ditentukan oleh hubungan dalam proses pendidikan. Setiap guru penting pendapat itu, yang membentuk kepribadiannya di mata siswa. Jadi persepsi sosial pedagogis menentukan status seorang guru, gaya hidupnya. Semua ini mempengaruhi penciptaan otoritas, atau kurangnya otoritas, yang mau tidak mau mempengaruhi kualitas pendidikan.

Kemampuan untuk menemukan bahasa yang sama dengan orang-orang yang awalnya tidak setara secara sosial, tanpa kehilangan rasa jarak yang masuk akal, bersaksi atas bakat pedagogis guru.

Persepsi sosial sebagai alat pengaruh pedagogis

Persepsi kita tentang realitas di sekitarnya tidak hanya bergantung pada organ pendengaran, penglihatan, karakteristik psikologis, tetapi juga kesadaran akan peran di antara jenis kita sendiri. Persepsi sosial (dari Lat. Perceptio) hanya menyebabkan sinyal penerimaan, pemahaman dan penilaian situasi, diri sendiri dan orang lain sebagai objek publik.

Inti dari konsep tersebut

Istilah "persepsi sosial" pertama kali digunakan oleh psikolog D. Bruner dari Amerika Serikat (1947). Konsep tersebut berfungsi untuk menggambarkan bagaimana persepsi adalah karena fakta keberadaan seseorang di antara orang lain, yaitu, tidak hanya objek, tetapi juga karakteristik subjek. Dari tujuan, makna situasi, tingkat kepentingan bagi individu, pengalaman masa lalunya tergantung pada bagaimana ia menerima kenyataan dan menafsirkan kata-kata dan perbuatan orang lain. Selanjutnya, istilah "persepsi sosial" mulai memahami persepsi kompleks oleh subjek baik dunia material dan "objek publik" (dari jenis mereka sendiri, asosiasi orang, kelas, bangsa, dan sebagainya). Terungkap bahwa cara kita menerima dan menafsirkan realitas "bernyawa" tergantung pada sejumlah sifat tertentu. Persepsi sosial pada dasarnya berbeda dari persepsi benda material yang tidak hidup.

Apa perbedaannya?

Benda mati menyebabkan, sebagai suatu peraturan, kurang emosi, tidak memerlukan interaksi psikologis. Kalau tidak, persepsi sosial diwujudkan. Objek animasi atau kelompoknya dianggap oleh kita tidak secara pasif.

Persepsi sosial-pedagogis

Konsep ini, cukup baru untuk ilmu psikologi, menjelaskan persepsi dan hubungan objek dan subjek dalam kerangka proses pendidikan. Secara sederhana, penting bagi guru itu

Persepsi sosial pedagogis

Masalah pengetahuan guru tentang kepribadian siswa sangat penting. Lebih banyak KD Ushinsky menekankan bahwa jika seorang guru ingin mendidik seseorang, pertama-tama ia harus mengenalinya dalam segala hal, memahami karakteristik kepribadian siswa. Dengan tingkat pengetahuan oleh guru kepribadian siswa, dengan kecukupan dan kelengkapan pengetahuan bahwa efektivitas kegiatan pedagogis pada dasarnya terhubung. Seperti yang jelas dari studi ST. Kondratieva, untuk guru dengan tingkat produktivitas rendah, dicirikan oleh persepsi hanya pola eksternal dari tindakan, tanpa menembus ke dalam tujuan dan motif yang sebenarnya, sementara guru dengan tingkat produktivitas yang tinggi dibedakan oleh refleksi dari sifat kepribadian integratif yang stabil, pengungkapan tujuan dan motif utama siswa, objektifitas penilaian evaluatif.

Salah satu cara termudah untuk memahami orang lain adalah dengan mengasimilasi (mengidentifikasi) diri Anda kepadanya. Ini, tentu saja, bukan satu-satunya cara, tetapi dalam situasi interaksi nyata, orang menggunakan contoh seperti itu, ketika asumsi keadaan internal pasangan dibangun atas dasar pengalaman dan menempatkan dirinya pada tempatnya.

Hubungan yang erat telah dibangun antara identifikasi dan fenomena lain yang berkaitan erat - Empati juga didefinisikan sebagai cara khusus untuk memahami orang lain. Hanya di sini yang ada dalam pikiran kita bukan pemahaman rasional tentang masalah orang lain, seperti halnya dengan saling pengertian, tetapi keinginan untuk merespons secara emosional masalah-masalahnya.

Empati - kemampuan untuk merasakan secara emosional orang lain, menembus ke dunia batinnya, menerimanya dengan semua pikiran dan perasaannya. Kemampuan untuk berefleksi secara emosional pada orang yang berbeda bervariasi. Ada tiga tingkat perkembangan: tingkat pertama - yang terendah, berkomunikasi dengan lawan bicara, seseorang memanifestasikan semacam kebutaan pada negara, pengalaman, niat lawan bicara; tingkat kedua - dalam perjalanan komunikasi seseorang memiliki ide-ide terpisah tentang pengalaman orang lain; tingkat ketiga - membedakan kemampuan untuk segera memasuki keadaan orang lain, tidak hanya dalam situasi tertentu, tetapi juga di seluruh proses interaksi;

Bentuk logis dari pengetahuan tentang karakteristik pribadi diri sendiri dan orang lain adalah refleksi, itu melibatkan upaya untuk menganalisis secara logis tanda-tanda tertentu dan membuat kesimpulan tertentu tentang orang lain dan tindakannya (generalisasi), dan kemudian, berdasarkan generalisasi ini, untuk menarik kesimpulan khusus tentang kasus-kasus interaksi tertentu, tetapi sering kali generalisasi dan kesimpulan khusus dibuat pada sejumlah kecil tanda, tidak benar dan kaku (yaitu, mereka tidak disesuaikan untuk situasi tertentu).

Proses saling memahami adalah "rumit" oleh fenomena refleksi. Refleksi di sini mengacu pada kesadaran oleh individu yang bertindak tentang bagaimana dia dipersepsikan oleh mitra komunikasi. Ini bukan lagi hanya pengetahuan atau pemahaman dari yang lain, tetapi pengetahuan tentang bagaimana orang lain memahami saya, suatu proses refleksi cermin yang khas satu sama lain, keterkaitan yang dalam dan konsisten, yang isinya merupakan reproduksi dunia batin pasangan, dan dunia batin saya juga tercermin dalam dunia batin ini..

Dengan budaya psikologis guru, yang kami maksudkan adalah sistem yang mencakup blok konseptual teoretis (pengetahuan tentang diri seseorang dan dunia batin orang lain - kualitas mental, proses, keadaan emosi, aktivitas orang, dan hubungan timbal baliknya) dan praktis (ini termasuk keterampilan psikologis khusus yang memastikan keberhasilan penerapan pengetahuan psikologis dalam kehidupan). Komponen penting dari budaya psikologis guru adalah totalitas sejumlah kualitas pribadinya (fokus pada orang, empati, kebijaksanaan, pengamatan sosial-psikologis, dll.), Yang sangat menentukan efisiensi penguasaan pengetahuan psikologis dan keterampilan psikologis khusus.

Pedagog membutuhkan budaya psikologis umum dan budaya profesional yang penting untuk aktivitas pedagogis, solusi yang berhasil dari masalah dan tugas yang timbul dalam proses pelaksanaannya. Tempat psikologi anak dalam budaya profesional guru, kepala lembaga prasekolah adalah khusus. Menurut pendapat kami - di antara yang sentral.

Dengan menetapkan tempat yang begitu signifikan untuk cabang psikologi ini dalam sistem pengetahuan psikologis dan empiris profesional guru dan kepala taman kanak-kanak, kami melanjutkan terutama dari fakta bahwa anak yang merupakan tokoh utama di lembaga prasekolah; memastikan pengembangan harmonik beragam yang lengkap adalah tujuan utama dari kegiatan staf pendidikan pra-sekolah. Anak-anak - manajer perawatan utama; Dia, anak dan kelompok anak-anak adalah subjek utama kegiatan tidak hanya pendidik, tetapi juga direktur musik dari TK, pemimpin pendidikan jasmani. Keberhasilan dalam kegiatan mereka, serta seluruh tim pedagogis, dalam pelaksanaan program pendidikan dalam proses interaksi profesional dengan anak-anak sebagian besar disebabkan oleh pengetahuan psikologi siswa: pola perkembangan anak pada tahap awal ontogenesis, pengetahuan usia dan karakteristik psikologis individu, pemahaman tentang sifat spesifik kegiatan anak-anak, bahasa komunikasi...

Perhatian khusus pada psikologi anak guru, kepala lembaga pendidikan termasuk "Konvensi Hak-Hak Anak", menyatakan: "Pendidikan anak harus ditujukan untuk mengembangkan kepribadian, bakat, dan kemampuan mental dan fisik anak hingga batas maksimalnya" (Pasal 29). Ini menyerukan penerapan hak-hak anak “untuk memperhitungkan tingkat kematangan setiap anak dan kepribadiannya, dan khususnya, untuk memperhitungkan prioritas perubahan dalam proses pengembangan kelompok usia tertentu...”, untuk mengambil posisi dewasa yang memenuhi kepentingan anak, mendengarkan pendapatnya, menghormatinya martabat dan pendapat pribadi, pada saat yang sama harus sabar dan kreatif, mengadaptasi rencana mereka untuk kepentingan anak-anak, tingkat pemahaman dan cara komunikasi pilihan mereka.

PERSEPSI SOSIAL PEDAGOGI.

Konten

KATA PENGANTAR.

SUBYEK AREA

PSIKOLOGI PEDAGOGI SOSIAL.

Tentang psikologi sosial dan sejarahnya.

Dari sejarah mempelajari hubungan

dalam kelompok dan kelompok anak-anak.

KEPRIBADIAN SISWA.

Sistem pendidikan dan pengembangan kepribadian.

Aktualisasi diri dan transendensi-diri individu.

Agresi bersifat adaptif dan non-adaptif.

Kepribadian dan deformasi "nukleus" -nya dengan perilaku nakal.

Siswa konsep-I dan harga diri.

Motivasi belajar, perilaku dan pilihan profesi.

Dampak motivasi terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan.

Motivasi untuk sukses dan motivasi untuk takut gagal.

"Tren" kepribadian.

Deskripsi jenis aksentuasi.

Fitur pekerjaan psikologis dan psikopatagis dengan aksentuan

Pengembangan tanggung jawab pribadi.

Konsep locus of control.

Internalitas sebagai komponen kematangan pribadi.

Preferensi internalitas adalah apakah dalil ini tidak bersyarat.

HUBUNGAN INTERPERSONAL SISWA.

Metode untuk mempelajari hubungan interpersonal.

Metode eksperimental dalam studi hubungan.

Apa yang mengukur pengalaman sosiometrik.

Kriteria Seleksi. Mempersiapkan dan melakukan percobaan.

Cara mengolah hasil percobaan.

Presentasi dan pemrosesan percobaan autososiometrik.

Studi tentang kesatuan orientasi nilai. "Referensi".

Murid dalam sistem hubungan pribadi.

Kebutuhan akan komunikasi.

Sistem utama hubungan di kelas sekolah.

Posisi siswa dalam sistem hubungan pribadi.

Kebalikan dari pemilihan dan kepuasan dalam komunikasi.

Bagaimana seorang siswa mengalami hubungannya dengan anggota kelompok lainnya..

Dinamika hubungan pribadi.

Ketahanan hubungan pribadi

dalam berbagai situasi eksperimental.

Dinamika hubungan siswa dengan siswa.

Stabilitas siswa.

Apa yang menentukan posisi siswa

dalam sistem hubungan pribadi.

Justifikasi pilihan pasangan oleh anak-anak.

Posisi dan kinerja siswa.

Pengamatan sosial-psikologis dari guru.

Guru dan hubungan antara anak-anak.

Struktur psikologis kelas sekolah.

Konsep struktur hubungan.

Tentang babak pertama komunikasi yang diinginkan.

Pada putaran kedua komunikasi yang diinginkan.

Struktur Hubungan Pribadi

dan struktur organisasi kelas sekolah.

KEPRIBADIAN DAN AKTIVITAS GURU.

Model psikologis aktivitas pedagogis

Profesionalisme dan kreativitas guru.

Motivasi guru dan kepuasan dengan profesi.

Guru konsep diri yang profesional.

Konsep-saya dan harga diri.

Kuantifikasi interpersonal dan konsep diri.

Konsep diri dan tren dalam pengembangan profesional dan pribadi guru..

Guru dalam sistem layanan psikologis sekolah.

KOMUNIKASI PEDAGOGI.

Komunikasi sebagai kategori mendasar

psikologi umum dan sosial.

Komunikasi dan toleransi.

Aturan dan teknik komunikasi.

Gaya komunikasi pedagogis.

Struktur pengaruh pedagogis.

Komunikasi pedagogis dan nilai interpersonal siswa.

Promosi yang efektif dan tidak efektif.

Disengaja dan tidak disengaja dalam komunikasi pedagogis.

Komunikasi pedagogis frontal dan diad.

Komunikasi pedagogis subjek.

Psikologi "tim pedagogis."

Metode analisis interaksi verbal.

Struktur interaksi verbal di kelas.

PERSEPSI SOSIAL PEDAGOGI.

Persepsi sosial. Pola umum.

Persepsi sosial pedagogis. Dasar-dasar umum.

Persepsi sosial pedagogis dan produktivitas kegiatan guru..

Stereotip sosial perseptual sosial.

Fenomena lain dari persepsi sosial pedagogis.

Kemampuan dan keterampilan refleksif-perseptual.

Pelatihan reflektif-perseptual (RP-training).

Identitas guru dan pengetahuan siswa.

Guru harga diri dan cerminan kepribadian siswa.

Pelatihan wawasan pedagogis. Tekniknya.

Persepsi sosial pedagogis. Penelitian pribadi.

Refleksi pendidikan guru dan motivasi profesional siswa.

Refleksi guru tentang otonomi - ketergantungan siswa

dalam kegiatan belajar.

Prinsip penyajian representasi penilaian.

Fitur persepsi kepribadian remaja nakal.

UNTUK MEMBANTU GURU

DAN PSIKOLOGIS SEKOLAH-. ;

Lampiran 1. Situasi pedagogis. Bengkel

Lampiran 2. Program peningkatan

kompetensi sosial-psikologis guru.

Memberi kehidupan dan memimpin dalam kehidupan ibu yang berdedikasi

KATA PENGANTAR

Dalam salah satu karya Bertolt Brecht, ada dialog yang begitu indah:

"Apa yang kamu lakukan jika kamu mencintai seseorang?"

- Saya akan membuat sketsa orang ini dan mencoba membuatnya tampak seperti dia.

Sayangnya, dalam hidup kita sangat sering mendorong orang hidup di bawah sketsa yang kita buat. Sangat disesalkan jika kecenderungan seperti itu mencirikan aktivitas seorang guru. Oleh karena itu, salah satu tugas praktis utama dari psikologi pedagogis dan sosial adalah pembentukan gambaran yang memadai tentang kepribadian siswa, lingkungan sosialnya, dan hubungan interpersonal di kelas sekolah dan kelompok belajar. Psikologi kesadaran sehari-hari mendorong kepribadian ke dalam skema yang sudah jadi, menyatakannya sebagai standar; psikologi ilmiah, sebaliknya, "mengguncang" skema ini, mencoba membawanya sedekat mungkin dengan orang tertentu. Meskipun kasus ini tidak terbatas pada bidang ilmiah tertentu. Pada akhirnya, dalam kegiatan para profesional yang bekerja di bidang “orang-ke-orang”, kontak timbal balik yang disengaja dengan orang adalah penting. Jelas, syarat utama untuk keefektifan kontak-kontak ini adalah kecukupan mereka terhadap karakteristik psikologis individu seseorang.

Hal di atas berlaku untuk semua profesi tipe socionomic, tetapi sangat penting untuk aktivitas seorang guru, subjek utamanya adalah identitas orang lain. Dalam sistem profesi socionomical, kegiatan pedagogis dibedakan oleh kekhususannya, karena menempatkan di pusat perhatian seseorang yang sedang dalam proses pembentukan, pembentukan dan, akibatnya, sangat sensitif, rentan dan stabil lemah.

Kekhasan aktivitas pedagogis dapat dilihat pada kenyataan bahwa itu semata-mata didasarkan pada hukum komunikasi. Seperti yang Anda ketahui, dasar dari model komunikasi psikologis adalah skema "subjek-subjek", bukan skema "subjek-objek". Sesuai dengan ini, pedagogi profesional tidak begitu banyak larangan dan resep sebagai pengetahuan dialektika komunikasi manusia. Tidak perlu

untuk membuktikan bahwa guru pertama-tama harus menjadi seorang psikolog halus yang mengkhususkan tidak hanya dalam pedagogis, tetapi juga dalam bidang sosial, sosial psikologi.

Dengan demikian, keberhasilan dalam bidang pendidikan sampai tingkat yang signifikan tergantung pada pengetahuan yang memadai tentang "yang lain". Selain itu, pengetahuan ini harus bersifat antisipatif, sehingga aplikasi praktis dari metode pendidikan yang dipilih cukup untuk karakteristik yang sedang dididik. Antisipasi ramah-orang sungguhan, prediksi andal dari hasil kegiatan profesional mereka sendiri - semua ini hanya mungkin dalam kasus penetrasi yang mendalam dan komprehensif ke dalam mekanisme pematangan kepribadian.

Selain itu, harus diingat bahwa hasil dari aktivitas pedagogis profesional adalah pengembangan kepribadian siswa, yang sifatnya, pada gilirannya, mempengaruhi metode pendidikan, menggambarkan prinsip umpan balik dalam proses pedagogis. Saat ini, dapat dibuktikan bahwa umpan balik, yang melaluinya guru menganalisis hasil karyanya sendiri, merupakan syarat yang diperlukan untuk pertumbuhan keterampilan profesional dan pedagogis.

Psikodiagnagnostik kepribadian membantu guru dan pendidik dalam menyelesaikan sebagian besar masalah mendasar dan situasional. Adalah penting bahwa psikolog sekolah yang menasehati guru tidak hanya memiliki kompetensi metodologi umum yang tinggi, tetapi juga memahami esensi masalah yang ingin diselesaikan oleh pertolongannya. Dalam hal ini, perhatian besar harus diberikan pada kriteria yang menentukan pilihan metode psikodiagnostik. Seringkali, sebelum psikolog sekolah, ada kebutuhan untuk menyelesaikan dilema berikut: bagaimana memastikan keandalan dan karakter ilmiah dari mempelajari kepribadian siswa dan pada saat yang sama tidak terlibat dalam bekerja dengan sekelompok kecil siswa, tetapi memiliki dampak psikologis profesional pada seluruh proses pembelajaran dan pengembangan pribadi. Pertanyaan ini, seperti banyak pertanyaan lainnya, juga akan menjadi objek pemeriksaan mendalam dalam buku ini.

Sebagai kata pengantar kecil, penulis menganggap itu tugas mereka untuk memperingatkan psikolog yang berlatih dari bahaya autisme profesional, yang berarti ketidakpekaan terhadap kondisi nyata di mana eksperimen psikologis harus dilakukan, misalnya, untuk

Tidak peduli seberapa dapat diandalkan, terbukti dan sulitnya metode psikodiagnostik, kita tidak boleh lupa bahwa masing-masing dari mereka memiliki hak untuk membuat kesalahan.

manfaat dari sistem pedagogis tim sekolah tertentu. Autisme profesional terutama merupakan konflik antara persepsi yang memadai tentang esensi psikologis masalah dan konstruksi model yang tidak memadai untuk solusinya. Pertama-tama, ini adalah konsekuensi dari "kepedulian terhadap diri sendiri" tertentu, hilangnya rasa realitas pada tahap penentuan nasib sendiri secara metodologis. Alasan untuk ini mungkin keinginan untuk menjaga kemurnian akademik dari metodologi yang dikembangkan dengan mengabaikan ruang pedagogis nyata di mana masalah khusus harus diselesaikan. Tidak peduli seberapa dapat diandalkan, terbukti dan sulitnya metode psikodiagnostik, kita tidak boleh lupa bahwa masing-masing dari mereka memiliki hak untuk membuat kesalahan.

Ini bukan konsekuensi dari ketidaksempurnaan sementara psikologi sebagai ilmu pengetahuan, melainkan sifat dasar dari mempelajari kepribadian, yang terdiri dari negasi determinisme Laplace dan penetapan status probabilistik-statistik masalah. Oleh karena itu, setidaknya ada dua kesimpulan. Pertama, sifat probabilistik dari psikologi kepribadian harus dipertimbangkan setiap kali ketika membangun kesimpulan psikologis individu tertentu. Dalam hal ini, diharapkan bahwa bahasa meta yang dikembangkan oleh seorang psikolog harus sesuai dengan sifat pola yang dijelaskan olehnya. Kedua, selama pembentukan baterai kompleks dari metode kerja, perlu: 1) bahwa mereka harus diarahkan pada diagnosis berbagai aspek kepribadian dan 2) bahwa aspek kepribadian yang sama harus diselidiki sejauh mungkin menggunakan metode yang berbeda.

Psikodiagnostik pedagogis tidak mandiri. Juga bukan alat pendukung seleksi psikologis. Psychodiagnostics menerima signifikansi sosial dan praktis yang paling kuat sejauh itu termasuk dalam proses menciptakan kondisi untuk pengembangan paling lengkap dan realisasi diri individu. Dominasi humanistik sebagaimana diterapkan pada psikodiagnostik berarti pergeseran penekanan: dari fungsi selektif ke fungsi pembangunan.

Dalam memoar artis terkenal Yuri Nikulin ada sebuah episode yang mencerminkan pengalaman masa kecilnya berkomunikasi dengan psikolog di tahun-tahun sebelum perang yang jauh. "Atas dasar berbagai tes," kata Yu, Nikulin, "mereka membuat kesimpulan tentang perkembangan anak, kemampuan mentalnya. Saya pedolog disimpan untuk waktu yang sangat lama. Dan mereka menyimpulkan bahwa kemampuan saya sangat terbatas. »Tampaknya kisah instruktif ini cocok dengan konteks pemikiran kita.

Ketika datang ke masalah psikologis, satu pertanyaan aneh tanpa disadari muncul. Bagaimana ini: dengan sendirinya, fenomena pengaruh pedagogis ada sejak zaman dahulu ketika pasangan "guru-murid" muncul, tetapi itu hanya menjadi objek penelitian ilmiah itu sendiri

Terlepas dari upaya luar biasa untuk menetapkan validitas tes, banyak dari mereka tetap "tidak valid."

di zaman kita? Apa ini - mode, inisiatif acak dari sekelompok ilmuwan atau, seperti yang baru-baru ini diterima untuk mengatakan, tatanan sosial masyarakat? Mungkin yang satu dan yang lain, dan yang paling penting, yang ketiga.

Tetapi pertanyaan utama tetap tetap tidak terjawab: mengapa alasan ini mulai beroperasi tepat di zaman kita? Mungkin alasannya adalah bahwa beberapa kebutuhan vital tidak lagi terpenuhi. Kami menggambarkan apa yang telah dikatakan dengan analogi sederhana. Bagaimana kita memiliki masalah kesehatan, seperti kesulitan bernapas? Lagi pula, ketika udaranya bersih dan paru-paru sehat, masalah ini tidak ada. Seseorang tidak perlu memikirkan mekanisme proses ini, karena kebutuhan akan oksigen terpenuhi secara otomatis. Hal yang sama dapat dikatakan tentang hati. Ingat, Konstantin Vanshenkin: “Saya tidak pernah memperhatikannya. Tidak pernah sakit dalam hidup "atau di Gorky:" Ketika sakit, mudah untuk masuk ke dalamnya. "Dan seterusnya? Di sini dimungkinkan untuk merumuskan aturan umum untuk terjadinya situasi masalah. Jelas, sebagian besar masalah fisiologis, psikologis, sosial, materi muncul dalam pikiran kita hanya jika peristiwa alami berhenti merespons kebutuhan penting, dengan kata lain, ketika defisit, kekurangan, kekurangan terjadi.

Mungkin, di zaman kita ”komunikasi telah jatuh sakit, dan khususnya pedagogis? Secara otomatis memastikan interaksi pedagogis yang harmonis menjadi semakin sulit. Dan seperti dalam kedokteran, diagnosa, terapi, bahkan semacam intervensi "operatif", yang bersama-sama membantu meningkatkan efektivitas keseluruhan proses pedagogis, menjadi perlu.

Jelas, tidak ada bukti khusus yang diperlukan bahwa aktivitas guru - pendidikan dan pelatihan - sepenuhnya diserap dengan komunikasi dalam arti luas. Cobalah untuk mengurangi interaksi interpersonal langsung antara guru dan siswa dari proses multi-sisi ini, dan Anda akan mendapatkan tekanan.

Jelas, sebagian besar masalah fisiologis, psikologis, sosial, materi muncul dalam pikiran kita hanya jika peristiwa alami berhenti merespons kebutuhan penting, dengan kata lain, ketika ada kekurangan, kekurangan, kurangnya akurasi.

ku, terdiri dari catatan yang membosankan dan rencana pelajaran yang dangkal. Bahkan bukan fakta bahwa skor tanpa musisi: musisi lain akan datang dan bermain lebih baik dari pendahulunya. Dan apa yang dapat dilakukan guru lain dengan “pengembangan pelajaran” dan “instruksi metodis” kita?

Mengapa guru yang sama kompeten dan berpengalaman, bercita-cita untuk melakukan pekerjaan mereka sama baiknya, sementara melakukannya dengan cara yang berbeda? Karena masing-masing dari mereka adalah kepribadian yang unik, yang komunikasinya dengan siswa juga unik. Tetapi ini tidak berarti bahwa untuk satu, "unik" berarti "baik," dan untuk yang lain, "buruk." Setiap orang dapat dan harus berbeda dengan baik. Bagaimanapun, komunikasi antarpribadi adalah satu-satunya saluran yang melaluinya - untuk memparafrasekan Ushinsky - "pengaruh kepribadian guru pada jiwa muda" dibuat, yang merupakan "kekuatan pendidikan yang tidak dapat digantikan baik dengan celaan atau kalimat moral, atau dengan sistem hukuman dan penghargaan." Namun, semua metode pengaruh di atas juga merupakan elemen komunikasi pedagogis. Saluran komunikasi antara guru dan siswa "menyiarkan" pesan yang jauh dari padanan. Karena ada hubungan antara dua subjek, semua proses di ruang komunikatif mereka bersifat dua arah. Tidak heran bahwa apa yang terjadi antara guru dan siswa disebut tidak lain dari interaksi antarpribadi.

Bagaimana interaksi pedagogis, apa struktur psikologisnya? Basis internal dari proses pedagogis adalah reaksi langsung terhadap yang berpendidikan dan perasaan yang disebabkan oleh aktivitas pedagogis. Pengalaman emosional memiliki sikap kita terhadap dunia ke tingkat yang lebih besar daripada yang kita sendiri inginkan. Sedangkan untuk anak, perasaan memainkan peran yang menentukan dalam kesadarannya. Tanyakan kepada anak sekolah terkecil: "Bagaimana cara gurumu memperlakukanmu?" Tanpa ragu sedikit pun, anak itu akan memilih hal yang paling penting baginya, yaitu, apakah gurunya mencintainya atau tidak. Dan jika yang pertama bisa menjadi jaminan perkembangan yang harmonis, yang kedua sering menjadi penyebab tragedi pedagogis. Hubungan antara guru dan siswa dapat direpresentasikan sebagai poros, di mana di kutub atas adalah "+", cinta dan perhatian, di bawah adalah "-", kemarahan dan penolakan, dan di tengah adalah 0, ketidakpedulian, sikap netral terkenal, yang merupakan

Pertimbangan nominal masih ternyata simpati atau antipati. Benar, dalam hubungan pedagogis, pengalaman yang kompleks dan kontradiktif adalah mungkin, ketika langkah tidak diperlukan dari cinta untuk membenci, ketika mereka disolder dalam satu dorongan emosional yang tak terpisahkan. Contoh klasik adalah kecemburuan, di mana cinta, benci, kekecewaan, dan penghinaan bergabung.

Tidak kurang situasi ambivalen klasik - kemarahan ibu, yang disebabkan oleh perilaku anak mereka sendiri, kemarahan melalui cinta. Ambivalensi serupa ditemukan dalam hubungan antara guru dan lingkungan mereka. Dan siswa dapat secara akurat menentukan di mana kemarahan guru disebabkan oleh kekecewaan yang tulus, keinginan untuk melihat siswa bahagia dan berkelahi dengan mereka - untuk mereka, dan di mana di depan mereka hanya seorang bibi yang marah.

Secara karakteristik, tergantung pada sikap guru, komponen lain dari proses pedagogis berubah - gambar visual siswa, potret umum. Dalam "The Pedagogical Poem" Makarenko menyerang satu detail: dalam menggambarkan murid-muridnya, penulis selalu menekankan kecantikan mereka. Semua yang indah - dan Zadorov, dan Karabanov, dan Chobot, apalagi Tanya-Chernigovka dan tidak mengatakan apa-apa. Tampaknya mereka dikirim ke koloni hampir atas dasar ini: apa yang bisa lebih menyebalkan daripada keindahan di sekitar tantangan dan pemberontakan? Tetapi dalam satu edisi ditempatkan foto asli dari prototipe utama, di wajah yang tidak ada yang istimewa. Tapi ini adalah penampilan kami yang tidak mencolok. Mengapa Anton Semenovich terlihat cantik? Itu benar - dia mencintai mereka.

Sayangnya, ada contoh yang berlawanan secara diametral. Di sini, khususnya, adalah potret verbal seorang bocah lelaki berusia lima tahun, yang “dilakukan” oleh gurunya: “Yang terpenting, anak-anak dalam kelompok saya tidak menyukai Yura K. Dia sering kasar, berkelahi, berkelahi, melempar mainan ke mana-mana.” Dan kemudian di luar cakupan deskripsi objektif, seseorang yang bermusuhan dan mudah tersinggung tiba-tiba menerobos: “Ya, dan penampilannya menjijikkan, selalu menjadi kotor, hirupan. ", Dll., Dll.

Sungguh, Anda dapat memberi tahu seorang mentor: jelaskan siswa Anda dan saya akan memberi tahu Anda bagaimana perasaan Anda tentang dia. Tidak heran gagak berkata kepada gagaknya, "Oh, si kecil putih saya. *

Akhirnya, ada fenomena dampak terbalik, ketika sebuah gambar, gambar, potret membangkitkan perasaan tertentu. Oleh karena itu - poster sebagai cara untuk menimbulkan simpati terhadap objek idealisasi (kadang-kadang, efek sebaliknya dicapai) dan karikatur, yang dalam banyak kasus dirancang untuk mendorong ke samping, menyebabkan reaksi negatif.

Akhirnya, komponen penting ketiga dari sikap pedagogis adalah pemikiran dan penilaian tentang siswa. Komentar verbal yang menyertai kontak mereka sangat penting untuk pembentukan hubungan antara guru dan siswa: semua jenis penilaian, replika, komentar acak. Namun, di sini kita telah bergerak dari sisi dalam interaksi pedagogis ke luar - dari sikap pedagogis ke komunikasi pedagogis.

Bagaimana proses komunikasi pedagogis menggabungkan komponen internal dan eksternal (perilaku)? Jika Anda tidak memperhitungkan nuansa warna, maka sikap guru terhadap siswa dan sebaliknya bisa positif atau negatif. Hal yang sama dapat dikatakan tentang bentuk-bentuk perilaku yang secara tradisional dianggap sebagai indikator sikap tertentu. Jelas bahwa jika "persahabatan dimulai dengan senyuman," maka negatif, perasaan bermusuhan disertai dengan manifestasi eksternal yang sama sekali berbeda. Meski begitu ketatnya kepatuhan dengan eksternal dan internal tidak selalu.

Di setiap kelas ada sistem hubungan pribadi yang tidak direkam antara siswa. Ini adalah hasil dari pilihan yang disadari oleh siswa sebagai individu yang mandiri. Secara paralel, hierarki formal dalam pikiran masing-masing memiliki hierarki berdasarkan pada sikap pribadi terhadap yang lain: beberapa teman sekelas menyebabkan lebih banyak simpati, beberapa kurang, ada yang tidak membangkitkan perasaan, dan ada yang menyebabkan sikap negatif terhadap diri mereka sendiri.

Dalam beberapa kasus, sifat hubungan antara individu dan kelompok yang memungkinkan penetrasi ke dalam mekanisme psikologis dari fenomena pedagogis yang kompleks. Mengapa, misalnya, apakah iklim psikologis suatu kelas hampir tidak berpengaruh pada beberapa siswa? Alasan depresiasi kelompok di mata individu harus dicari secara tepat di bidang kontak timbal balik mereka. Setelah semua

Ini rahasiaku, sangat sederhana: hanya hati yang waspada. Anda tidak dapat melihat hal yang paling penting dengan mata Anda.

A. de Saint-Exupery

sebuah tim mungkin memiliki nilai yang berbeda untuk anggotanya atau, seperti yang mereka katakan dalam psikologi sosial, titik referensi berbeda yang terkait dengan status individu dalam suatu kelompok, dan rasa hormat dari teman sekelas dan guru. Jika kebutuhan sosial esensial dari individu ini tidak terpenuhi di tim utama, orang tersebut mencari kelompok lain, di mana klaimnya akan kesejahteraan emosional yang tinggi bertemu dengan lebih banyak pemahaman.

Metode sosial-psikologis membantu guru tidak hanya untuk melihat interaksi intra-kolektif antara siswa di kelas, tetapi juga untuk mewujudkan peran mereka dalam pembentukannya. Kami menekankan fakta bahwa metode sosio-psikologis dan proposisi teoritis yang telah muncul berdasarkan pada mereka memungkinkan untuk melakukan analisis ilmiah dari "fenomena misterius" yang diketahui setiap guru dengan sangat baik, tetapi untuk menggambarkan yang, bukan konsep yang tepat, tetapi metafora seperti "Semangat kelas", "wajah tim."

Dengan bantuan studi sosio-psikologis dan psikologis-pedagogis beberapa tahun terakhir, kekayaan materi ilmiah telah terakumulasi, generalisasi yang memungkinkan kita untuk mengajukan masalah analisis spesifik tidak hanya secara umum, tetapi juga fitur individual, kualitatif khas dari pengembangan dan fungsi grup kontak. Karena komunitas ini (kelompok pra sekolah, kelas sekolah, kelompok siswa, tim pelatihan produksi, dll.) Bukan hanya jumlah aritmatika individu, tetapi lengkap, sistem yang relatif stabil dengan struktur internal dan dinamika perkembangan mereka, mereka dalam arti tertentu menempati posisi subjek kolektif dari aktivitas untuk kepentingan kelompok ini atau itu. Kehadiran setiap kelompok fitur individu unik yang menyebabkan fakta terkenal: tindakan guru yang efektif untuk satu kelompok dapat berubah menjadi sama sekali tidak berarti bagi yang lain. Oleh karena itu konsep individualisasi dalam proses pedagogis, yang secara tradisional dikaitkan dengan kebutuhan untuk mempertimbangkan identitas individu, harus diperluas untuk memasukkan konsep pendekatan individu ke setiap kelompok kontak, ke setiap kelas sekolah.

Sisi komunikasi perseptual. Mekanisme persepsi jangka panjang (IIM). Persepsi pedagogis.

Komunikasi - proses multi-faceted yang kompleks untuk membangun dan mengembangkan kontak antara orang-orang, yang dihasilkan oleh kebutuhan bersama, termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman pasangan. Sarana komunikasi meliputi kontak tubuh langsung, organ indera, bahasa, dan sistem isyarat lainnya, menulis dalam berbagai bentuknya, sarana teknis untuk merekam dan menyimpan informasi, intonasi, dan ekspresif. Menurut bentuk komunikasi dibagi menjadi: langsung dan tidak langsung; langsung dan tidak langsung; massa dan langsung

Komunikasi dalam psikologi sosial adalah realisasi dari seluruh sistem hubungan manusia, yaitu ini adalah realitas hubungan interpersonal dan hubungan masyarakat. Dalam psikologi sosial, komunikasi dipelajari sebagai hubungan interpersonal. Menurut struktur, komunikasi dibagi menjadi 3 sisi: 1) komunikatif (transfer informasi); 2) interaktif (interaksi interpersonal); 3) perseptual (Persepsi dan pemahaman manusia oleh manusia). Sisi-sisi komunikasi ini diungkapkan, sebagai suatu peraturan, dalam kelompok-kelompok kecil, yaitu dalam hal kontak langsung orang.

"Persepsi" berarti "persepsi." Dalam psikologi sosial, orang biasanya menggunakan konsep "persepsi sosial" - persepsi, pemahaman dan penghargaan oleh orang-orang dari orang lain, diri mereka sendiri, kelompok, dll.

Istilah "persepsi sosial" diperkenalkan oleh John Bruner. Pemahaman timbal balik ini ditafsirkan sebagai: 1) pemahaman tentang tujuan, sikap dan mitra lainnya; 2) tidak hanya memahami, tetapi juga menerima pasangan, berbagi tujuan dan sikapnya, persepsi sosial mengacu pada persepsi objek sosial, dan persepsi seseorang oleh seseorang hanyalah sebagian dari persepsi sosial.

Aspek persepsi komunikasi adalah persepsi, penilaian terhadap pemahaman orang-orang. Persepsi s-lenoe adalah gambar lengkap dari orang lain, dibentuk atas dasar penilaian penampilan dan perilakunya. Dasar dari persepsi orang asing adalah stereotip, yaitu persepsi fenomena atau orang sebagai perwakilan dari satu atau kelompok penting lainnya. Fungsi persepsi persepsi: 1. pengetahuan mitra komunikasi; 2. pengetahuan diri; 3. organisasi bersama d-berdasarkan pada saling pengertian; 4. Pembentukan Em-rel. Dalam proses mengenal orang lain, individu yang sadar terbentuk. Gagasan tentang orang lain terkait erat dengan tingkat identitas diri seseorang.

Mekanisme saling pengertian adalah sebagai berikut: menurut data eksternal kita “membaca” orang lain, dan “menguraikan data eksternalnya” (S.L. Rubinshtein).

IIM: Identifikasi adalah proses memahami orang lain melalui hubungan yang pertama dengan kategori orang apa pun, atau dengan menganugerahinya dengan karakteristiknya sendiri, yang memastikan asimilasi sosial. norma dan nilai. Refleksi adalah tanda bagaimana dalam kenyataannya orang dipersepsikan dan dievaluasi oleh orang lain, kelompok orang. kausal Attribution- (Kelly, Jones, Nisbet) Ukuran tingkat atribusi tergantung pada dua indikator, tingkat kekhasan atau keunikan tindakan dan tingkat keinginan atau tidak diinginkannya. Nisbet akan mengalokasikan 3 derajat atribusi: 1. l-tnaya, alasannya dikaitkan dengan orang yang melakukan tindakan; 2. atribusi obyektif - dikaitkan dengan objek di mana tindakan diarahkan; 3. kata keterangan - alasan tindakan semacam itu dikaitkan dengan keadaan. Efek persepsi sosial: efek 1 halo - pendapat positif atau negatif yang sebelumnya terbentuk; 2. efek primitif - orang yang tidak dikenal dipersepsikan sesuai dengan urutan informasi tentang hal itu; 3. efek kebaruan - informasi baru terakhir bertindak pada orang-orang, paling sering efek ini terjadi ketika orang-orang yang mengenalnya dipersepsikan; 4. Daya tarik - suatu bentuk persepsi dan pengetahuan orang lain.Orang, berdasarkan pada pembentukan perasaan positif terhadapnya (persahabatan, cinta). Ketika mempersepsikan orang asing, kesalahan dapat dilakukan karena sejumlah faktor: superioritas, daya tarik, sikap kita. Model "Jendela Jogarri" - setiap orang adalah pembawa 4 ruang (terbuka atau tertutup, yang dapat bervariasi tergantung pada keadaan mereka. Mekanisme untuk memprediksi perilaku mitra komunikasi - memberikan kualitas kepada mitra - memilih skema komunikasi (Kelly, Jones, A.A. Bodalev): 1. atribusi lt (alasannya dikaitkan dengan orang tertentu); 2. atribusi adverbial (keadaan yang harus disalahkan); 3. stimulus atau atribusi obyektif (alasannya ada dalam subjek, pada tindakan itu diambil.) k s hukum: Sukses seringkali dikaitkan dengan dirinya sendiri, kegagalan - Penilaian keadaan berbeda dari apa yang terjadi: peserta atau pengamat..

3. Persepsi pedagogis - Persepsi guru siswa dan sikap yang timbul atas dasar ini.

Mekanisme persepsi persepsi tercermin dalam kegiatan pendidikan.

1. Stereotyping adalah cerminan dari citra berkelanjutan siswa. Guru memiliki stereotip (misalnya, siswa yang buruk, siswa yang buruk) berdasarkan pengalaman masa lalu.

2. Proyeksi - tanpa disadari menganugerahkan siswa dengan motif, pengalaman, kualitasnya. Proyeksi negatif - ini dimungkinkan di kelas yang lebih tinggi. Seorang guru muda mungkin berpikir bahwa murid-muridnya juga mungkin tertarik. Proyeksi positif - guru dapat menginfeksi murid.

3. Decentration - kemampuan seseorang untuk menjauh dari posisi egosentrisnya sendiri, kemampuan untuk memahami sudut pandang orang lain. Guru yang baik harus memiliki mekanisme ini.

4. Identifikasi - identifikasi bawah sadar diri sendiri dengan orang lain atau penempatan diri secara sadar di tempat orang lain.

Jadi pengembangan aktivitas pedagogis berarti peningkatan oleh guru dari persepsi yang memadai tentang muridnya.

Keunikan dari ped.communication (perangkat lunak) dinyatakan dalam kombinasi organik dari elemen-elemen komunikasi yang ringan, hati-hati, dan berorientasi pada subjek. Kualitas perangkat lunak ditentukan oleh fungsi pelatihannya, yang mencakup fungsi pengasuhan. Perangkat lunak ini memungkinkan Anda untuk memberikan kontak P-ary dengan siswa, membentuk motif belajar yang positif, mengembangkan sistem hubungan pendidikan, membangun kontak-P antara guru dan anak-anak, membentuk orientasi kognitif L-ti, mengatasi hambatan-P, mengatasi hambatan Hubungan mereka. Ketika menyelesaikan tugas perkembangan melalui komunikasi, situasi P-ical diciptakan, merangsang pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri l: • faktor el-Pn yang menghambat perkembangan l-t dalam proses komunikasi diatasi; peluang diciptakan untuk mengidentifikasi dan merekam fitur tipologi individual siswa; dilakukan dengan koreksi flax P-aical dalam pengembangan dan pembentukan kualitas l-vnyh yang paling penting. Dalam gaya komunikasi diungkapkan: 1. fitur kemampuan komunikatif guru; 2. sifat dasar hubungan antara guru dan siswa; 3. individualitas kreatif dari guru; 4. fitur tim siswa. Jenis-jenis perangkat lunak meliputi: 1. komunikasi berdasarkan antusiasme untuk upaya kreatif bersama. 2. disposisi ramah - sebagai prasyarat untuk pengajaran bersama yang sukses dan pendidikan d-sti. 3. jarak, sebagai pembatas. 4. intimidasi, karena ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi yang produktif atas dasar antusiasme untuk upaya bersama. 5. komunikasi - menggoda, ketidakmampuan untuk mengatur komunikasi pedagogis yang produktif.

Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia