Disgraphing adalah kelainan parsial dari proses penulisan, yang terkait dengan pelanggaran atau pembentukan fungsi mental yang tidak lengkap yang bertanggung jawab untuk kontrol dan implementasi penulisan. Patologi ini dimanifestasikan oleh kesalahan persisten berulang dalam penulisan, yang tidak dapat dihilangkan sendiri tanpa pelatihan khusus. Pelanggaran semacam itu bertindak sebagai penghalang serius bagi penguasaan literasi anak, sehingga koreksi disgrafia adalah langkah penting yang harus diambil orang tua sesegera mungkin.

Koreksi disgrafia pada anak sekolah yang lebih muda

Cukup sering, disgrafia pada anak-anak dikombinasikan dengan fenomena disleksia, yang dimanifestasikan oleh gangguan proses membaca. Disleksia juga didasarkan pada kurangnya perhatian, kesulitan dalam mengenali huruf dan persepsi spasial. Biasanya disgrafia dimanifestasikan oleh huruf dan suku kata yang hilang. Ini menunjukkan bahwa anak tidak mengisolasi vokal atau suara konsonan dengan telinga.

Jika orang tua melihat gejala yang sama pada anak mereka, perlu untuk segera memulai perawatan patologi. Koreksi disgrafia pada anak-anak sekolah yang lebih muda mengandaikan, pertama-tama, bekerja dengan seorang psikolog anak dan ahli terapi wicara. Psikolog harus membantu anak mengatasi kesulitan dalam hubungan keluarga dan sekolah, dan ahli terapi wicara mengembangkan rencana perawatan untuk penyakit tersebut. Itu dibangun sesuai dengan mekanisme dan bentuk pelanggaran surat itu. Jika kita berbicara tentang metode umum koreksi disgrafia pada anak sekolah yang lebih muda, maka di antara mereka yang paling efektif berikut dapat diidentifikasi:

  • Eliminasi pelanggaran dalam pengucapan yang baik dan proses fonemik;
  • Berusahalah untuk memperkaya kosakata siswa yang lebih muda;
  • Penekanan pada pembentukan sisi tata bahasa ucapan;
  • Pengembangan kegiatan analitik dan sintetik;
  • Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan persepsi spasial dan pendengaran;
  • Kelas yang mengembangkan memori dan berpikir;
  • Pengembangan motor sphere;
  • Kelas untuk meningkatkan kemampuan bicara yang koheren;
  • Latihan tertulis untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh.

Selain itu, dengan koreksi disgrafia pada siswa yang lebih muda, kursus terapi obat dan beberapa jenis perawatan rehabilitasi sering ditentukan. Di antara yang terakhir, perawatan fisioterapi, hidroterapi dan pijat paling sering digunakan.

Koreksi Disgraph Optik

Para ahli membedakan beberapa jenis disgrafia:

  • Akustik artikular, di mana ada pelanggaran pengucapan suara, persepsi fonemik dan artikulasi;
  • Akustik, yang ditandai dengan masalah dengan pengenalan fonem;
  • Agrammatik, karena perkembangan yang tidak memadai dari aspek leksikal dan tata bahasa;
  • Disgraphy terkait dengan masalah analisis dan sintesis bahasa;
  • Optik, menunjukkan pelanggaran representasi visual-spasial.

Yang terakhir ditandai oleh ketidakstabilan tayangan visual, yang mengarah ke kesalahan spesifik ketika huruf individual dan font yang tidak biasa tidak dikenali. Kesalahan persepsi ini diungkapkan dengan mencampur huruf saat menulis.

Ye.V. Mazanova dalam bukunya "Koreksi Disgrafia Optik" untuk pengobatan penyakit menyarankan melakukan pekerjaan koreksi dan logopedik di bidang utama ini:

  • Perluasan memori visual anak;
  • Menguasai simbolisasi grafis;
  • Perkembangan persepsi visual, analisis dan sintesis;
  • Pengembangan analisis dan sintesis pendengaran;
  • Perkembangan gnosis visual (pengenalan warna, ukuran dan bentuk);
  • Pembentukan representasi temporal dan spasial;
  • Pembentukan keterampilan grafomotor;
  • Diferensiasi huruf yang memiliki kesamaan kinetik dan optik.

Koreksi disgrafi optik mencakup banyak latihan berbeda yang berkontribusi pada area di atas. Misalnya, untuk pengembangan gnosis visual, para ahli merekomendasikan penamaan kontur, gambar yang disilangkan dan ditumpangkan objek, serta gambar mereka. Untuk meningkatkan persepsi warna, latihan semacam itu dipraktikkan sebagai penamaan warna dalam gambar, mengelompokkannya berdasarkan warna atau warna, mengecat bentuk geometris yang berbeda menjadi warna tertentu sesuai dengan tugas.

Koreksi disgrafia, menurut Mazanova, juga mencakup latihan untuk mengenali huruf. Dengan demikian, adalah mungkin untuk menyarankan bahwa seorang anak menemukan surat tertentu di antara sejumlah surat lainnya, mengidentifikasi surat-surat yang lokasinya salah, mengidentifikasi surat-surat yang saling bertumpukan, dan sebagainya.

Tahap selanjutnya adalah pengembangan memori visual dan persepsi spasial. Dalam hal ini, dengan koreksi disgrafia, menurut Mazanova, latihan seperti menghafal gambar atau benda, pengaturan dan reproduksi setelah waktu tertentu dilakukan. Orientasi spasial juga memerlukan beberapa jenis orientasi:

  • Di tubuhnya sendiri (termasuk diferensiasi bagian kiri dan kanan);
  • Di dunia luar;
  • Di selembar kertas.

Mazanova juga merekomendasikan memberikan perhatian khusus pada diferensiasi huruf, yang termasuk menulisnya secara terpisah:

  • Dalam suku kata;
  • Dalam kata-kata;
  • Dalam frasa;
  • Dalam kalimat;
  • Dalam teks.

Koreksi disgrafia dan disleksia

Koreksi disgrafia dan disleksia, pada umumnya, dibagi menjadi 4 tahap utama:

  • Diagnostik;
  • Persiapan;
  • Korektif;
  • Evaluatif.

Tahap pertama koreksi disgrafi dan disleksia melibatkan pengidentifikasian gangguan-gangguan ini pada anak-anak dengan dikte, memeriksa keadaan sisi leksikal dan tata bahasa dan menganalisis hasilnya.

Tahap kedua ditujukan pada pengembangan umum keterampilan motorik tangan, representasi ruang-waktu, memori dan pemikiran.

Untuk tahap ketiga koreksi disgrafia dan disleksia, mengatasi gangguan disgrafi adalah tipikal. Pekerjaan dalam kasus ini diimplementasikan terutama pada tingkat sintaksis, leksikal dan fonetik dan sering ditujukan untuk menghilangkan masalah dengan ucapan yang terhubung, membaca dan pengucapan suara.

Tahap terakhir dari metodologi ini dirancang untuk mengevaluasi hasil koreksi disgrafia dan disleksia, oleh karena itu, biasanya diulang pemeriksaan keterampilan menulis dan membaca, serta analisis berbagai karya tertulis anak-anak.

Video YouTube yang terkait dengan artikel:

Informasi ini digeneralisasi dan disediakan untuk tujuan informasi saja. Pada tanda-tanda awal penyakit, berkonsultasilah dengan dokter. Perawatan sendiri berbahaya bagi kesehatan!

Artikel terkait:
Faktor, alat, metode dan teknik untuk koreksi disgrafia pada siswa yang lebih muda

Yang menarik bagi studi dysgraphia adalah fakta bahwa itu adalah gangguan spesifik aktivitas bicara pada anak-anak dan, pada saat yang sama, merupakan pelanggaran terhadap pembelajaran dan berfungsinya salah satu keterampilan sekolah yang paling penting, menulis. Kehadiran disgrafia mencegah anak-anak dari menguasai bahasa tertulis sebagai bentuk pidato khusus, menjadi semacam komunikasi dan sintesis pengalaman, yang perkembangannya terkait dengan perubahan kualitatif dalam bidang intelektual, emosional, kehendak dan lingkungan siswa lainnya. Artikel ini menyajikan arahan utama pekerjaan terapi wicara dengan keterlibatan alat khusus, metode dan berbagai latihan untuk mengatasi disgrafia pada anak-anak usia sekolah dasar.

Unduh:

Pratinjau:

Faktor, sarana, metode dan teknik koreksi disgrafi

punya siswa yang lebih muda

Kurdyumova Galina Viktorovna, ahli terapi wicara,

KGKSKOU "Sekolah VII komprehensif khusus (pemasyarakatan) № 4"

Sejumlah besar studi dan publikasi dikhususkan untuk masalah gangguan penulisan pada anak-anak - disgraphies, tetapi relevansi penelitiannya tidak berkurang. Minat para ilmuwan adalah karena banyak faktor, dan khususnya seperti:

  1. tingginya prevalensi di kalangan siswa sekolah dasar pelanggaran penguasaan surat dan perkembangan mereka lebih lanjut ke dalam disgraphies yang terus-menerus;
  2. kebutuhan untuk mengatur pencegahan tepat waktu, diagnosis lengkap dan koreksi efektif terhadap pelanggaran surat;
  3. berbagai penyebab dan kompleksitas mekanisme disgrafia.

Yang menarik bagi studi dysgraphia juga terkait dengan fakta bahwa ini adalah gangguan spesifik aktivitas bicara pada anak-anak dan, pada saat yang sama, merupakan pelanggaran terhadap pembelajaran dan berfungsinya salah satu keterampilan sekolah yang paling penting, menulis. Kehadiran disgrafia mencegah anak-anak dari menguasai bahasa tertulis sebagai bentuk pidato khusus, menjadi semacam komunikasi dan sintesis pengalaman, yang perkembangannya terkait dengan perubahan kualitatif dalam bidang intelektual, emosional, kehendak dan lingkungan siswa lainnya (V.I. Lyaudis, I.P. Negure, 1994 ).

Penguasaan surat dan, di masa depan, implementasi penuh dari proses ini disediakan oleh banyak unit struktural yang menempati tingkat yang berbeda dalam hirarki aktivitas psikofisik, tetapi fungsi bersama mereka adalah dasar dari seluruh proses penulisan. Sistem psikologis penulisan berubah dalam arah transisi bertahap dari penguasaan "teknik" menulis ke pembentukan pidato tertulis, ekspresi pemikiran tertulis.

Area tradisional (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) pekerjaan logopedik dalam mengatasi disografi pada anak-anak usia sekolah dasar meliputi, pertama-tama, penghapusan kekurangan dan keterbelakangan bicara lisan anak-anak (peningkatan persepsi fonemik, koreksi kelainan suara) dan mengamankan koneksi suara-huruf yang benar, pengembangan kosa kata dan peningkatan desain tata bahasa pidato, pembentukan pada anak-anak ide tentang kata, suara, suku kata, kalimat dan pembentukan keterampilan bahasa dan naliza dan sintesis, serta bekerja pada pengembangan gnosis visual anak-anak, memori, analisis dan sintesis). Organisasi terapi wicara untuk mengatasi disgrafia pada anak usia sekolah dapat dilakukan dengan beberapa pendekatan metodologis. Pendekatan pertama sesuai dengan teori modern terapi wicara dan didasarkan pada hasil diagnosis terapi wicara anak-anak dengan masalah menulis. Pendekatan ini didasarkan pada prinsip pengaruh preferensial pada tautan "lemah" atau tautan sistem penulisan, pembentukannya dengan mempertimbangkan zona perkembangan dekat anak dan standar usia standar. Bayangkan beberapa bidang pekerjaan utama (dan tradisional):

  1. peningkatan diferensiasi fonemik bunyi bicara dan asimilasi penunjukan huruf yang benar pada surat - koreksi disgrafia atas dasar pelanggaran pengakuan fonemik (atau akustik);
  2. koreksi pengucapan suara dan peningkatan diferensiasi fonemik suara, asimilasi penunjukan huruf yang benar secara tertulis - dalam koreksi disgrafi artikulatoris akustik;
  3. peningkatan keterampilan analisis dan sintesis bahasa sewenang-wenang, kemampuan untuk mereproduksi struktur kata-kata yang bersuku kata dan struktur kalimat dalam tulisan - dengan koreksi disgrafia berdasarkan analisis dan sintesis bahasa yang tidak berbentuk;
  4. peningkatan generalisasi sintaksis dan morfologis, analisis morfologis komposisi kata - dengan koreksi disgrafia agrammatik;
  5. peningkatan persepsi visual, memori; representasi spasial; analisis dan sintesis visual; klarifikasi penunjukan pidato hubungan spasial - dengan koreksi disgrafia optik.

Pendekatan kedua untuk mengatasi disgrafi dapat dilakukan sejalan dengan pekerjaan perbaikan dan pengembangan skala besar dari terapis wicara sekolah, yang dibangun sesuai dengan rekomendasi metodologis dari A.V. Yastrebova (1996). Pendekatan ini tidak hanya korektif, tetapi juga preventif, dan memungkinkan terapis wicara sekolah untuk menjangkau sejumlah besar siswa. Pekerjaan ini dibangun secara simultan pada semua komponen sistem bicara - sisi suara dari pidato di tahap pertama, struktur leksikal dan gramatikal - di tahap kedua dan tahap ketiga - mengisi celah dalam pembentukan ucapan yang koheren. Dalam arah ini, penulis mengidentifikasi tugas-tugas berikut: pengembangan aktivitas verbal dan kemandirian, pembentukan keterampilan pelatihan penuh dan metode rasional pengorganisasian pekerjaan pendidikan, pembentukan keterampilan komunikasi, pencegahan atau penghapusan disgrafia.

Adalah mungkin untuk memilih pendekatan ketiga yang disoroti oleh I.N. Sadovnikova (1997). Pendekatan ini, seperti yang pertama, didasarkan pada hasil pemeriksaan terapi wicara pada anak-anak dengan disgrafia, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi bagian-bagian yang rusak dari sistem penulisan fungsional, mempelajari jenis dan sifat kesalahan spesifik dalam surat, dan atas dasar ini menentukan arah utama koreksi terapi wicara.

Namun, tidak seperti yang pertama, pendekatan koreksi ini tidak menyediakan korelasi pelanggaran yang terungkap dengan jenis disgrafi ini atau itu, tidak menyiratkan kepatuhan yang ketat terhadap algoritma tertentu dalam proses kerja terapi wicara. Jadi, di antara yang terkemuka I.N. Sadovnikova (1997) mengidentifikasi bidang pekerjaan berikut tentang koreksi disgraphics: pengembangan representasi spasial dan temporal; pengembangan persepsi fonemik dan analisis kata-kata; pengayaan kamus secara kuantitatif dan kualitatif; peningkatan analisis suku kata dan morfemik dan sintesis kata-kata; asimilasi kesesuaian kata-kata dan konstruksi kalimat secara sadar; memperkaya pidato ungkapan siswa dengan membiasakan mereka dengan fenomena ambiguitas, sinonim, antonim, homonimi konstruksi sintaksis, dll.

Peneliti E.A. Loginova [6] percaya bahwa versi sederhana dari pendekatan simtomatik juga dimungkinkan - ketika seorang terapis wicara menyatukan anak-anak sekolah (tidak harus dengan diucapkan disgrafia) atas dasar kesamaan satu atau jenis kesalahan yang dibuat secara tertulis. Dengan anak-anak ini, sejumlah kelas dikhususkan untuk mengatasi kesalahan jenis ini.

Semua pendekatan di atas untuk koreksi disgrafia pada anak-anak sekolah yang lebih muda ditujukan terutama untuk meningkatkan kemampuan bicara dan kemampuan linguistik anak-anak, pembentukan alat teknologi-operasional yang membentuk tingkat dasar organisasi dari jenis kegiatan tertentu - menulis. Ini sesuai dengan pemahaman tradisional tentang disgrafia dalam terapi wicara sebagai refleksi dari surat inferioritas perkembangan linguistik anak-anak sekolah yang lebih muda.

Peneliti L.S. Tsvetkova (2005) mengusulkan pendekatan semacam itu untuk pembentukan surat, "dari keseluruhan ke bagian dan dari makna ke makna," atau "analisis melalui sintesis," yang melibatkan pembelajaran menulis dalam arah dari niat ke teks, frasa, dll., Tetapi kemudian (atau secara bersamaan) pembentukan sarana ekspresi pemikiran tertulis (operasi dalam struktur surat). Berbicara tentang belajar menulis, ia merekomendasikan bahwa setelah anak-anak mempelajari keterampilan menulis pertama dan sejumlah kata, mereka harus mengembangkan tingkat penulisan psikologis: membentuk motif (mengapa menulis?), Menghidupkan kembali minat dalam menulis konten tertentu (desain), memikirkan, memahami isi surat itu. Ini berarti bahwa Anda harus terlebih dahulu memperbarui arti kata tersebut, dan kemudian melakukan analisis terhadap bagian-bagian penyusunnya. Kata disimpan dengan kuat dalam memori hanya jika maknanya empiris dan kategoris berasimilasi. Pendekatan pembelajaran seperti itu meningkatkan aktivitas intelektual dan keseluruhan anak-anak, berkontribusi pada aktualisasi gambar seluruh kata dan huruf individual dan menghidupkan kerja kelompok yang sesuai dari sistem analisis. Prinsip pembelajaran semantik dan pembelajaran dari penulisan utuh ke bagian didasarkan pada konsep ilmiah modern psikologi, linguistik, dan fisiologi.

Dampak pemasyarakatan dalam menghilangkan disgrafia dilakukan dengan berbagai metode. Pilihan dan penggunaan metode tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran surat itu, konten, tujuan dan sasaran dari dampak koreksi dan terapi wicara, tahap kerja, usia, karakteristik psikologis individu anak, dll.

Mempertimbangkan metode koreksi surat itu, kami mengandalkan tingkat psiko-fisiologis organisasi penulisan. Metode pengembangan psikofisiologis penulisan, komponen paling penting dari pengembangan penulisan siswa, dijelaskan secara rinci oleh L.S. Tsvetkovoy. Mereka membentuk dasar pengembangan proses fonetis-fonemik. Struktur surat diwakili oleh tingkat psikologis, psikolinguistik dan psiko-fisiologis. Pembentukan huruf dan alirannya hanya mungkin dengan interaksi semua tingkatan ini.

Atas dasar ini, kami mempertimbangkan beberapa metode tindakan korektif dalam penghapusan disgrafi.

Metode pengenalan huruf suara. Menemukan huruf yang sesuai dengan bunyi tertentu: di antara sejumlah besar surat; menulis surat di buku catatan; garis bawahi kata-kata dengan suara ini dan tuliskan dalam buku catatan; mencoret huruf yang diinginkan dalam kata, kalimat, teks; pemilihan gambar yang sesuai, atas nama suara yang diproses.

Metode skema kata Anak diberi gambar dengan gambar objek dan skema akhir kata. Dia memanggil subjek dalam gambar, dan kemudian kata berbunyi berurutan. Selanjutnya, Anda perlu menghubungkan setiap suara dengan huruf dan menulis kata.

Metode menghubungkan huruf awal dengan kata dan gambar. Anak itu ditawari untuk mengambil kata (kata-kata) atau gambar (gambar) pada suara yang diberikan dan menunjuk suara sebagai huruf.

Metode Ebbingauz. (Kata-kata dengan huruf yang hilang). Kata-kata yang berhasil diberikan, tetapi sudah dengan huruf yang hilang. Anda perlu memasukkan huruf-huruf yang hilang, membaca kata, menulisnya.

Metode koreksi kesalahan (visual). Kata-kata yang ditulis dengan kesalahan diberikan. Kata-kata tertulis sesuai dengan model kata yang terdengar. Perlu untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, menulis kata dengan benar.

Metode analisis surat suara. Anak itu ditawari gambar. Anda harus memberi nama item dan menulis kata. Masukkan kata stres. Tentukan jumlah suku kata dan beri nama, pisahkan setiap suku kata dalam kata dengan garis. Selanjutnya, panggil kata berbunyi secara berurutan dan tentukan warna yang sesuai. Garis bawahi konsonan dalam satu kata. Jika surat itu menunjukkan suara dering, tekankan dengan satu fitur, jika itu adalah suara tuli, maka dengan dua fitur. Bandingkan jumlah huruf dan suara dalam satu kata.

Metode struktural. Siswa ditawari kata di mana Anda perlu secara konsisten menentukan jumlah konsonan dan vokal. Selanjutnya, anak menggambar diagram untuk kata: lingkaran konsonan - teduh, vokal - garis besar. Pertama, pekerjaan dilakukan pada kata-kata bersuku kata satu tanpa rangkaian konsonan, maka tugasnya rumit.

Pekerjaan yang tepat akan memungkinkan anak untuk membentuk proses diferensiasi bunyi, pendengaran fonemik, perhatian mendengar-bicara, memahami hubungan dekat makna suatu kata dengan huruf-huruf bunyi penyusunnya, kemampuan untuk menulis kata-kata dengan sewenang-wenang, secara sadar, analitis. Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke pembentukan huruf kata-kata, kalimat dan teks [11].

Untuk setiap jenis disgrafia, dibuat suatu urutan koreksi atas pelanggaran surat tersebut: apakah ini level psikolinguistik atau level fisiologis. Tetapi metode kerja tingkat psikofisiologis tetap tidak berubah - ini adalah gagasan tentang suara dan hubungan antara suara dan huruf. Pada saat yang sama, tingkat perkembangan psikologis surat itu harus ada - inilah motif dan keinginan untuk menulis.

Selain penggunaan berbagai metode kerja dengan siswa yang lebih muda dengan disgrafia, tugas dari berbagai tingkatan harus dimasukkan dalam pekerjaan perbaikan, di mana teknik-teknik berikut ini dikerjakan:

Jadi pada tahap bekerja dengan surat, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak tugas-tugas berikut:

  1. beri nama huruf yang tertulis di kartu dengan benar dan mirror;
  2. meletakkan surat-surat dari tongkat dengan memperbaiki perhatian anak-anak tentang bagaimana elemen-elemen mereka berada;
  3. merasakan surat-surat dari kertas karton atau kertas ampelas dengan mata tertutup, pengakuan mereka, lokasi yang benar di atas meja, mengarang kata-kata;
  4. “Seperti apa bentuk hurufnya?” Menggambar huruf berdasarkan asosiasi, misalnya, “P” - gerbang, palang, “G” - gantungan, “H” - kursi;
  5. Dermalexia - pengakuan huruf "tertulis" di bagian belakang, di telapak tangan, di udara, di atas meja;
  6. huruf stensil;
  7. menciptakan kata-kata yang mengandung huruf tertentu dalam posisi tertentu.

Pada tingkat suku kata, siswa:

  1. menciptakan kata-kata yang mengandung suku kata yang diberikan dalam posisi tertentu (awal, tengah, akhir kata);
  2. membuat skema suku kata;
  3. membuat suku kata dalam gambar (misalnya, ketika menggambarkan kucing dan awan, suku kata terbentuk dari bunyi pertama kata-kata ini "ko");
  4. membuat suku kata dari huruf-huruf alfabet split;
  5. ubah urutan bunyi dalam suku kata (tulis suku kata yang dihasilkan);
  6. pilih dari seri suku kata hanya suku kata yang dimulai dengan suara vokal atau diakhiri dengan suara vokal, dll.

Bekerja dengan kata-kata melibatkan anak-anak yang melakukan latihan berikut:

  1. menebak tebak dan teka-teki silang;
  2. pemilihan kata dalam baris semantik (untuk memberi tanda pada subjek, kata yang digeneralisasikan);
  3. membagi kata menjadi suku kata dengan suku kata yang ditekankan;
  4. pemilihan kata untuk skema suku kata-suara;
  5. pemilihan kata-kata yang berbeda hanya dalam satu suara untuk kata yang diberikan (misalnya, celaan - suntikan, lelucon - sehari), menarik perhatian anak-anak ke sisi semantik kata;
  6. membuat kata dari bunyi awal kata lain ("sayuran, kura-kura, paus, mainan" - "kacamata") atau - sesuai dengan bunyi terbaru ("lele, tawon, meja, jendela" - "sabun");
  7. membaca dan menulis kata-kata dalam urutan terbalik ("tidur - hidung");
  8. membuat dua kata satu ("uap dan kereta - lokomotif uap");
  9. pembentukan kata-kata baru dengan bantuan sufiks hewan peliharaan kecil (ik; ok; poin; yonok, dll. Misalnya, hutan - hutan - hutan);
  10. pemilihan sinonim dan antonim untuk kata yang diberikan, dll.

Bekerja dengan frasa dibangun dengan cara berikut:

  1. anak-anak memilih kata sifat (tanda subjek) ke kata yang diberikan (zebra bergaris); kata benda untuk kata sifat (sly fox);
  2. bekerja pada koordinasi kata sifat dengan kata benda dalam gender dan jumlah;
  3. pilih kata kerja untuk kata benda tertentu (“Apa yang bisa dilakukan dengan wortel?” - “Makan, tanam, potong, gosok, masak, dll.);
  4. ubah kata kerja pada bagian muka (I wear - you wear);
  5. pilih kata benda ke kata kerja yang diberikan dengan preposisi ("come to...", "get away from...");
  6. pilih kata kerja yang diinginkan tergantung pada jenis kelamin dan jumlah kata benda ("Zhenya dicat", "Zhenya dicat"), dll.

Bekerja dengan proposal:

  1. anak-anak membuat proposal untuk skema;
  2. pilih batas kalimat dalam teks;
  3. hubungkan bagian kalimat yang rusak;
  4. buat kalimat dengan jumlah kata tertentu, dll.

Pada tahap bekerja dengan teks:

  1. anak-anak bekerja dengan teks yang cacat di mana kalimat dengan kata benda digantikan oleh gambar atau teks dengan "noda";
  2. dengan teks di mana urutan presentasi dilanggar;
  3. membuat dua teks dari serangkaian kalimat;
  4. mereka menyusun dan menuliskan cerita dengan gambar cerita, dengan serangkaian gambar, pada awal atau akhir teks, dengan kata-kata referensi, dll.

Semua materi pidato yang ditawarkan kepada anak-anak di kelas harus dipenuhi dengan bunyi dan huruf yang dipelajari sesuai dengan perencanaan di depan.

Perlu ditekankan bahwa penggunaan metode dan teknik ini dalam menghilangkan pelanggaran surat dalam proses perbaikan harus dilakukan dalam sistem kelas terapi wicara, yang pada gilirannya akan memungkinkan bantuan yang lebih efektif untuk anak-anak dengan disgrafia.

Peneliti L.S. Tsvetkova [11] menulis tentang hubungan yang erat antara kesulitan pembentukan dan keterbelakangan surat pada anak-anak sekolah yang lebih muda dengan kurangnya pembentukan bentuk-bentuk proses mental non-verbal, seperti representasi spasial visual, motorik pendengaran dan koordinasi motor-optik, dengan kurangnya proses perhatian, tujuan kegiatan, pengaturan diri, kontrol atas tindakan.. EA. Loginova [6] mencatat bahwa kurangnya pembentukan fungsi pemrograman, pengaturan diri dan kontrol dalam aktivitas menulis dalam beberapa kasus adalah penyebab independen gangguan menulis, dan pada kasus lain memperburuk gejala disgrafia yang ada. Dalam hal ini, pembentukan kontrol operasi atas produk tertulis mereka sendiri dapat bertindak sebagai alat utama atau paralel dalam koreksi disgrafia.

Peneliti seperti P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko dan yang lainnya merekomendasikan untuk menentukan urutan, cara, dan metode pemeriksaan masing-masing, metode memperbaiki hasil pemeriksaan ini untuk membentuk kontrol sebagai tindakan objektif. Sesuai dengan prosedur umum untuk pembentukan tindakan mental secara bertahap, semua ini harus dijelaskan kepada anak-anak dan ditawarkan sebagai catatan pada kartu - dalam bentuk materi eksternal. Dalam bentuk yang sama, aksi kontrol itu sendiri pertama kali dibentuk. Kemudian diterjemahkan ke dalam rencana ideal dan disesuaikan dengan implementasi yang disingkat dan otomatis. Artinya, poin penting dari proses pembentukan perhatian adalah pekerjaan dengan kartu khusus di mana aturan verifikasi dan urutan operasi untuk memeriksa teks ditulis. Kehadiran kartu semacam itu merupakan dukungan material yang diperlukan untuk menguasai tindakan kontrol penuh. Ketika internalisasi dan koagulasi tindakan kontrol dilaksanakan, kewajiban untuk menggunakan kartu tersebut hilang.

Dengan demikian, teknik ini berkontribusi pada pengembangan metode kerja yang rasional untuk siswa yang lebih muda: kemampuan untuk mengisolasi tahapan aktivitas individu, untuk memikirkan dan merencanakan tindakan, untuk mengatur aktivitas melalui pidato; mengevaluasi kinerja

Untuk pengembangan kontrol atas produk tertulis mereka sendiri dengan koreksi disgraphing yang disebabkan oleh pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, LS. Tsvetkova [11] merekomendasikan penggunaan teknik analisis suku kata berikut.

1. Analisis dan penjadwalan kata-kata.

2. Analisis kata berdasarkan nomor digital sesuai dengan metode yang diusulkan oleh I.N. Sadovnikova.

3. Analisis suara dalam "teknik pemindaian".

Merangkum hal-hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa penyebab pelanggaran surat pada anak-anak usia sekolah dasar berlipat ganda, dan, sebagai suatu peraturan, digabungkan satu sama lain, oleh karena itu pekerjaan perbaikan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan yang ada dari komponen dasar pembangunan pada gilirannya, memungkinkan untuk membangun program koreksi, untuk membuat urutan optimal menarik cara khusus, metode dan berbagai latihan untuk memperbaiki disgrafi atau lainnya x mengembangkan atau efek korektif.

Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan

  1. Koreksi gangguan penulisan [Teks] / ed. N.N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.
  2. Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Gangguan bicara dan koreksi mereka pada anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.
  3. Lalaeva, R.I. terapi bicara bekerja di kelas pemasyarakatan [Teks]: panduan metodologis untuk terapis bicara / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M.: Manusia. ed. Center VLADOS, 2001. - 224 hal. - ISBN 5-691-00137-X.
  4. Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnosis dan koreksi gangguan membaca dan menulis pada siswa yang lebih muda [Teks] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb.: Union, 2003.
  5. Levina, R. Ye. Tentang asal-usul gangguan menulis pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum [Teks] Pertanyaan Terapi Bicara / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.
  6. Loginova, E.A. Fitur surat anak sekolah yang lebih muda dengan CRA [Teks] Patologi bicara: riwayat belajar, diagnosis, mengatasi / Ye.A. Loginov. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 1992.
  7. Luria, A.R. Esai tentang psikofisiologi penulisan [Teks] / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.
  8. Sadovnikova, I.N. Pendidikan pemasyarakatan anak-anak sekolah dengan gangguan membaca dan menulis: manual untuk terapis wicara, guru, psikolog dari berbagai jenis lembaga pra-sekolah [Teks] / ed. I.N. Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.
  9. Sadovnikova, I.N. Gangguan penulisan dan penanggulangannya pada anak sekolah yang lebih muda [Teks]: panduan belajar / Irina Sadovnikova. - M.: “Kemanusiaan. ed. Center VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.
  10. Meningkatkan metode diagnosa dan mengatasi gangguan bicara [Teks] / Pengumpulan makalah ilmiah antaruniversitas. - Leningrad: Lenizdat, 1989.
  11. Tsvetkova, L.S. Neuropsikologi berhitung, menulis dan membaca: pelanggaran dan pemulihan [Teks] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.
  12. Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Surat instruktif-metodis tentang pekerjaan seorang guru di sekolah menengah [Teks] (Arah utama pembentukan prasyarat untuk penguasaan produktif program pengajaran bahasa asli pada anak-anak dengan patologi wicara) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M.: "Kogito Center", 1996.

Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan

Materi menyajikan arahan utama dalam pekerjaan dan berbagai latihan.

Disgrafia pada anak sekolah yang lebih muda: metode koreksi yang efektif, latihan, pendapat ahli

Isi artikel:

Dalam sebuah studi statistik yang dilakukan oleh Pusat Kesehatan dan Psikologis "Pedagogis" di St. Petersburg pada tahun 2000, ternyata di sekolah biasa sekitar 37% murid menderita disgrafia, dan sekitar 20% anak-anak di gimnasium. Direktur Sekolah Menengah No. 2009, Moscow D.M. Gessler, dalam laporan publiknya untuk tahun akademik 2009/10, menyatakan bahwa disografi ditemukan pada 67% siswa. Artikel ini akan membahas cara mengidentifikasi dan metode apa yang dapat digunakan untuk memperbaiki disgraphia pada anak-anak.

Disgraphia (dari bahasa Yunani. Dis adalah awalan yang berarti frustrasi, penulisan grafo) adalah pelanggaran huruf, disertai dengan penggantian huruf, kelalaian, permutasi huruf dan suku kata, penggabungan kata-kata yang disebabkan oleh pelanggaran sistem bicara secara keseluruhan.

Disgrafia diekspresikan dalam kesalahan penulisan yang persisten dan tipikal, yang terus-menerus diulang oleh anak.

Bagaimana disografi pada anak: jenis gangguan dan gejala

Disgrafia verbal dimanifestasikan oleh distorsi huruf ketika menulis, mencampur dan mendistorsi, menggantikan huruf yang secara grafik mirip. Pengaruh kontekstual dari surat-surat tetangga pada reproduksi surat juga terjadi. Dalam hal ini, pemutaran huruf terisolasi dipertahankan.

Dengan disgrafia literal, anak mengalami kesulitan dalam mereproduksi huruf yang bahkan terisolasi.

Mengapa disgrafia terjadi pada anak-anak?

  1. Keturunan. Seringkali anak-anak dengan disgrafia mewarisi dari orang tua mereka ketidakdewasaan kualitatif otak di area tertentu, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam keterlambatan dalam pengembangan beberapa fungsi.
  2. Ketika masalah muncul seperti disgrafia, peran penyebab fungsional karena perkembangan mental dan bicara yang tertunda dan disleksia berperan. Ini termasuk penyakit somatik berkepanjangan.
  3. Penyebab lain dari disgrafia mungkin adalah kekalahan atau keterbelakangan otak. Pelanggaran semacam itu dapat berkembang bahkan pada periode prenatal, pasca-kelahiran dan kelahiran sebagai akibat dari masalah-masalah berikut:
    • patologi selama kehamilan;
    • asfiksia;
    • trauma kelahiran;
    • infeksi;
    • meningitis;
    • penyakit somatik yang parah sebagai akibatnya sistem saraf anak berkurang.
  4. Jika kita berbicara tentang faktor-faktor sosial-psikologis yang dapat memicu terjadinya disgrafia, maka ini termasuk:
    • ucapan orang lain yang salah atau tidak jelas;
    • bilingualisme keluarga;
    • kurangnya pidato kontak;
    • sikap lalai orang dewasa terhadap ucapan anak;
    • literasi dini tanpa persiapan psikologis anak.

Metode untuk mendiagnosis disgrafia: pemeriksaan medis dan tes di rumah

Jika Anda mencurigai disgrafia harus diperiksa oleh dokter spesialis mata, ahli saraf dan spesialis THT. Dan untuk menentukan tingkat pembentukan fungsi bicara membantu ahli terapi bicara. Penting untuk mengetahui apakah ejaan kata dan huruf yang salah adalah disgraphic atau apakah ini merupakan ketidaktahuan yang biasa dari aturan ejaan.

Selama pemeriksaan anak-anak untuk memeriksa disgrafia:

  • Perkembangan pidato lisan. Ketika memeriksa seorang anak untuk disgrafia, sangat penting untuk memperhatikan hal-hal berikut: pelafalan bunyi dan perbedaannya, sintesis dan analisis fonemik, ciri-ciri konstruksi tata bahasa bicara, kosakata.
  • Pidato tertulis. Ketika pidato lisan dipelajari sepenuhnya, Anda dapat mulai belajar menulis. Analisis dan studi tentang karya tertulis anak. Anak harus menyelesaikan tugas, yang terdiri dari beberapa tahap: menulis ulang teks (diketik dan tulisan tangan), menulis di bawah dikte, deskripsi gambar, membaca kata-kata dalam huruf dan suku kata.
  • Pendengaran, penglihatan, sistem saraf pusat. Untuk mengetahui penyebab disgrafia pada anak, mereka memeriksa pendengaran, penglihatan dan kondisi SSP.
  • Keadaan keterampilan motorik manual dan bicara, struktur aparatus artikulasi.

Untuk mengidentifikasi disgrafia dan disleksia pada anak-anak usia sekolah dasar, metode penentuan keterampilan analisis bicara fonemik sering digunakan. Dalam hal ini, si anak ditawari beberapa tugas yang akan membantunya memahami sebaik apa ia mampu menganalisis komposisi suara dari kata-kata secara lisan. Tes meliputi tugas di mana anak harus menunjukkan kemampuannya:

  • membedakan dan menyorot suara tertentu dalam sebuah kata;
  • menciptakan kata-kata;
  • pilih gambar yang namanya dimulai dengan suara tertentu;
  • mendistribusikan gambar yang namanya dimulai dengan suara yang paling sering dicampur oleh anak;
  • bagilah kalimat menjadi kata-kata, suku kata dan fonem;
  • bandingkan kata-kata dengan komposisi suara;
  • secara independen mengidentifikasi distorsi suara dalam kata-kata yang dia ucapkan sendiri atau orang lain;
  • ulangi beberapa suku kata secara berurutan di belakang orang dewasa (misalnya: pa-ba-pa, pa-po-pu);
  • pilih suku kata atau suara dari rangkaian bunyi atau suku kata dari jenis tertentu.

Untuk menguji anak usia prasekolah untuk kecenderungan disgrafia, para ahli merekomendasikan untuk memperhatikan sikapnya terhadap menggambar dan kualitas gambar bayi. Jika seorang anak berusia 3-4 tahun tidak suka dan tidak tahu cara menggambar, maka ini mungkin mengindikasikan kecenderungan anak untuk disgrafia. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa anak tersebut memiliki motilitas yang kurang berkembang, otot-otot jari yang tidak berkembang dengan baik dan sulit baginya untuk melakukan gerakan rumit yang terpadu dengan jari-jarinya. Gambar anak-anak dengan disgrafia ditandai dengan adanya garis-garis yang sobek, goyah, patah akibat tekanan pensil yang terlalu lemah atau terlalu kuat.

Metode yang efektif untuk bekerja dengan anak-anak dengan disgrafia

Ada beberapa metode yang efektif untuk memperbaiki disfagia pada anak-anak usia sekolah dasar:

  1. Skema kata. Anak diberi gambar yang menunjukkan subjek dan pola kata. Siswa harus memberi nama subjek, dan kemudian dalam urutan semua bunyi kata. Setelah itu, setiap bunyi harus dikorelasikan dengan huruf dan menulis kata.
  2. Pengakuan huruf-huruf suara. Teknik ini terdiri dari beberapa variasi:
  • Tulis sejumlah besar surat di buku catatan.
  • Garis bawahi kata-kata dengan suara tertentu dan tuliskan di buku catatan.
  • Cari huruf tertentu dalam kata, kalimat, teks dan dicoret.
  • Memilih gambar yang diinginkan, di judulnya ada suara yang sedang dikerjakan.
  1. Teknik Abbigauza. Anak itu diberikan kata-kata yang sudah berhasil, tetapi mereka kehilangan surat. Tugas anak adalah memasukkan huruf-huruf yang hilang, membacanya dan menuliskannya.
  2. Dengan sikap huruf awal dengan gambar dan kata. Anak itu sendiri memilih kata-kata (kata) dan gambar-gambar (gambar) pada suara tertentu yang ditugaskan kepadanya, yang harus dia tunjuk dengan surat.
  3. Analisis surat suara. Anak itu diberikan gambar. Dia harus memberi nama objek yang digambarkan di atasnya dan menuliskan kata itu, menekankannya, menentukan berapa banyak suku kata yang ada dalam kata ini dan memberi nama mereka. Setiap suku kata dalam suatu kata harus dipisahkan dengan tanda hubung. Setelah itu anak harus memberi nama semua bunyi kata itu secara berurutan dan menandainya dengan warna yang sesuai. Konsonan dalam kata harus digarisbawahi - suara tipis dengan satu baris, yang tuli dengan garis ganda. Setelah itu, anak harus membandingkan jumlah huruf dan bunyi dalam kata.
  4. Metode struktural. Dalam kata yang disediakan, siswa harus menentukan jumlah vokal dan konsonan. Ini harus dilakukan secara konsisten. Setelah anak membuat diagram kata: vokal ditunjukkan oleh lingkaran kontur, konsonan diarsir. Lebih baik memulai dengan kata-kata bersuku kata satu tanpa rangkaian konsonan dan secara bertahap menyulitkan tugas.
  5. Koreksi kesalahan. Anak itu diberi beberapa kata dengan kesalahan. Kata-kata harus terkait dengan model kata yang terdengar. Tugas anak adalah menemukan kesalahan dan memperbaikinya, untuk menulis ulang kata-kata dengan benar.

Latihan untuk menghilangkan aib

Ada latihan yang dapat dilakukan orang tua di rumah bersama anak, di antara sesi profesional:

  • Koreksi koreksi. Untuk latihan ini, Anda memerlukan teks yang banyak sehingga Anda harus mencoret huruf yang diberikan. Tahap selanjutnya dari tugas ini adalah menggarisbawahi satu huruf dan mencoret yang lain. Latihan membantu mengembangkan perhatian dan mengingat gambar visual surat itu.
  • Surat tidak ada. Dalam teks besar, Anda harus memasukkan huruf yang hilang. Latihan mengembangkan kepercayaan diri dalam keterampilan menulis dan perhatian.
  • Labirin. Latihan melatih keterampilan motorik tangan yang besar. Anak harus memegang garis panjang terus menerus. Penting untuk mengganti tangan tepat waktu.

Juga bermanfaat untuk menjelaskan tanda baca pada teks kepada anak dan untuk mengucapkan teks dengan keras, sesuai dengan aturan penulisan. Kelas dengan terapis wicara dapat diadakan dalam bentuk permainan. Anda dapat menggunakan huruf magnetik untuk membuat kata-kata, menulis dikte untuk meningkatkan persepsi suara.

Sebaiknya memberikan perhatian khusus ketika memilih pena untuk menulis dan pensil. Lebih baik memberi preferensi pada pegangan dengan permukaan yang tidak rata. Saat menulis dengan pena seperti itu, Anda memijat ujung jari secara bersamaan dan sinyal tambahan dikirim ke otak. Pensil dan pulpen merasa harus dengan permukaan yang tidak licin, misalnya segitiga berpenampang melintang.

Pencegahan - cara mengajar anak untuk menulis dengan benar

  • Kondisi penting adalah pengenalan tanda-tanda disgrafia pada anak. Pada usia 3-4 tahun, periksa diferensiasi pendengaran suara bicara. Ketika kesulitan diperlukan untuk mulai mengembangkannya.
  • Seringkali orang tua mulai mengajar anak ke bahasa asing sejak 3 tahun. Dengan pendekatan yang salah untuk mengajar anak-anak bahasa Inggris atau bahasa lain, disgrafia dan disleksia dapat berkembang.
  • Adalah penting bahwa semua anggota keluarga mengucapkan suara dan kata-kata dengan benar. Jika orang dewasa mengulang pengucapan anak (misalnya: bola - myasik, saya suka - lublu) dan mengubah suku kata dan suara, ini dapat menyebabkan masalah dalam pembentukan ucapan dan tulisan yang benar.

Pencegahan ketidaksesuaian pada anak-anak yang menghadiri taman kanak-kanak massal, terutama dalam diagnosis kerentanan yang tepat waktu terhadap pelanggaran penulisan. Diagnosis tersebut harus dilakukan paling lambat pada awal masuknya anak ke dalam kelompok persiapan. Dan jika seorang anak memiliki hubungan yang lemah dalam keseluruhan prasyarat untuk pembentukan surat, ia harus menerima bantuan perbaikan dan perkembangan dari seorang spesialis. (EA Loginova "Pelanggaran surat. Fitur manifestasi dan koreksi mereka pada anak sekolah yang lebih muda dengan keterbelakangan mental")

Terapis bicara, pendidik tuna rungu, ilmuwan Paramonova LG:

Disgrafia akustik, yang terkait dengan non-diskriminasi suara tertentu tertentu oleh telinga, dapat diatasi hanya setelah anak menguasai diferensiasi pendengaran suara-suara ini. Dengan cara yang sama, diskografi optik tidak akan hilang sampai representasi visual-spasial dan analisis visual dan sintesis terbentuk pada tingkat yang tepat pada anak. Jika ini tidak dilakukan pada usia prasekolah, Anda harus mengejar ketinggalan di sekolah. Dengan kata lain, untuk menghilangkan segala jenis disgraphies, penting untuk menghilangkan alasan langsung dan cukup jelas yang menjadi intinya.

Guru defektologi I.S. Pshennikova:

Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak-anak yang membuat banyak kesalahan spesifik dalam penulisan terus meningkat. Biasanya, kesalahan "konyol" dikaitkan dengan kurangnya perhatian. Tetapi alasan utama untuk kesalahan tersebut adalah keterbelakangan dari proses-proses otak yang menyediakan proses penulisan yang kompleks. Menguasai bahasa tertulis adalah aktivitas mental yang kompleks yang membutuhkan tingkat kematangan banyak fungsi mental dan interaksi berbagai analisis: ucapan, ucapan, motorik, visual, dan motorik. Kegagalan salah satu analis dapat menyebabkan disgrafia.

Orang dewasa, berhentilah menghabiskan masa kanak-kanak prasekolah anak Anda untuk mempelajari program tingkat sekolah dasar. Di sekolah, ia akan memiliki cukup waktu untuk belajar menulis dengan indah dan kompeten. Lebih baik memperhatikan perkembangan kemampuan visualnya. Para guru dan ilmuwan telah lama memperhatikan bahwa seorang anak dengan tingkat keterampilan grafis-tinggi jauh lebih mungkin menjadi anak sekolah yang sukses daripada orang yang bisa membaca, tetapi tidak memiliki pensil. Hanya 10-15 menit sehari bekerja dengan buku mewarnai - dan banyak masalah sekolah akan diselesaikan bahkan sebelum memasuki kelas satu! (salah satu pendiri organisasi publik "Disleksia +", guru, guru-defektologi, ahli terapi bicara prasekolah, sekolah, dan lembaga medis T. Goguadze)

Metode dan teknik untuk koreksi disgrafia pada siswa yang lebih muda

Pusat Pelatihan Modal
Moskow

Olimpiade jarak jauh internasional

untuk anak-anak prasekolah dan siswa di kelas 1-11

Metode dan teknik untuk koreksi disgrafia

punya siswa yang lebih muda

Memalukan - dalam praktiknya, diagnosis ini biasanya sangat menakutkan bagi banyak orang tua, tetapi harus dicatat bahwa ada metode yang berhasil untuk pekerjaan perbaikan dengan siswa yang lebih muda.

Seperti yang Anda ketahui, "penyakit" apa pun lebih mudah dicegah daripada disembuhkan.

Disgraphy adalah gangguan spesifik aktivitas bicara pada anak-anak - pelanggaran penguasaan dan berfungsinya keterampilan menulis sekolah (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Kelompok risiko disgrafia:

Ini adalah anak-anak yang memiliki diagnosis keterbelakangan bicara fonetik-fonemik (FFNR),

Pengembangan pidato umum (ONR);

Keterbelakangan bicara fonetik (FNR);

Berbagai gejala neurologis;

Disfungsi otak minimal (MMD);

Patologi prenatal dan postnatal.

Apa yang harus mengingatkan orang tua?

Penurunan memori pendengaran dan bicara;

Pelanggaran huruf gnosis;

Pelanggaran terhadap praksis dinamis tangan;

Kesulitan persepsi tentang struktur ritme kata;

Diksi kabur artikulasi buruk;

Pelanggaran struktur leksikal dan tata bahasa;

Kesulitan dalam menguasai surat dapat didiagnosis pada kelompok persiapan TK.

(Di sekolah dasar ini adalah akhir kuartal pertama).

Metode terapi wicara bekerja di sekolah dasar.

Area tradisional (RI Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) pekerjaan logopedik dalam mengatasi disografi pada anak-anak usia sekolah dasar meliputi, pertama-tama, penghapusan kekurangan dan keterbelakangan bicara lisan anak-anak (peningkatan persepsi fonemik, koreksi kelainan suara) dan mengamankan koneksi suara-huruf yang benar, pengembangan kosa kata dan peningkatan desain tata bahasa pidato, pembentukan pada anak-anak ide tentang kata, suara, suku kata, kalimat dan pembentukan keterampilan bahasa dan naliza dan sintesis, serta bekerja pada pengembangan gnosis visual anak-anak, memori, analisis dan sintesis). Organisasi terapi wicara untuk mengatasi disgrafia pada anak usia sekolah dapat dilakukan dengan beberapa pendekatan metodologis. Pendekatan pertama sesuai dengan teori modern terapi wicara dan didasarkan pada hasil diagnosis terapi wicara anak-anak dengan masalah menulis. Pendekatan ini didasarkan pada prinsip pengaruh preferensial pada tautan "lemah" atau tautan sistem penulisan, pembentukannya dengan mempertimbangkan zona perkembangan dekat anak dan standar usia standar. Bayangkan beberapa bidang pekerjaan utama (dan tradisional):

peningkatan diferensiasi fonemik bunyi bicara dan asimilasi penunjukan huruf yang benar pada surat - koreksi disgrafia atas dasar pelanggaran pengakuan fonemik (atau akustik);

koreksi pengucapan suara dan peningkatan diferensiasi fonemik suara, asimilasi penunjukan huruf yang benar secara tertulis - dalam koreksi disgrafi artikulatoris akustik;

peningkatan keterampilan analisis dan sintesis bahasa sewenang-wenang, kemampuan untuk mereproduksi struktur kata-kata yang bersuku kata dan struktur kalimat dalam tulisan - dengan koreksi disgrafia berdasarkan analisis dan sintesis bahasa yang tidak berbentuk;

peningkatan generalisasi sintaksis dan morfologis, analisis morfologis komposisi kata - dengan koreksi disgrafia agrammatik;

peningkatan persepsi visual, memori; representasi spasial; analisis dan sintesis visual; klarifikasi penunjukan pidato hubungan spasial - dengan koreksi disgrafia optik.

Pendekatan kedua untuk mengatasi disgrafi dapat dilakukan sejalan dengan pekerjaan perbaikan dan pengembangan skala besar dari terapis wicara sekolah, yang dibangun sesuai dengan rekomendasi metodologis dari A.V. Yastrebova (1996). Pendekatan ini tidak hanya korektif, tetapi juga preventif, dan memungkinkan terapis wicara sekolah untuk menjangkau sejumlah besar siswa. Pekerjaan ini dibangun secara simultan pada semua komponen sistem bicara - sisi suara dari pidato di tahap pertama, struktur leksikal dan gramatikal - di tahap kedua dan tahap ketiga - mengisi celah dalam pembentukan ucapan yang koheren. Dalam arah ini, penulis mengidentifikasi tugas-tugas berikut: pengembangan aktivitas verbal dan kemandirian, pembentukan keterampilan pelatihan penuh dan metode rasional pengorganisasian pekerjaan pendidikan, pembentukan keterampilan komunikasi, pencegahan atau penghapusan disgrafia.

Adalah mungkin untuk memilih pendekatan ketiga yang disoroti oleh I.N. Sadovnikova (1997). Pendekatan ini, seperti yang pertama, didasarkan pada hasil pemeriksaan terapi wicara pada anak-anak dengan disgrafia, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi bagian-bagian yang rusak dari sistem penulisan fungsional, mempelajari jenis dan sifat kesalahan spesifik dalam surat, dan atas dasar ini menentukan arah utama koreksi terapi wicara.

Namun, tidak seperti yang pertama, pendekatan koreksi ini tidak menyediakan korelasi pelanggaran yang terungkap dengan jenis disgrafi ini atau itu, tidak menyiratkan kepatuhan yang ketat terhadap algoritma tertentu dalam proses kerja terapi wicara. Jadi, di antara yang terkemuka I.N. Sadovnikova (1997) mengidentifikasi bidang pekerjaan berikut tentang koreksi disgraphics: pengembangan representasi spasial dan temporal; pengembangan persepsi fonemik dan analisis kata-kata; pengayaan kamus secara kuantitatif dan kualitatif; peningkatan analisis suku kata dan morfemik dan sintesis kata-kata; asimilasi kesesuaian kata-kata dan konstruksi kalimat secara sadar; memperkaya pidato ungkapan siswa dengan membiasakan mereka dengan fenomena ambiguitas, sinonim, antonim, homonimi konstruksi sintaksis, dll.

Peneliti E.A. Loginova [6] percaya bahwa versi sederhana dari pendekatan simtomatik juga dimungkinkan - ketika seorang terapis wicara menyatukan anak-anak sekolah (tidak harus dengan diucapkan disgrafia) atas dasar kesamaan satu atau jenis kesalahan yang dibuat secara tertulis. Dengan anak-anak ini, sejumlah kelas dikhususkan untuk mengatasi kesalahan jenis ini.

Semua pendekatan di atas untuk koreksi disgrafia pada anak-anak sekolah yang lebih muda ditujukan terutama untuk meningkatkan kemampuan bicara dan kemampuan linguistik anak-anak, pembentukan alat teknologi-operasional yang membentuk tingkat dasar organisasi dari jenis kegiatan tertentu - menulis. Ini sesuai dengan pemahaman tradisional tentang disgrafia dalam terapi wicara sebagai refleksi dari surat inferioritas perkembangan linguistik anak-anak sekolah yang lebih muda.

Peneliti L.S. Tsvetkova (2005) mengusulkan pendekatan semacam itu untuk pembentukan surat, "dari keseluruhan ke bagian dan dari makna ke makna," atau "analisis melalui sintesis," yang melibatkan pembelajaran menulis dalam arah dari niat ke teks, frasa, dll., Tetapi kemudian (atau secara bersamaan) pembentukan sarana ekspresi pemikiran tertulis (operasi dalam struktur surat). Berbicara tentang belajar menulis, ia merekomendasikan bahwa setelah anak-anak mempelajari keterampilan menulis pertama dan sejumlah kata, mereka harus mengembangkan tingkat penulisan psikologis: membentuk motif (mengapa menulis?), Menghidupkan kembali minat dalam menulis konten tertentu (desain), memikirkan, memahami isi surat itu. Ini berarti bahwa Anda harus terlebih dahulu memperbarui arti kata tersebut, dan kemudian melakukan analisis terhadap bagian-bagian penyusunnya. Kata disimpan dengan kuat dalam memori hanya jika maknanya empiris dan kategoris berasimilasi. Pendekatan pembelajaran seperti itu meningkatkan aktivitas intelektual dan keseluruhan anak-anak, berkontribusi pada aktualisasi gambar seluruh kata dan huruf individual dan menghidupkan kerja kelompok yang sesuai dari sistem analisis. Prinsip pembelajaran semantik dan pembelajaran dari penulisan utuh ke bagian didasarkan pada konsep ilmiah modern psikologi, linguistik, dan fisiologi.

Dampak pemasyarakatan dalam menghilangkan disgrafia dilakukan dengan berbagai metode. Pilihan dan penggunaan metode tertentu ditentukan oleh sifat pelanggaran surat itu, konten, tujuan dan sasaran dari dampak koreksi dan terapi wicara, tahap kerja, usia, karakteristik psikologis individu anak, dll.

Mempertimbangkan metode koreksi surat itu, kami mengandalkan tingkat psiko-fisiologis organisasi penulisan. Metode pengembangan psikofisiologis surat, yang paling penting dan sama, komponen-komponen naskah abadi dijelaskan secara rinci oleh L.S. Tsvetkovoy. Mereka meninggalkan perkembangan proses fonetis-fonemik. Struktur surat diwakili oleh tingkat psikologis, psikolinguistik dan psiko-fisiologis. Pembentukan huruf dan alirannya hanya mungkin dengan interaksi semua tingkatan ini.

Atas dasar ini, kami mempertimbangkan beberapa metode tindakan korektif dalam penghapusan disgrafi.

Metode pengenalan huruf suara. Menemukan bkw, k otoya sotvetstvuet tentang suara wajan yang terbatas: di antara yang paling banyak ke jumlah bhw; Merekam b ukvy in t sradi; Menempatkan tangkapan dengan suara yang diberikan dan merekamnya di notebook; mencoret huruf yang diinginkan dalam kata, kalimat, teks; Dalam pemilihan dengan artinki yang sesuai, dalam nama ke awal ada suara yang dipraktikkan.

Metode skema kata Anak itu diberi artinka dengan dan gambar subjek dan skema kata siap pakai. Dia memanggil subjek dalam gambar, dan kemudian kata berbunyi berurutan. Selanjutnya, Anda perlu menghubungkan setiap suara dengan huruf dan menulis kata.

Metode menghubungkan huruf awal dengan kata dan gambar. Anak itu ditawari untuk mengambil kata (kata-kata) atau gambar (gambar) pada suara yang diberikan dan menunjuk suara sebagai huruf.

Metode Ebbingauz. (Kata-kata dengan huruf b ditandatangani). Mereka diberikan tentang mereka yang bekerja dari memancing, tetapi hampir sama dengan surat yang dijatuhkan. Penting untuk menyisipkan tentang kutipan start-up, membaca dengan lovo, menuliskannya.

Metode koreksi kesalahan (visual). Kata-kata yang ditulis dengan kesalahan diberikan. Kata-kata tertulis sesuai dengan model kata yang terdengar. Perlu untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan, menulis kata dengan benar.

Metode analisis surat suara. Anak itu ditawari gambar. Anda harus memberi nama item dan menulis kata. Masukkan kata stres. Tentukan jumlah suku kata dan beri nama, pisahkan setiap suku kata dalam kata dengan garis. Selanjutnya, panggil kata berbunyi secara berurutan dan tentukan warna yang sesuai. Garis bawahi konsonan dalam satu kata. Jika surat itu menunjukkan suara dering, tekankan dengan satu fitur, jika itu adalah suara tuli, maka dengan dua fitur. Bandingkan jumlah huruf dan suara dalam satu kata.

Metode struktural. Siswa ditawari kata di mana Anda perlu secara konsisten menentukan jumlah konsonan dan vokal. Selanjutnya, anak menggambar diagram untuk kata: lingkaran konsonan - teduh, vokal - garis besar. Pertama, pekerjaan dilakukan pada kata-kata bersuku kata satu tanpa rangkaian konsonan, maka tugasnya rumit.

Pekerjaan yang tepat akan memungkinkan anak untuk membentuk proses diferensiasi bunyi, pendengaran fonemik, perhatian mendengar-bicara, memahami hubungan dekat makna suatu kata dengan huruf-huruf bunyi penyusunnya, kemampuan untuk menulis kata-kata dengan sewenang-wenang, secara sadar, analitis. Setelah itu, Anda dapat melanjutkan ke pembentukan huruf kata-kata, kalimat dan teks [11].

Untuk setiap orang di Ida disgrafia, dibuat urutan perintah untuk koreksi pelanggaran: karena ini adalah tingkat psiko-linguistik, dan untuk tingkat fisiologis. Tetapi metode kerja tingkat fisiologis tidak berubah - ini adalah ide-ide tentang terdengar dan berhubungan dengan suara dan suara. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa yang psikologis harus hadir pada saat yang sama dengan perkembangan penulisan - ini adalah keinginan dan keinginan untuk menulis.

Selain penggunaan berbagai metode kerja dengan siswa yang lebih muda dengan disgrafia, tugas dari berbagai tingkatan harus dimasukkan dalam pekerjaan perbaikan, di mana teknik-teknik berikut ini dikerjakan:

Jadi pada tahap bekerja dengan surat, Anda dapat menawarkan kepada anak-anak tugas-tugas berikut:

beri nama huruf yang tertulis di kartu dengan benar dan mirror;

meletakkan surat-surat dari tongkat dengan memperbaiki perhatian anak-anak tentang bagaimana elemen-elemen mereka berada;

merasakan surat-surat dari kertas karton atau kertas ampelas dengan mata tertutup, pengakuan mereka, lokasi yang benar di atas meja, mengarang kata-kata;

“Seperti apa bentuk hurufnya?” Menggambar huruf berdasarkan asosiasi, misalnya, “P” - gerbang, palang, “G” - gantungan, “H” - kursi;

Dermalexia - pengakuan huruf "tertulis" di bagian belakang, di telapak tangan, di udara, di atas meja;

huruf stensil;

menciptakan kata-kata yang mengandung huruf tertentu dalam posisi tertentu.

Pada tingkat suku kata, siswa:

menciptakan kata-kata yang mengandung suku kata yang diberikan dalam posisi tertentu (awal, tengah, akhir kata);

membuat skema suku kata;

dari meninggalkan suku kata dalam gambar (misalnya, ketika menggambarkan kucing dan awan, suku kata tersebut terbentuk dari bunyi pertama kata-kata ini "ko");

dengan meninggalkan suku kata dari huruf-huruf alfabet split;

ubah urutan bunyi dalam suku kata (tulis suku kata yang dihasilkan);

pilih dari seri suku kata hanya suku kata yang dimulai dengan suara vokal atau diakhiri dengan suara vokal, dll.

Bekerja dengan kata-kata melibatkan anak-anak yang melakukan latihan berikut:

menebak tebak dan teka-teki silang;

pemilihan kata dalam baris semantik (untuk memberi tanda pada subjek, kata yang digeneralisasikan);

membagi kata menjadi suku kata dengan suku kata yang ditekankan;

pemilihan kata untuk skema suku kata-suara;

pemilihan kata-kata yang berbeda hanya dalam satu suara untuk kata yang diberikan (misalnya, celaan - suntikan, lelucon - sehari), menarik perhatian anak-anak ke sisi semantik kata;

membuat kata dari bunyi awal kata lain ("sayuran, kura-kura, paus, mainan" - "kacamata") atau - sesuai dengan bunyi terbaru ("lele, tawon, meja, jendela" - "sabun");

membaca dan menulis kata-kata dalam urutan terbalik ("tidur - hidung");

membuat dua kata satu ("uap dan kereta - lokomotif uap");

pembentukan kata-kata baru dengan bantuan sufiks hewan peliharaan kecil (ik; ok; poin; yonok, dll. Misalnya, hutan - hutan - hutan);

pemilihan sinonim dan antonim untuk kata yang diberikan, dll.

Bekerja dengan frasa dibangun dengan cara berikut:

anak-anak memilih kata sifat (tanda subjek) ke kata yang diberikan (zebra bergaris); kata benda untuk kata sifat (sly fox);

bekerja pada koordinasi kata sifat dengan kata benda dalam gender dan jumlah;

pilih kata kerja untuk kata benda tertentu (“Apa yang bisa dilakukan dengan wortel?” - “Makan, tanam, potong, gosok, masak, dll.);

ubah kata kerja pada bagian muka (I wear - you wear);

pilih kata benda ke kata kerja yang diberikan dengan preposisi ("come to...", "get away from...");

pilih kata kerja yang diinginkan tergantung pada jenis kelamin dan jumlah kata benda ("Zhenya dicat", "Zhenya dicat"), dll.

Bekerja dengan proposal:

anak-anak membuat proposal untuk skema;

pilih batas kalimat dalam teks;

hubungkan bagian kalimat yang rusak;

buat kalimat dengan jumlah kata tertentu, dll.

Pada tahap bekerja dengan teks:

anak-anak bekerja dengan teks yang cacat di mana kalimat dengan kata benda digantikan oleh gambar atau teks dengan "noda";

dengan teks di mana urutan presentasi dilanggar;

membuat dua teks dari serangkaian kalimat;

mereka menyusun dan menuliskan cerita dengan gambar cerita, dengan serangkaian gambar, pada awal atau akhir teks, dengan kata-kata referensi, dll.

Semua materi pidato yang ditawarkan kepada anak-anak di kelas harus dipenuhi dengan bunyi dan huruf yang dipelajari sesuai dengan perencanaan di depan.

Perlu ditekankan bahwa penggunaan metode dan teknik ini dalam menghilangkan pelanggaran surat dalam proses perbaikan harus dilakukan dalam sistem kelas terapi wicara, yang pada gilirannya akan memungkinkan bantuan yang lebih efektif untuk anak-anak dengan disgrafia.

Peneliti L.S. Tsvetkova [11] menulis tentang hubungan yang erat antara kesulitan pembentukan dan keterbelakangan surat pada anak-anak sekolah yang lebih muda dengan kurangnya pembentukan bentuk-bentuk proses mental non-verbal, seperti representasi spasial visual, motorik pendengaran dan koordinasi motor-optik, dengan kurangnya proses perhatian, tujuan kegiatan, pengaturan diri, kontrol atas tindakan.. EA. Loginova [6] mencatat bahwa kurangnya pembentukan fungsi pemrograman, pengaturan diri dan kontrol dalam aktivitas menulis dalam beberapa kasus adalah penyebab independen gangguan menulis, dan pada kasus lain memperburuk gejala disgrafia yang ada. Dalam hal ini, pembentukan kontrol operasi atas produk tertulis mereka sendiri dapat bertindak sebagai alat utama atau paralel dalam koreksi disgrafia.

Peneliti seperti P.Ya. Halperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko dan yang lainnya merekomendasikan untuk menentukan urutan, cara, dan metode pemeriksaan masing-masing, metode memperbaiki hasil pemeriksaan ini untuk membentuk kontrol sebagai tindakan objektif. Sesuai dengan prosedur umum untuk pembentukan tindakan mental secara bertahap, semua ini harus dijelaskan kepada anak-anak dan ditawarkan sebagai catatan pada kartu - dalam bentuk materi eksternal. Dalam bentuk yang sama, aksi kontrol itu sendiri pertama kali dibentuk. Kemudian diterjemahkan ke dalam rencana ideal dan disesuaikan dengan implementasi yang disingkat dan otomatis. Artinya, poin penting dari proses pembentukan perhatian adalah pekerjaan dengan kartu khusus di mana aturan verifikasi dan urutan operasi untuk memeriksa teks ditulis. Kehadiran kartu semacam itu merupakan dukungan material yang diperlukan untuk menguasai tindakan kontrol penuh. Ketika internalisasi dan koagulasi tindakan kontrol dilaksanakan, kewajiban untuk menggunakan kartu tersebut hilang.

Dengan demikian, teknik ini berkontribusi pada pengembangan metode kerja yang rasional untuk siswa yang lebih muda: kemampuan untuk mengisolasi tahapan aktivitas individu, untuk memikirkan dan merencanakan tindakan, untuk mengatur aktivitas melalui pidato; mengevaluasi kinerja

Untuk pengembangan kontrol atas produk tertulis mereka sendiri dengan koreksi disgraphing yang disebabkan oleh pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, LS. Tsvetkova [11] merekomendasikan penggunaan teknik analisis suku kata berikut.

1. Analisis dan penjadwalan kata-kata.

2. Analisis kata berdasarkan nomor digital sesuai dengan metode yang diusulkan oleh I.N. Sadovnikova.

3. Analisis suara dalam "teknik pemindaian".

Merangkum hal-hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa penyebab pelanggaran surat pada anak-anak usia sekolah dasar berlipat ganda, dan, sebagai suatu peraturan, digabungkan satu sama lain, oleh karena itu pekerjaan perbaikan harus mempertimbangkan tingkat perkembangan yang ada dari komponen dasar pembangunan pada gilirannya, memungkinkan untuk membangun program koreksi, untuk membuat urutan optimal menarik cara khusus, metode dan berbagai latihan untuk memperbaiki disgrafi atau lainnya x mengembangkan atau efek korektif.

Daftar literatur yang digunakan dan direkomendasikan

Koreksi gangguan penulisan [Teks] / ed. N.N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Gangguan bicara dan koreksi mereka pada anak-anak dengan keterbelakangan mental [Teks] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. - M., 2003.

Lalaeva, R.I. terapi bicara bekerja di kelas pemasyarakatan [Teks]: panduan metodologis untuk terapis bicara / Raisa Ivanovna Lalaeva. - M.: Manusia. ed. Center VLADOS, 2001. - 224 hal. - ISBN 5-691-00137-X.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnosis dan koreksi gangguan membaca dan menulis pada siswa yang lebih muda [Teks] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. - SPb.: Union, 2003.

Levina, R. Ye. Tentang asal-usul gangguan menulis pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum [Teks] Pertanyaan Terapi Bicara / Rose Levina. - M.: Izd. APS RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Fitur surat anak sekolah yang lebih muda dengan CRA [Teks] Patologi bicara: riwayat belajar, diagnosis, mengatasi / Ye.A. Loginov. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, 1992.

Luria, A.R. Esai tentang psikofisiologi penulisan [Teks] / Alexander Romanovich Luria. - M.: APS RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Pendidikan pemasyarakatan anak-anak sekolah dengan gangguan membaca dan menulis: manual untuk terapis wicara, guru, psikolog dari berbagai jenis lembaga pra-sekolah [Teks] / ed. I.N. Sadovnikova. - M.: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I.N. Gangguan penulisan dan penanggulangannya pada anak sekolah yang lebih muda [Teks]: panduan belajar / Irina Sadovnikova. - M.: “Kemanusiaan. ed. Center VLADOS, 1997. - ISBN 5-691-00058-6.

Meningkatkan metode diagnosa dan mengatasi gangguan bicara [Teks] / Pengumpulan makalah ilmiah antaruniversitas. - Leningrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Neuropsikologi berhitung, menulis dan membaca: pelanggaran dan pemulihan [Teks] / Lyubov Semenovna Tsvetkova. - M.: Yurist, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Surat instruktif-metodis tentang pekerjaan seorang guru di sekolah menengah [Teks] (Arah utama pembentukan prasyarat untuk penguasaan produktif program pengajaran bahasa asli pada anak-anak dengan patologi wicara) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonov. - M.: "Kogito Center", 1996.

Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia