Di sekolah dasar, beberapa orang tua terkejut mengetahui bahwa anak mereka memiliki masalah khusus - disgrafia: anak tidak dapat menulis hampir sepatah kata pun tanpa kesalahan, sementara itu kelihatannya ia sudah berkembang sepenuhnya dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Apa itu disgrafia dan bagaimana cara mengobatinya? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ada di artikel kami.

Disgraphy memiliki gejala yang dinyatakan dengan jelas, tetapi hanya spesialis, paling sering ahli terapi wicara, yang dapat membuat diagnosis yang tepat. Disgraphy tidak hilang dengan sendirinya dan menghambat pendidikan lebih lanjut anak: tanpa menghilangkan masalah, menguasai kurikulum sekolah bahkan pada tingkat dasar akan hampir mustahil.

Apa itu disgrafia? Bagaimana mengetahui bahwa seorang anak menderita disgrafia?

Sebagai aturan, bahwa anak memiliki masalah dengan menulis (disgrafia), orang tua dan guru akan belajar hanya ketika belajar menulis, yaitu di sekolah dasar. Disgraphia adalah pelanggaran khusus terhadap surat ketika seorang anak menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik, kesalahan dalam merekam suara. Alih-alih "n" ia menulis "b", bukannya "t" - "d", salah membentuk suku kata, menambahkan huruf tambahan, melompati yang ia butuhkan, menulis beberapa kata dalam satu potong.

Secara tidak sengaja, seseorang dapat mengambil disgraph hanya karena tidak mengetahui aturan tata bahasa, tetapi masalahnya terletak lebih dalam.

Bandingkan "tawaran" - "brevetlozhenie" dan "kalimat" - "lampiran". Dalam contoh ini, perbedaan antara ketidaktahuan yang jelas tentang pengejaan yang benar (aturan) dan pembingkaian terlihat jelas.

Dalam hal ini, tulisan tangan anak-anak seperti itu seringkali tidak terbaca, tidak merata. Saat menulis anak menunjukkan banyak usaha, tetapi menulis sangat lambat. Jika anak seperti itu belajar di kelas dengan anak-anak biasa, maka ia mungkin mengalami perasaan serius karena kesalahannya, kelambatannya, ketidakpuasan guru. Dalam berbicara, seorang anak dengan disgrafia sering tidak dapat membuat kalimat yang panjang dan lebih memilih untuk diam atau berbicara sebentar. Karena itu, "disgrafi" tidak memiliki komunikasi penuh dengan teman sebaya, dan tampaknya baginya bahwa teman sekelas menentangnya.

Sayangnya, ini adalah masalah yang agak serius yang “tidak pergi sendiri”: paling sering disgrafia memanifestasikan dirinya dengan disleksia, masalah membaca, dan anak juga dapat memiliki masalah dalam berbicara dan fungsi fisik lainnya.

Jenis disgrafia

  • Artikulatori-akustik. Ini terkait dengan fakta bahwa anak mengucapkan suara salah, dan dengan demikian, mengucapkannya sendiri, mencatatnya dengan tidak benar. Untuk perawatan disgrafia jenis ini, perlu dilakukan pelafalan bunyi yang benar.
  • Akustik Dalam hal ini, anak mengucapkan bunyi dengan benar, tetapi membingungkannya dengan bunyi yang serupa (tuli: bp, dt, s; mendesis: s-w, z-w; dan juga tidak membedakan kelembutan suara individu).
  • Optik. Seorang anak dengan disgrafia optik menjadi sulit untuk menulis dan membedakan huruf: ia menambahkan elemen tambahan (tongkat, garis, lingkaran), melompati yang ia butuhkan, bahkan menulis cermin di arah yang berlawanan).
  • Disgraphing karena masalah analisis dan sintesis bahasa. Seorang anak dengan masalah ini dapat melompati atau mengulangi seluruh kata pada surat, mengatur ulang suku kata dan huruf di tempat, menulis kata-kata yang berbeda bersama-sama (mereka mencampur awalan dan preposisi dalam kata benda - menulis bersama atau secara terpisah, lampirkan bagian dari kata berikutnya ke satu kata, dll.)
  • Disgraphia agrammatik. Sebagai aturan, ini terdeteksi setelah 1-2 kelas, karena membutuhkan pengetahuan besar tentang aturan menulis kata-kata ("kucing yang baik", "matahari yang indah", dll.). Yaitu, masalah ini terkait dengan fakta bahwa anak tidak dapat dengan benar mencondongkan kata-kata berdasarkan jenis kelamin dan kasus, dan tidak dapat menyetujui kata sifat dan kata benda. Masalah seperti itu dapat diamati dalam keluarga bilingual (bilingual), serta ketika seorang anak diajarkan dalam bahasa non-pribumi.

Penyebab disgrafia

Penyebab gangguan ini bisa sangat berbeda: dari cedera lahir, infeksi dan genetika hingga pengabaian pendidikan. Ketika masalah di otak, disgrafia sering disertai dengan komorbiditas, yang mungkin sudah diketahui orang tua.

Faktanya, seorang anak yang telah didiagnosis dengan dysgraphia tidak dapat menulis tanpa kesalahan, karena kemampuan bicara, pendengaran, penganalisa visual dan motoriknya terganggu, anak tersebut tidak dapat memproses informasi (sintesis dan analisis).

Bagaimana cara menghilangkan disgrafia dan apakah mungkin?

Untungnya, ya, dengan upaya-upaya tertentu dari kedua orang tua, spesialis, dan anak itu sendiri, disgraph dapat diperbaiki dan disembuhkan. Tentu saja, ini bukan proses cepat: mungkin butuh berbulan-bulan dan bertahun-tahun pelatihan sistematis untuk sepenuhnya mengatasi disgraph dan pelanggaran yang menyertai penulisan, pidato dan membaca. Tetapi karya-karya ini akan dihargai: anak akan dapat sepenuhnya belajar di sekolah biasa dan menjadi anggota masyarakat yang penuh, anak biasa.

Disgraphia bukanlah sebuah kalimat, Anda dapat hidup dengan itu, tetapi tugas orang tua dan guru harus mengatasi penyakit ini. Manfaatnya dikembangkan banyak teknik dan latihan untuk menghilangkan disgrafia. Hal ini dikonfirmasi oleh orang terkenal yang menderita disleksia dan disgrafia. Berikut ini hanya daftar nama pendek: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Dokter apa yang mengobati disgrafia?

Biasanya seorang guru yang mengajar anak memberi tahu tentang disgrafia. Dia mungkin sudah memiliki pengalaman bekerja dengan anak-anak seperti itu. Selanjutnya adalah menghubungi terapis bicara dan ahli saraf. Pekerjaan utama dilakukan oleh ahli terapi wicara: ia mengembangkan belahan otak, mengajar membedakan, mengucapkan, dan merekam suara. Ahli saraf akan membantu mengidentifikasi gangguan terkait (jika ada), memahami penyebab disgrafia dan meresepkan obat. Dalam beberapa kasus, spesialis lain terhubung ke solusi masalah, misalnya, jika anak memiliki masalah dengan pendengaran, ia tidak dapat mendengar suara atau menuliskannya.

Apa yang harus dilakukan guru dan orang tua?

Memecahkan masalah seperti itu tidak mungkin sendirian: orang tua, guru, dan dokter harus berkumpul dan menyetujui tindakan mereka. Tetapkan perawatan, lakukan latihan tertentu. Mungkin anak itu harus dipindahkan ke sekolah lain (khusus) atau menyewa seorang tutor yang secara profesional dapat melakukan latihan bersama anak di rumah.

Orang tidak boleh lupa bahwa "dysgraphics" sangat sering merasakan masalah mereka secara akut dan takut untuk menunjukkannya lagi: ia kehilangan pelajaran, kehilangan buku catatan dalam bahasa Rusia, sedikit berkomunikasi. Tugas orang dewasa, selain dari perawatan, adalah memberikan dukungan psikologis kepada anak: tidak memarahi, menunjukkan minat pada kesuksesan, membantu.

Disgrafia adalah gangguan di mana seseorang dapat dan harus bekerja: melakukan latihan, memperbaiki masalah terkait (misalnya, disleksia, masalah komunikasi dengan teman sebaya). Ciri-ciri pelanggaran ini dan signifikansinya bagi kehidupan masa depan anak tidak dapat memungkinkan intervensi non-profesional - perlu untuk menarik spesialis, pertama-tama, ke terapis bicara.

Foto disgraphs

Foto milik Gelenko, Vitaly Kupriyanov.

Pembaca yang budiman! Jika Anda memiliki foto-foto contoh catatan seorang anak dengan disgrafia, silakan kirim ke editor untuk mengilustrasikan ini dan artikel terkait lainnya. Terima kasih sebelumnya!

Terima kasih atas penilaian Anda. Jika Anda menginginkan nama Anda
diketahui oleh penulis, masuk sebagai pengguna
dan klik Terima kasih lagi. Nama Anda akan muncul di halaman ini.

Punya pendapat?
Tinggalkan komentar

Apakah Anda suka bahannya?
Ingin membaca nanti?
Simpan di dinding Anda dan
berbagi dengan teman

Anda dapat menempatkan di situs Anda pengumuman artikel dengan mengacu pada teks lengkapnya.

Disgrafia dapat disembuhkan?

Saya memiliki seorang putri berusia 11 tahun. Saya pergi ke taman kanak-kanak dalam kelompok terapi wicara, kemudian di sekolah dasar catatannya membuat saya ngeri, yaitu, ia menulis, "Saya mendengar ini, saya menulis, + tentu saja, beberapa surat dilewati atau diganti. Nilai-nilainya sesuai.
Saya berbicara dengan guru itu, tetapi saya tidak mendengar nasihat yang waras dari dia, di kelas paralel guru itu ternyata seorang filolog, kami sepakat untuk melakukannya 2 kali seminggu dan secara bertahap disgraphia kebanyakan hilang. Sekarang dalam bahasa Rusia antara 4 dan 5. Tentu saja, kadang-kadang, ketika dia menulis untuk dirinya sendiri, saya bisa jatuh di bawah meja dari ratunya, tetapi ini jarang terjadi.

Tampak bagi saya bahwa disleksia dan disleksia tidak perlu berjalan, cobalah berbicara dengan terapis bicara di sekolah atau di klinik, mereka adalah orang yang berpengetahuan, mereka akan menyarankan sesuatu.
Tidak ada alasan untuk menunggu guru untuk memiliki konsesi, mereka mengandalkan program untuk anak-anak menengah dan sayangnya jarang menyelidiki masalah kita.

Disgraphia

Disgraphia adalah gangguan di bidang terapi wicara yang terkait dengan gangguan proses penulisan pada pasien. Fenomena ini disebabkan oleh pembentukan fungsi mental tertentu yang tidak memadai yang bertanggung jawab untuk memantau dan mengimplementasikan proses penulisan. Disgraphy dapat dikenali dengan adanya kesalahan sistematis yang berulang dalam surat yang tidak hilang, dan penghapusannya membutuhkan metode khusus. Untuk mendiagnosis disgrafisitas pasien, dilakukan analisis tugas yang ditulis olehnya, dan juga keterampilan berbicara lisannya dievaluasi oleh spesialis dengan metode khusus.

Disgraphy adalah pelanggaran spesifik dari surat pada pasien. Seperti disebutkan di atas, bahasa tertulis pada pasien dengan disgraphics rusak secara signifikan. Menurut beberapa data, gangguan ini dapat dideteksi pada separuh siswa di sekolah dasar dan pada sepertiga siswa di sekolah menengah. Analisis data ini menunjukkan prevalensi disgrafia yang sangat tinggi dan stabilitasnya pada anak-anak. Alasan untuk ini adalah bahwa di kelas pertama sekolah dan taman kanak-kanak sejumlah besar anak-anak dengan gangguan terapi wicara atau dengan gangguan yang berkaitan dengan persepsi suara dilewati. Karena adanya gangguan ini, anak-anak tidak dapat sepenuhnya menerima pengetahuan dan mengembangkan keterampilan lisan dan tertulis. Perlu dicatat bahwa jika seorang anak disgrafi di sekolah yang komprehensif, proses pembelajarannya harus dilakukan dengan partisipasi terapis bicara, dan kesalahan spesifik dalam surat yang dibuat oleh pasien yang menderita disgrafia seharusnya tidak mempengaruhi kinerja keseluruhan disiplin ilmu kemanusiaan seperti bahasa Rusia dan sastra.

Sering bingung disgrafii dan Aragrafii. Gangguan bicara ini dibedakan oleh sejumlah fitur umum, tetapi perbedaannya masih ada: ketika disgraphing, ucapan tertulis mengalami distorsi, tetapi masih berlanjut dan dapat berfungsi. Dalam kasus Aragrafi, pasien memiliki ketidakmampuan untuk menguasai surat itu, keterampilannya diakui sebagai benar-benar hilang. Seringkali disgrafia disertai dengan gangguan membaca, misalnya, disleksia.

Penyebab disgrafia

Seperti disebutkan di atas, disgrafia berhubungan dengan keterampilan menulis, yang terbentuk dalam diri seseorang. Oleh karena itu, ada hubungan dengan semua aspek dari pidato lisan pasien. Peran penting dimainkan oleh keadaan pengucapan suara, persepsi fonemik, sisi leksikal dan tata bahasa, koherensi dan kejelasan bicara. Oleh karena itu, perkembangan disgrafia mungkin memiliki alasan yang sama dengan kelainan terapi bicara lainnya, misalnya disartria atau alalia.

Seperti dalam kasus, misalnya, disartria, disgrafia dapat disebabkan oleh lesi otak, keterbelakangannya selama kehamilan ibu dan pada periode postpartum. Seringkali penyebabnya bisa berupa perjalanan patologis kehamilan, cedera yang diterima selama proses persalinan, asfiksia. Penyakit-penyakit neuroinfeksi, misalnya, meningitis dan ensefalitis, penyakit somatik pada tahap berat juga menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat anak dan, akibatnya, disografi.

Selain faktor-faktor yang disebabkan oleh keadaan fisik sistem saraf pusat pasien, alasan sosio-psikologis memainkan peran penting dalam pembentukan gangguan bahasa tertulis. Ini mungkin bilingualisme dalam keluarga, kontak pribadi dengan gangguan bicara, kurangnya komunikasi bicara, dan kurangnya perhatian orang tua terhadap anak selama pembentukan kemampuan berbicara dan menulis. Awal mengajar anak untuk membaca dan menulis juga dapat menyebabkan kesulitan dalam menulis, karena secara psikologis dia belum siap menerima informasi sebanyak ini. Selain itu, disgrafia dapat muncul pada anak-anak dengan kecenderungan konstitusional tertentu dan menghambat perkembangan mental.

Munculnya disgrafia pada pasien di masa dewasa disebabkan oleh adanya cedera otak traumatis dalam sejarah, stroke, dan intervensi bedah bedah saraf. Tumor otak juga dapat berkontribusi terhadap gangguan fungsi penulisan.

Mekanisme disgraphic

Disgraphing ditandai oleh beberapa kompleksitas mekanismenya. Karena pidato tertulis adalah proses yang kompleks dengan banyak tingkatan, sebagian besar analis terlibat dalam pembentukannya. Ini termasuk visual, dan suara-keras, dan motor bicara, dan motor. Interaksi mereka bertanggung jawab atas keterampilan menulis pasien. Semakin lisan seseorang berbicara, semakin besar kemungkinan pengembangan keterampilan menulis tingkat tinggi. Namun, pidato tertulis dapat dikembangkan hanya dalam proses pelatihan yang bertujuan, sedangkan pengembangan pidato lisan tidak memerlukan kepatuhan dengan aturan ini.

Mekanisme dysographia mungkin disebabkan oleh fakta bahwa proses pembentukan belahan dominan, yang bertanggung jawab untuk pengembangan fungsi bicara, terjadi di luar waktu. Idealnya, semua proses terkait harus diselesaikan pada awal sekolah. Jika lateralisasi tertunda, perkembangan surat itu terganggu, yang mengarah pada munculnya penyakit yang sesuai. Disgraphy sering disertai dengan pelanggaran pembentukan persepsi, memori, pemikiran, analisis suku kata, persepsi ruang, proses fonemik dan faktor-faktor serupa lainnya.

Psycholinguistics juga memberikan penilaiannya tentang mekanisme penampilan disgrafia. Itu dievaluasi sebagai pelanggaran terhadap operasi kelahiran manifestasi tertulis dari pidatonya: penataan, membagi kalimat menjadi kata dan frasa, dan sejenisnya.

Klasifikasi disgrafi

Saat ini, disgrafia melibatkan alokasi lima bentuk. Masing-masing tergantung pada operasi huruf apa yang tidak terbentuk atau terganggu pada pasien:

  1. disgrafia artikulatoris-akustik karena gangguan persepsi fonematika, artikulasi, kesulitan pengucapan suara;
  2. disgrafia akustik yang disebabkan oleh gangguan pengenalan fonemik;
  3. bentuk disgrafia yang disebabkan oleh kurangnya sintesis bahasa;
  4. agrammatic dysgraphia disebabkan oleh kesulitan dalam pengembangan kosakata berbicara dan tata bahasanya;
  5. Disgrafia optik dikaitkan dengan fakta bahwa pasien belum mengembangkan persepsi visual-spasial.

Perlu dicatat bahwa dalam terapi wicara, selain bentuk-bentuk disgrafia yang didefinisikan secara ketat, mereka sering didiagnosis dan dicampur. Ngomong-ngomong, bentuk campuran dalam praktek lebih umum.

Selain klasifikasi ini, ada lagi:

  1. pelanggaran spesifik surat itu;
  2. pelanggaran non-spesifik dari surat tersebut (terkait dengan sisi pedagogis dan sosio-psikologis dari pelanggaran).

Gejala Disgrafia

Seperti halnya gangguan bicara, disgrafia dibedakan oleh sejumlah gejala spesifik. Sebagai aturan, ini adalah kesalahan pada surat itu, yang pasien ulangi secara sistematis. Selain itu, perlu dicatat bahwa seseorang tidak melakukan kesalahan ini karena ketidaktahuan tentang aturan dan norma bahasa. Paling sering, kesalahan dikaitkan dengan penggantian atau penggantian huruf atau suara yang serupa. Pasien sering kehilangan huruf dan suku kata dalam kata-kata, menukar mereka, menambahkan huruf tambahan. Kata-kata sering ditulis bersama, dan dalam kalimat tidak ada konsistensi kata dan bentuk kata satu sama lain. Tercatat bahwa kecepatan penulisan teks agak rendah, dan tulisan tangan tidak bisa dibedakan. Mempertimbangkan semua faktor ini, harus diingat bahwa diagnosis disgrafi dapat dilakukan hanya setelah pasien menguasai keterampilan menulis, yaitu, tidak lebih awal dari 9 tahun. Diagnosis yang dibuat sebelum usia ini nantinya mungkin terbukti salah.

Disgrafia artikulatori-akustik juga didiagnosis dengan kesalahan pada surat itu, tetapi dalam kasus ini mereka dikaitkan dengan pengucapan suara yang salah. Sederhananya, pasien menulis dengan cara yang sama ia mendengar suara tertentu. Paling sering, fenomena ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara dari sisi fonetik-fonemik. Kesalahan serupa baik dalam ucapan maupun tulisan.

Disgrafia akustik tidak menyiratkan pelanggaran pengucapan suara, tetapi persepsi mereka terbentuk secara tidak benar. Dengan demikian, pasien pada surat itu menggantikan beberapa suara dengan yang mirip dengan mereka dalam pengucapan, misalnya, mendesis dengan bersiul, dering dengan tuli dan sebagainya. Disgraphy yang disebabkan oleh gangguan sintesis bahasa tidak memungkinkan pasien untuk naik banding dengan huruf dan suku kata dengan benar: dia mengubah tempat mereka, menambahkan yang tidak perlu atau tidak menyelesaikan akhir kata. Untuk anak-anak yang menderita bentuk disgrafia ini, merupakan ciri khas untuk menulis preposisi dengan kata-kata bersama, tetapi awalannya, sebaliknya, dipisahkan dari kata secara tertulis. Dalam kasus diagnosis penyakit di kalangan anak sekolah, bentuk ini adalah yang paling umum.

Agrammatic dysgraphia memiliki karakteristik sebagai berikut: pasien salah mengubah kata demi kata, membingungkan pernyataan, tidak dapat menentukan jenis kelamin atau jumlahnya. Ada ketidakkonsistenan dalam perumusan kata dalam kalimat, beberapa anggota kalimat hilang. Pidato pada pasien yang menderita bentuk disgrafia ini, kurang berkembang dan cukup terhambat. Gangguan terapi wicara lainnya, misalnya, disartria, alalia dan lain-lain, menyertai gangguan ini.

Disgrafia optik memanifestasikan dirinya sedemikian rupa sehingga, secara tertulis, pasien mencampur dan mengganti huruf dengan yang serupa secara visual. Dalam hal ini, dapat diungkapkan baik disgrafia optikal literal (reproduksi huruf terisolasi yang terganggu) atau disgrafia optis verbal (pelanggaran bentuk huruf dalam kata-kata). Kesalahan yang paling umum pada pasien adalah penambahan elemen yang tidak perlu pada surat-surat atau kurangnya tulisan yang diperlukan, "mirroring" surat, dan sejenisnya.

Pada pasien yang menderita disgrafia, seringkali mungkin untuk mendiagnosis gejala yang tidak berhubungan dengan terapi wicara. Sebagai aturan, ini adalah gangguan dan gangguan neurologis, misalnya, hiperaktif, gangguan memori, penurunan kinerja. Pasien merasa sulit untuk berkonsentrasi pada apa pun, mereka sering terganggu dalam proses belajar atau bekerja.

Langkah-langkah diagnostik untuk mendeteksi disgrafia biasanya tidak hanya mencakup terapis wicara, tetapi juga spesialis lain: ahli saraf, dokter spesialis mata, dan spesialis THT. Penting untuk menyingkirkan kemungkinan cacat pendengaran dan penglihatan. Evaluasi fungsi bicara diberikan oleh terapis bicara. Untuk tujuan ini, langkah-langkah diambil untuk mendiagnosis tulisan. Dalam hal ini, penting untuk secara jelas membedakan antara adanya gangguan dengan ketidaktahuan tentang aturan dan norma-norma bahasa, dengan buta huruf pasien. Selanjutnya, spesialis menentukan bentuk disgrafia.

Langkah-langkah diagnostik untuk menetapkan perbedaan pasien dilakukan secara komprehensif. Pada tahap pertama pemeriksaan, pekerjaan tertulis pasien dianalisis. Selanjutnya, perkembangan anak, keterampilan bicaranya, dan perkembangan keseluruhan dievaluasi. Setelah itu, para spesialis mempelajari keadaan sistem saraf pusat, organ pendengaran dan penglihatan, alat artikulasi, keterampilan motorik tangan dan keterampilan motorik bicara. Ini juga menentukan tangan mana yang digunakan pasien saat menulis.

Koreksi disgrafia

Disgraphics koreksi menyarankan sistematika. Program ini dikembangkan secara individual, dengan mempertimbangkan kekhasan kasus tertentu. Pastikan untuk memperhitungkan bentuk pelanggaran.

Untuk mengatasi pelanggaran, spesialis menetapkan tugas untuk mengisi kesenjangan dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis. Pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan bicara, pada koherensinya. Pasien diberikan tugas khusus pada pengembangan leksikon, pembentukan tata bahasa. Selain itu, persepsi pendengaran dan spasial dikoreksi, memori dan proses berpikir berkembang. Setelah pengembangan keterampilan bicara lisan - atas dasar mereka - keterampilan menulis berkembang.

Selain kompleks terapi wicara, kursus pengobatan, fisioterapi, pijat, dan terapi fisik sering ditambahkan ke koreksi.

Prognosis dan pencegahan disgrafia

Untuk membantu pasien yang menderita disgrafia, perlu melibatkan tidak hanya spesialis dalam terapi wicara dan neurologi, tetapi juga partisipasi lingkungan anak. Perawatan terapi wicara juga harus dilakukan dalam proses belajar di sekolah.

Untuk mencegah terjadinya pelanggaran, beberapa pekerjaan harus dilakukan bahkan sebelum proses penulisan dimulai. Perlu untuk mengembangkan perhatian, ingatan, proses berpikir, persepsi spasial, perbedaan pendengaran dan visual, dan aspek-aspek serupa, yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan menulis. Pada waktunya perlu untuk memperbaiki pelanggaran pidato lisan, untuk mengembangkan kosa kata.

Dalam masa studi selama masa sekolah, interaksi terapis wicara dan seorang guru bahasa dan sastra Rusia adalah penting. Dikte seorang anak yang menderita disgrafia atau kecurigaan itu harus diperiksa bersama oleh kedua spesialis. Dengan menggunakannya, Anda dapat mengkonfirmasi pelanggaran dan mengikuti dinamika perkembangannya atau, sebaliknya, regresi. Kesalahan disgraphic khusus seharusnya tidak diperhitungkan ketika menetapkan tanda untuk bekerja.

Anda dapat mempelajari informasi yang lebih terperinci tentang disgrafia, serta berkenalan dengan daftar klinik Moskow di mana diagnosis dan perawatan gangguan dilakukan, di situs web kami. Di sini Anda akan menemukan informasi kontak yang diperlukan.

Disgraphy: definisi, penyebab, gejala dan pengobatan


"Keheningan memerintah di hutan yang tertidur,

Gilirannya adalah masalah Zona Zona,

Burung-burung akan bertepuk tangan sepanjang hari.

Sungai Rutzay melte "

"Apa kata-kata ini yang begitu menarik?" - Anda bertanya, dan Anda akan benar, karena dalam bahasa kami tidak ada kata-kata seperti itu. Sementara itu, ini cukup Rusia, meskipun aneh. Dan anak-anak menulis kata-kata ini dalam buku catatan dan tulisan mereka (paling sering - siswa yang lebih muda, tetapi lebih dari itu nanti), menderita kelainan khusus yang disebut "dysgraphia". Selanjutnya, kita akan berbicara tentang apa penyimpangan itu, bagaimana manifestasinya dan diagnosa, dan bagaimana mengobatinya.

Apa itu disgrafia?

Disgraphia adalah kondisi patologis di mana ada gangguan dalam proses penulisan. Sekitar 50% anak sekolah dasar dan sekitar 35% siswa sekolah menengah terbiasa dengan penyakit ini secara langsung. Selain itu, patologi ini juga dapat berkembang pada orang dewasa (10% dari semua kasus), yang karena alasan apa pun telah mengganggu kerja fungsi mental yang lebih tinggi. Selain itu, gangguan ini berkaitan erat dengan disleksia - penyimpangan dalam proses membaca, karena membaca dan menulis adalah dua komponen dari satu proses mental.

Sejarah disgrafia

Untuk pertama kalinya, terapis Jerman Adolf Kussmaul dipilih pada tahun 1877 sebagai patologi independen gangguan menulis dan membaca. Setelah itu, banyak karya muncul di mana berbagai pelanggaran penulisan dan membaca pada anak-anak dijelaskan. Namun, mereka dianggap sebagai satu gangguan penulisan, dan beberapa ilmuwan menunjukkan bahwa itu umumnya merupakan tanda demensia dan hanya karakteristik anak-anak terbelakang.

Tetapi sudah pada tahun 1896, terapis V. Pringle Morgan menggambarkan kasus seorang anak lelaki berusia 14 tahun yang memiliki kecerdasan normal, tetapi ada pelanggaran dalam menulis dan membaca (itu adalah masalah disleksia). Setelah itu, yang lain menyelidiki pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi independen yang tidak terkait dengan keterbelakangan mental. Beberapa saat kemudian (pada awal 1900-an), ilmuwan D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan parah dan ringan.

Waktu berlalu, dan pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Itu tidak lagi didefinisikan sebagai gangguan optik yang seragam; mulai menggunakan konsep yang berbeda: "alexia" dan "dyslexia", "agraphia" dan "dysgraphia"; mulai membedakan berbagai bentuk dan klasifikasi disgrafi (dan, tentu saja, disleksia).

Selanjutnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mulai dipelajari oleh semakin banyak spesialis, termasuk yang domestik. Yang paling signifikan adalah karya ahli neuropat Samuel Mnukhin dan Roman Alexandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar pelanggaran adalah pelanggaran mnestik (gangguan memori), dan menurut gagasan Mnukhin, dasar psikopatologis umumnya terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Pada akhirnya, pada 30-an abad ke-20, defectolog, pendidik, dan psikolog, seperti R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau, dan lainnya, mulai mempelajari disgrafia (dan disleksia).. Jika kita berbicara tentang para ilmuwan modern dan lebih khusus lagi tentang disgrafia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan yang lainnya memberikan kontribusi yang signifikan terhadap penelitiannya. Berdasarkan hasil penelitian mereka, kami akan melanjutkan artikel kami.

Penyebab disgrafia

Meskipun studi mendalam, penyebab disgrafia dengan akurasi seratus persen tidak jelas bahkan hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Sebagai contoh, para ilmuwan yang disebutkan di atas mengatakan bahwa gangguan menulis dapat menyebabkan:

  • Penyebab biologis: faktor keturunan, kerusakan atau keterbelakangan otak pada periode perkembangan anak yang berbeda, patologi kehamilan, cedera janin, asfiksia, penyakit somatik serius, infeksi yang memengaruhi sistem saraf.
  • Penyebab sosial-psikologis: sindrom rumah sakit (gangguan yang disebabkan oleh lama tinggal seseorang di rumah sakit dalam isolasi dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogis, kurangnya kontak suara, pendidikan dalam keluarga bilingual.
  • Alasan sosial dan lingkungan: persyaratan melek huruf yang berlebihan untuk anak, usia melek huruf yang didefinisikan secara salah (terlalu dini), langkah dan metode pengajaran yang salah.

Seperti yang Anda ketahui, seseorang mulai menguasai keterampilan menulis ketika semua komponen pidato lisannya terbentuk dengan memadai: pelafalan bunyi, komponen leksikal dan tata bahasa, persepsi fonetis, keterhubungan bicara. Jika, selama pembentukan otak, pelanggaran yang disebutkan di atas terjadi, risiko perkembangan disgrafi sangat tinggi.

Penting juga untuk dicatat bahwa anak-anak dengan gangguan fungsional yang berbeda pada organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyimpangan dalam analisis dan sintesis informasi, tunduk pada disgraphies. Dan pada orang dewasa, stroke, cedera otak, intervensi bedah saraf, dan proses mirip tumor di otak dapat memicu perkembangan patologi. Dengan mengerahkan dampak tertentu pada perkembangan seseorang, salah satu dari faktor-faktor di atas menyebabkan disgrafia, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang berbeda.

Jenis disgrafia

Hari ini, para ahli membagi disgrafia menjadi lima bentuk dasar, yang masing-masing tergantung pada operasi tertulis apa yang rusak atau tidak terbentuk:

  • Disgrafia akustik - ditandai dengan gangguan pengenalan suara fonemik
  • Disgrafia artikulatori-akustik - ditandai dengan gangguan artikulasi dan persepsi fonem (pendengaran fonemik), serta kesulitan pengucapan suara.
  • Agrammatic disgraphia - ditandai oleh masalah dalam pengembangan leksikal dan pengembangan struktur tata bahasa ucapan
  • Disgrafiya optik - ditandai oleh persepsi visual-spasial yang belum berkembang
  • Bentuk khusus dari disgrafia yang disebabkan oleh kurangnya sintesis bahasa

Dalam praktiknya, segala jenis disgrafia dalam bentuknya yang murni cukup langka Dalam kebanyakan kasus, disgrafia mengambil bentuk campuran, tetapi dengan dominasi jenis tertentu. Itu dapat diinstal sesuai dengan fitur karakteristik.

Gejala Disgrafia

Seperti pelanggaran terapi wicara, disgrafia memiliki sejumlah gejalanya. Sebagai aturan, itu membuat dirinya dikenal oleh kesalahan sistematis dalam penulisan, tetapi kesalahan ini dibuat oleh orang-orang yang tidak mengetahui norma dan aturan bahasa. Dalam kebanyakan kasus, kesalahan muncul dalam mengganti atau menggeser suara yang sama atau huruf yang sama, huruf dan suku kata yang hilang dalam kata-kata atau mengubah tempat mereka, menambahkan huruf tambahan. Ada juga penulisan yang konsisten dari banyak kata dan kurangnya konsistensi dari kata dan bentuk kata dalam kalimat. Pada saat yang sama, ada kecepatan menulis yang rendah dan tulisan tangan sulit dibaca.

Tetapi mari kita bicara tentang gejalanya, yang bisa dengan tingkat probabilitas tertentu untuk berbicara tentang perkembangan disgrafia dari tipe tertentu:

  • Dengan dysgraphia akustik, mungkin tidak ada pelanggaran dalam pengucapan suara, tetapi persepsi mereka pasti akan salah. Pada surat itu, ini dimanifestasikan dalam penggantian suara yang didengar seseorang, yang mirip dengan ketika mengucapkan, misalnya, suara siulan diganti dengan mendesis, yang tuli - disuarakan (S-N, F-Z, dll.), Dll..
  • Ketika mengartikulasikan kesalahan diskografi akustik dalam surat tersebut dikaitkan secara khusus dengan pengucapan suara yang salah. Seseorang menulis persis seperti yang dia dengar. Biasanya, gejala-gejala ini terjadi pada anak-anak yang memiliki sisi bicara fonetik-fonemik yang kurang berkembang. Ngomong-ngomong, kesalahan dalam disgraphia jenis ini akan serupa baik dalam pengucapan maupun tulisan (misalnya, jika seorang anak mengatakan "suara campuran", ia akan menulis dengan cara yang sama).
  • Dalam kasus agrammatic dysgraphia, kata-kata berubah dalam kasus, kemunduran membingungkan, anak tidak dapat menentukan jumlah dan jenis kelamin (misalnya, "matahari cerah", "bibi yang baik", "tiga beruang", dll.). Kalimat berbeda dalam inkonsistensi perumusan kata, beberapa anggota kalimat mungkin dihilangkan sama sekali. Adapun pidato, itu terhambat dan terbelakang.
  • Dengan disgraphics optik, huruf dicampur dan diganti dengan yang secara visual mirip dengan yang benar. Di sini orang harus membedakan antara disgrafia optik literal (huruf terisolasi direproduksi secara tidak benar) dan disgrafia optik verbal (huruf dalam kata-kata direproduksi secara tidak benar). Paling sering, huruf-huruf "dicerminkan", elemen-elemen tambahan ditambahkan padanya, atau elemen-elemen yang perlu ditulis kurang (misalnya, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D), dll.)
  • Dalam kasus disgrafia yang disebabkan oleh kurangnya pembentukan sintesis bahasa, anak mengubah huruf dan suku kata di tempat, tidak menambahkan kata-kata sampai akhir, atau menambahkan kata-kata yang tidak perlu, menulis preposisi bersama dengan kata-kata, dan memisahkan awalan dari mereka (misalnya, "berjalan", "tabel", dll. ). Jenis disgrafia dianggap yang paling umum di antara anak-anak sekolah.

Antara lain, orang dengan disgrafia mungkin memiliki gejala yang tidak berhubungan dengan terapi wicara. Biasanya ini adalah kelainan dan kelainan yang bersifat neurologis, seperti kinerja rendah, masalah konsentrasi, peningkatan distraktibilitas, gangguan memori, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematis dari gejala yang dipertimbangkan, perlu untuk beralih ke spesialis yang dapat melakukan diagnosis menyeluruh dan membedakan patologi dari buta huruf dangkal. Spesialis seperti itu adalah ahli terapi wicara. Ngomong-ngomong, ingatlah bahwa diagnosis "disgrafia" dibuat hanya jika anak sudah memiliki keterampilan menulis, mis. tidak sebelum mencapai usia sembilan tahun. Kalau tidak, diagnosis mungkin keliru.

Diagnosis disgrafia

Seperti yang kami katakan, untuk mendiagnosis disgrafia, Anda perlu mengunjungi terapis bicara. Namun, konsultasi dengan spesialis lain sangat penting. Spesialis seperti itu termasuk psikolog, dokter mata, ahli saraf, THT. Mereka akan membantu menghilangkan cacat pada organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan mental. Hanya setelah ini ahli terapi wicara, setelah memeriksa gejalanya, dapat memastikan bahwa disgrafia berkembang dan menentukan penampilannya.

Tindakan diagnostik selalu dilakukan secara komprehensif dan bertahap. Karya tulis dianalisis, perkembangan umum dan bicara, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, motilitas bicara dan alat artikulasi dinilai. Untuk analisis pidato tertulis, spesialis dapat menawarkan anak untuk menulis ulang teks yang dicetak atau tulisan tangan, menulis teks di bawah dikte, menggambarkan sebuah cerita dari gambar, membacakannya dengan keras. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol dibuat dan dokter membuat kesimpulan.

Dalam diagnosis memainkan peran besar dan waktu di mana ia berlalu. Yang terbaik adalah meminta saran pada usia serendah mungkin (lebih disukai di taman kanak-kanak) agar dapat mulai mengoreksi penyimpangan pada tahap awal. Jika pada masa kanak-kanak langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil, diskografi akan memanifestasikan dirinya di masa dewasa, dan akan jauh lebih bermasalah untuk menghilangkannya.

Koreksi dan pengobatan disgrafia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khusus telah dikembangkan untuk pengobatan dan koreksi disgrafi, belum ada program semacam itu di Rusia. Itulah sebabnya tindakan perbaikan harus dimulai sedini usia TK, dan termasuk teknik dan teknik khusus yang dimiliki terapis wicara. Tetapi dengan bantuan program sekolah reguler untuk menghilangkan disgraphies tidak akan berhasil. Sebenarnya, tidak ada yang bisa sepenuhnya menghilangkan penyimpangan - seperti itulah kekhususannya. Namun, masih memungkinkan untuk membawa keterampilan menulis lebih dekat ke ideal.

Program korektif perlu dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap kasus individu dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk memperbaiki penyimpangan, spesialis mengembangkan sistem untuk mengisi kesenjangan dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis, dan bekerja pada pengembangan kemampuan berbicara dan koherensinya. Tugas untuk pembentukan tata bahasa dan pengembangan leksikon juga diberikan, persepsi spasial dan pendengaran dikoreksi, dan proses pemikiran dan memori dikembangkan. Semua ini mengarah pada pengembangan keterampilan menulis.

Selain kompleks terapi wicara, dokter sering menggunakan terapi fisik, pijat, dan fisioterapi. Sehubungan dengan perawatan obat, kelayakan dan efektivitasnya tetap menjadi pertanyaan besar.

Jika Anda memutuskan untuk terlibat langsung dalam perawatan disgrafia pada anak Anda, gunakan aktivitas bermain. Berguna bagi siswa yang lebih muda untuk memberikan tugas membuat kata dalam huruf magnetik - ini secara signifikan memperkuat persepsi visual dari unsur-unsur surat. Dan menulis dikte meningkatkan persepsi pendengaran suara.

Berguna untuk bermain dengan anak Anda dalam sejarawan - ketika anak menulis surat dengan pena dan tinta. Pilihan alat tulis konvensional harus didekati dengan bijak. Disarankan untuk membeli pena, pensil, dan pena berujung runcing dengan tubuh kasar atau tidak rata mereka memijat ujung ujung jari, di mana sinyal tambahan dikirim ke otak.

Sebenarnya, ada beberapa pilihan untuk menyelesaikan penyimpangan surat, tetapi semuanya harus didiskusikan dengan terapis bicara. Kami juga merekomendasikan merujuk pada literatur khusus. Perhatikan buku-buku E. V. Mazanova ("Saya belajar untuk tidak membingungkan huruf", "Saya belajar untuk tidak membingungkan suara"), O. V. Chistyakova ("30 kelas bahasa Rusia untuk mencegah disgrafia", "Kami memperbaiki disgrafia"), I. Y. Ogloblina (buku catatan terapi wicara untuk koreksi disgraphic), O. M. Kovalenko ("Koreksi gangguan penulisan"), O. I. Azova ("Diagnosis dan koreksi gangguan penulisan").

Buku-buku ini mengandung banyak bahan yang berguna untuk belajar mandiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat hampir tidak mungkin, dan karena itu Anda harus bersabar dan bereaksi secara memadai terhadap kesalahan. Kelas harus sistematis, tetapi berumur pendek; Pastikan memberi anak Anda kesempatan untuk bersantai, bermain, dan melakukan hal-hal favorit. Dan luangkan waktu Anda untuk menonton video "Cara mengatasi disgrafia," dari mana Anda juga bisa mendapatkan banyak informasi berguna.

Selain itu, kami mencatat bahwa meskipun masalah disgrafia tidak relevan bagi Anda, ini tidak berarti Anda dapat menghapusnya. Untuk mencegahnya berkembang, kami menyarankan dari waktu ke waktu untuk mengambil tindakan pencegahan, yang juga perlu mengucapkan beberapa patah kata.

Pencegahan disgrafi

Pencegahan disgrafi melibatkan tindakan tertentu sebelum anak Anda belajar menulis. Mereka termasuk latihan untuk mengembangkan kesadaran, memori, proses berpikir, persepsi spasial, diferensiasi visual dan auditori, dan proses lain yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan menulis.

Apa pun, bahkan gangguan bicara yang paling tidak penting harus segera diperbaiki. Sama pentingnya untuk memperluas kosa kata anak. Pada usia yang lebih tua, Anda perlu melatih tulisan tangan. Dan kami ingin menawarkan beberapa latihan yang dapat digunakan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia.

Latihan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia

Latihan-latihan ini sangat cocok untuk anak-anak usia sekolah dasar, tetapi mereka juga dapat dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua:

  • Bawalah buku dengan seorang anak yang belum dikenalnya. Sangat diinginkan bahwa teks dicetak dalam font medium, dan juga menjadi sedikit membosankan, sehingga perhatian anak tidak terganggu oleh konten. Berikan tugas untuk menemukan dan menekankan huruf tertentu dalam teks, misalnya C atau P, O atau A, dll.
  • Rumit tugasnya sedikit: biarkan anak mencari surat tertentu dan garis bawahi, dan huruf yang mengikutinya akan melingkari atau mencoret.
  • Mintalah seorang anak untuk menandai surat berpasangan yang serupa, seperti L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y, dll.
  • Bicaralah sedikit demi sedikit kepada anak. Tugasnya adalah menulis dan berbicara dengan lantang segala yang ia tulis, persis seperti yang tertulis. Pada saat yang sama, ketukan yang lemah harus ditekankan - suara-suara yang tidak diperhatikan ketika mengucapkan, misalnya, kita mengatakan: "ada cangkir dengan bayi di atas baja", tetapi kami menulis: "ada cangkir dengan susu di atas meja". Persis yang harus ditekankan oleh bagian anak ini. Hal yang sama berlaku untuk menulis dan dengan jelas mengucapkan akhir kata.
  • Latihan untuk pengembangan perhatian dan motilitas besar - gerakan tubuh, lengan dan kaki. Intinya adalah bahwa anak menggambar garis kontinu dengan pena atau pensil, tanpa mengubah posisi tangan dan lembaran. Paling cocok untuk tujuan ini adalah koleksi khusus gambar, titik-titik nodal yang ditandai dengan nomor urut untuk koneksi.
  • Jelaskan kepada anak perbedaan antara suara keras dan lembut, tuli dan nyaring. Kemudian berikan tugas untuk memilih kata-kata untuk masing-masing bunyi dan lakukan analisis terhadap kata-kata: huruf, suku kata, dan bunyi apa yang terdiri darinya. Untuk kenyamanan dan kejelasan, Anda dapat menggunakan berbagai item.
  • Latih tulisan tangan anak Anda. Untuk melakukan ini, berguna untuk menggunakan buku catatan di dalam kotak, sehingga anak menulis kata-kata, menempatkan huruf dalam sel yang terpisah. Pastikan huruf benar-benar mengisi ruang sel.

Dan beberapa tips lagi untuk memimpin kelas:

  • Situasinya harus tenang, tidak ada yang bisa mengganggu anak
  • Mengambil tugas sesuai dengan usia dan kemampuan anak
  • Dalam hal kesulitan, bantu anak, tetapi jangan menyelesaikan tugas sendiri.
  • Jangan mengajari anak Anda kata-kata asing jika ia belum siap untuk hal ini secara psikologis.
  • Dalam komunikasi sehari-hari, bicaralah sejelas dan sejelas mungkin.
  • Jangan ulangi kata-kata dan frasa yang dia katakan salah.
  • Jangan lupa hati-hati memilih alat untuk menulis
  • Berikan dukungan psikologis kepada anak, karena anak-anak dengan disgrafy sering merasa "tidak seperti orang lain."
  • Jangan pernah memarahi anak karena kesalahan
  • Dorong dan puji si anak untuk apa pun, bahkan kemajuan yang paling tidak berarti.

Ingatlah bahwa pendekatan yang kompeten untuk mengasuh anak, merawat dan memperhatikan anak, serta perhatian penuh terhadap proses perkembangannya akan membantu Anda mengenali penyimpangan waktu dan mengambil langkah-langkah untuk koreksi dan eliminasi mereka. Dan kami berharap Anda dan anak-anak Anda berhasil dalam mempelajari dan mempelajari keterampilan baru!

Siapa yang mendiagnosis disgrafia

Disgraphia

Disgrafia adalah gangguan parsial dari proses penulisan yang terkait dengan pembentukan (atau disintegrasi) dari fungsi mental yang terlibat dalam implementasi dan kontrol penulisan. Memalukan menunjukkan kesalahan yang terus-menerus, khas, dan berulang-ulang dalam tulisan, yang tidak hilang dengan sendirinya, tanpa pelatihan yang ditargetkan.

Daftar Isi:

Diagnostik disgrafia meliputi analisis pekerjaan tertulis, pemeriksaan ucapan lisan dan tertulis menggunakan metode khusus. Pekerjaan pemasyarakatan untuk mengatasi disgrafi membutuhkan penghapusan pelanggaran pelafalan bunyi, pengembangan proses fonemik, kosakata, tata bahasa, ucapan yang koheren, fungsi non-ucapan.

Disgraphia

Disgraphing - cacat spesifik surat itu, yang disebabkan oleh pelanggaran VPF, berpartisipasi dalam proses penulisan. Menurut penelitian, dysgraphia terdeteksi pada 53% siswa kelas dua dan 37-39% siswa tingkat menengah, yang menunjukkan keberlanjutan bentuk gangguan bicara ini. Tingginya prevalensi disgrafia di kalangan anak sekolah terkait dengan fakta bahwa sekitar setengah dari lulusan taman kanak-kanak masuk kelas satu dengan FFN atau ONR, yang tidak memungkinkan proses melek huruf yang lengkap.

Menurut tingkat keparahan gangguan pada proses penulisan, terapi wicara membedakan disgrafia dan agraphy. Dengan disgrafia, surat itu terdistorsi, tetapi terus berfungsi sebagai alat komunikasi. Agrafiyu mencirikan ketidakmampuan utama untuk menguasai keterampilan menulis, kerugian total mereka. Karena surat dan membaca terkait erat, pelanggaran surat (disgrafia, agraphia) biasanya disertai dengan pelanggaran membaca (disleksia, alexia).

Penyebab disgrafia

Menguasai proses penulisan memiliki hubungan yang erat dengan tingkat pembentukan semua aspek pidato lisan: pengucapan suara, persepsi fonemik, sisi leksikal dan tata bahasa, pidato yang koheren. Oleh karena itu, penyebab organik dan fungsional yang sama yang menyebabkan dislalia, alalia, disartria, afasia, dan perkembangan psikoverbal dapat menjadi dasar untuk pengembangan disgrafia.

Keterbelakangan atau kerusakan otak pada masa prenatal, natal, postnatal dapat menyebabkan munculnya disgrafia: patologi kehamilan, trauma kelahiran, asfiksia, meningitis dan ensefalitis, infeksi dan penyakit somatik parah yang menyebabkan kelelahan sistem saraf anak.

Faktor sosial-psikologis yang berkontribusi terhadap munculnya disgrafia termasuk bilingualisme (bilingualisme) dalam keluarga, ucapan tidak jelas atau tidak benar dari orang lain, kurangnya kontak suara, kurangnya perhatian pada pidato anak dari orang dewasa, pembelajaran awal anak yang tidak dapat dibenarkan dalam melek huruf tanpa adanya kesiapan psikologis. Kelompok risiko untuk terjadinya disgraphies dibentuk oleh anak-anak dengan kecenderungan konstitusional, berbagai gangguan bicara, CRA.

Cidera kepala, stroke, tumor otak, intervensi bedah saraf paling sering menyebabkan disgrafia atau agraphia pada orang dewasa.

Mekanisme disgraphic

Surat adalah proses multi-level yang kompleks, dalam implementasi yang melibatkan berbagai analisis: motor pidato, ucapan, visual, motor, melakukan terjemahan berurutan dari articuleme ke dalam fonem, fonem menjadi grafem, grafem ke dalam kinema. Kunci keberhasilan penguasaan surat itu adalah tingkat perkembangan bicara lisan yang cukup tinggi. Namun, berbeda dengan pidato lisan, pidato tertulis hanya dapat dikembangkan di bawah kondisi pelatihan yang ditargetkan.

Sesuai dengan konsep modern, patogenesis disgrafia pada anak-anak dikaitkan dengan perkembangan proses lateralisasi fungsi otak yang tidak tepat waktu, termasuk pembentukan fungsi manajemen bicara dominan belahan otak besar. Biasanya, proses ini harus diselesaikan pada awal sekolah. Dalam kasus keterlambatan lateralisasi dan adanya kidal tersembunyi pada seorang anak, kontrol kortikal atas proses penulisan dilanggar. Dengan disgrafia, ada kekurangan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi (persepsi, memori, berpikir), bola emosional-volitional, analisis dan sintesis visual, representasi spasial-optik, proses fonemik, analisis dan sintesis suku kata, dan sisi leksikal dan tata bahasa.

Dari sudut pandang psikolinguistik, mekanisme dysphrism dianggap sebagai pelanggaran operasi menghasilkan pernyataan tertulis: desain dan pemrograman internal, penataan leksikal dan tata bahasa, pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis fonemik, korelasi fonem dengan grafem, realisasi motorik penulisan di bawah kontrol visual dan kinestetik.

Klasifikasi disgrafi

Bergantung pada kurangnya formasi atau pelanggaran operasi penulisan ini atau itu, ada 5 bentuk memalukan:

  • articulatory-acoustic disgraphing terkait dengan gangguan artikulasi, pengucapan suara dan persepsi fonemik;
  • disgrafia akustik yang berhubungan dengan gangguan pengenalan fonemik;
  • disgrafia atas dasar kurangnya analisis dan sintesis bahasa;
  • disgraphia gramatikal yang terkait dengan keterbelakangan aspek leksikal-gramatikal berbicara;
  • Disgraphing optik karena kurangnya representasi visual-spasial.

Seiring dengan bentuk "murni" dari disgrafia, bentuk campuran ditemukan dalam praktik terapi wicara.

Sorotan klasifikasi modern:

I. Pelanggaran surat khusus

  • 1.1. Disgrafia disfonologis (paralikal, fonemik).
  • 1.2. Disgrafi metalinguistik (dispraxik atau disgrafi motorik akibat pelanggaran operasi bahasa).
  • 2.1. Disorphography morfologi.
  • 2.2. Disorphography sintaksis.

Ii. Pelanggaran khusus terhadap surat yang terkait dengan pengabaian pedagogis, CRA, MA, dll.

Gejala Disgrafia

Tanda-tanda yang mencirikan disgrafia termasuk kesalahan khas dan berulang yang sifatnya persisten dalam surat itu, tidak terkait dengan kurangnya pengetahuan tentang aturan dan norma-norma bahasa. Kesalahan tipikal yang ditemukan dalam berbagai jenis disgrafi dapat dimanifestasikan dengan mencampur dan mengganti huruf yang ditulis dengan tulisan tangan yang serupa secara grafis (w, w, t, wd, m-l) atau suara yang secara fonetis serupa dalam bentuk tulisan (B - n, d - t, g - k, w-g); distorsi dari struktur suku kata-alfabet kata (kelalaian, permutasi, penambahan huruf dan suku kata); pelanggaran kohesi dan pemisahan ejaan kata-kata; Agrammatisme pada surat (pelanggaran infleksi dan penyelarasan kata-kata dalam kalimat). Selain itu, ketika menulis disgraphies, anak-anak menulis lambat, tulisan tangan mereka biasanya sulit dibedakan. Mungkin ada fluktuasi tinggi dan kecenderungan huruf, tergelincir dari garis, mengganti huruf kapital dengan huruf kecil dan sebaliknya. Seseorang dapat berbicara tentang adanya disgrafia hanya setelah anak menguasai teknik menulis, yaitu, tidak lebih awal dari 8–8,5 tahun.

Dalam kasus disgrafia artikulatori-akustik, kesalahan spesifik dalam surat tersebut dikaitkan dengan pengucapan suara yang salah (seperti yang dikatakan dan ditulis). Dalam hal ini, penggantian dan penghilangan huruf pada surat itu mengulangi kesalahan suara yang sesuai dalam pidato lisan. Disgrafia artikulatoris-akustik terjadi pada dislalia polimorfik, rhinolalia, dan disartria (yaitu pada anak-anak dengan fonemik-fonemik keterbelakangan bicara).

Dengan dysgraphia akustik, pelafalan bunyi tidak terganggu, tetapi persepsi fonemis tidak cukup terbentuk. Kesalahan pada surat tersebut memiliki karakter menggantikan huruf yang sesuai dengan suara yang mirip secara fonetis (bersiul - desis, bersuara - tuli dan sebaliknya, berafiliasi - komponennya).

Pembingkaian atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa mencirikan pelanggaran pembagian kata menjadi suku kata, dan kalimat menjadi kata-kata. Dengan bentuk disgrafia ini, siswa ketinggalan, mengulang atau menukar huruf dan suku kata; menulis surat tambahan dalam satu kata atau tidak menambahkan kata sampai akhir; menulis kata-kata dengan preposisi bersama, dan dengan awalan secara terpisah. Disgrafia atas dasar pelanggaran analisis dan sintesis bahasa paling sering terjadi di kalangan anak sekolah.

Agrmatik disgrafia ditandai oleh banyak agrammatisme dalam tulisan: perubahan kata yang tidak tepat dalam kasus, jenis kelamin dan angka; pelanggaran kata-kata dalam kalimat; pelanggaran konstruksi preposisi (urutan kata-kata yang salah, penghilangan anggota kalimat, dll.). Disgrafia agrammatik biasanya menyertai keterbelakangan bicara yang umum karena alalia, disartria.

Pembingkaian optik menggantikan atau mencampur huruf yang serupa secara grafis dalam satu huruf. Jika pengakuan dan reproduksi huruf terisolasi terganggu, mereka berbicara tentang disgrafi optik literal; jika pola huruf dalam sebuah kata dilanggar - tentang pembusukan optik verbal. Kesalahan umum yang ditemukan dalam pembingkaian optik meliputi penjaminan atau penambahan elemen huruf (l bukannya m; x, bukan x dan sebaliknya), penulisan cermin huruf.

Cukup sering, gejala disgrafi mengungkapkan gejala nonverbal: gangguan neurologis, penurunan kinerja, distraktibilitas, hiperaktif, penurunan daya ingat, dll.

Diagnosis disgrafia

Untuk mengidentifikasi penyebab organik dari disgrafia, serta mengesampingkan cacat pada penglihatan dan pendengaran, yang dapat menyebabkan pelanggaran surat, konsultasi dengan ahli saraf (ahli saraf pediatrik), dokter spesialis mata (ahli pediatrik), dan otolaryngologis (spesialis THT) diperlukan. Pemeriksaan tingkat pembentukan fungsi bicara dilakukan oleh terapis bicara.

Tugas mendiagnosis bahasa tertulis adalah perbedaan antara disgraphing dan ketidaktahuan dasar aturan ejaan, serta definisi bentuknya. Pemeriksaan disgrafia dilakukan dalam beberapa tahap. Yang pertama adalah studi dan analisis karya tulis. Untuk mengklarifikasi kemungkinan penyebab disgrafia, perkembangan umum dan bicara anak dipelajari dengan cermat; menarik perhatian pada keadaan sistem saraf pusat, penglihatan, pendengaran. Kemudian struktur aparatus artikulasi, kemampuan berbicara dan motorik manual diperiksa, penentuan tangan utama, dll.

Tempat penting dalam pemeriksaan orang dengan disgrafia adalah penilaian keadaan pengucapan yang sehat, analisis fonemik, dan sintesis; diferensiasi pendengaran suara; struktur suku kata; struktur kosa kata dan tata bahasa. Hanya setelah studi yang komprehensif tentang pembentukan pidato lisan mereka dipindahkan ke survei bahasa tertulis: seorang anak atau orang dewasa dengan disgrafia diberikan tugas menyalin teks tulisan dan tulisan tangan, surat dari dikte, menulis deskripsi gambar, membaca suku kata, kata-kata, teks, dll.

Berdasarkan analisis kesalahan tipikal yang tercermin dalam protokol pemeriksaan pidato, kesimpulan terapi wicara dibuat.

Koreksi disgrafia

Terapi wicara bekerja pada koreksi disgrafi yang dibangun dengan mempertimbangkan mekanisme dan bentuk pelanggaran penulisan. Pendekatan umum untuk mengatasi disgraphies menyarankan mengisi celah dalam pengucapan yang baik dan proses fonemik; pengayaan kamus dan pembentukan sisi tata bahasa; pengembangan pidato yang koheren. Pengembangan aktivitas analitik-sintetik, persepsi auditori dan spasial, memori, pemikiran, dan motor sphere penting dalam struktur kelas terapi wicara untuk koreksi disgrafia. Keterampilan yang diperoleh dari berbicara lisan diperbaiki dengan bantuan latihan tertulis.

Untuk penyakit utama, orang dengan disgraphia dan agraphy mungkin diberikan resep terapi obat dan perawatan rehabilitasi (terapi fisik, pijat, terapi olahraga, hidroterapi).

Prognosis dan pencegahan disgrafia

Untuk mengatasi disgrafi dibutuhkan kerja yang baik dari terapis wicara, guru, ahli saraf, anak dan orang tuanya (atau pasien dewasa). Karena pelanggaran surat itu tidak hilang dengan sendirinya dalam proses sekolah, anak-anak dengan disgrafia harus menerima terapi wicara di titik log sekolah.

Pencegahan disgrafia harus dimulai bahkan sebelum anak mulai membaca keaksaraan. Dalam pekerjaan preventif, perlu untuk memasukkan pengembangan target fungsi mental yang lebih tinggi, yang berkontribusi pada penguasaan normal proses menulis dan membaca, fungsi sensorik, representasi spasial, diferensiasi pendengaran dan visual, praksis konstruktif, dan keterampilan grapomotor. Koreksi gangguan bicara yang tepat waktu, mengatasi keterbelakangan fonetis, fonetik-fonemik dan umum adalah penting.

Masalah yang sulit adalah pertanyaan menilai kemajuan dalam bahasa Rusia anak-anak dengan disgrafia. Selama periode kerja pemasyarakatan, disarankan untuk melakukan pemeriksaan bersama ujian dalam bahasa Rusia oleh guru dan ahli terapi wicara, alokasi kesalahan disgraphic tertentu yang tidak boleh diperhitungkan saat penilaian.

Disgrafiya - pengobatan di Moskow

Buku Pegangan Penyakit

Gangguan bicara

Berita terbaru

  • © 2018 Kecantikan dan Kedokteran

dimaksudkan untuk referensi saja

dan tidak menggantikan perawatan medis yang berkualitas.

Disgraphia

Disgraphia adalah gangguan di bidang terapi wicara yang terkait dengan gangguan proses penulisan pada pasien. Fenomena ini disebabkan oleh pembentukan fungsi mental tertentu yang tidak memadai yang bertanggung jawab untuk memantau dan mengimplementasikan proses penulisan. Disgraphy dapat dikenali dengan adanya kesalahan sistematis yang berulang dalam surat yang tidak hilang, dan penghapusannya membutuhkan metode khusus. Untuk mendiagnosis disgrafisitas pasien, dilakukan analisis tugas yang ditulis olehnya, dan juga keterampilan berbicara lisannya dievaluasi oleh spesialis dengan metode khusus.

Disgraphy adalah pelanggaran spesifik dari surat pada pasien. Seperti disebutkan di atas, bahasa tertulis pada pasien dengan disgraphics rusak secara signifikan. Menurut beberapa data, gangguan ini dapat dideteksi pada separuh siswa di sekolah dasar dan pada sepertiga siswa di sekolah menengah. Analisis data ini menunjukkan prevalensi disgrafia yang sangat tinggi dan stabilitasnya pada anak-anak. Alasan untuk ini adalah bahwa di kelas pertama sekolah dan taman kanak-kanak sejumlah besar anak-anak dengan gangguan terapi wicara atau dengan gangguan yang berkaitan dengan persepsi suara dilewati. Karena adanya gangguan ini, anak-anak tidak dapat sepenuhnya menerima pengetahuan dan mengembangkan keterampilan lisan dan tertulis. Perlu dicatat bahwa jika seorang anak disgrafi di sekolah yang komprehensif, proses pembelajarannya harus dilakukan dengan partisipasi terapis bicara, dan kesalahan spesifik dalam surat yang dibuat oleh pasien yang menderita disgrafia seharusnya tidak mempengaruhi kinerja keseluruhan disiplin ilmu kemanusiaan seperti bahasa Rusia dan sastra.

Sering bingung disgrafii dan Aragrafii. Gangguan bicara ini dibedakan oleh sejumlah fitur umum, tetapi perbedaannya masih ada: ketika disgraphing, ucapan tertulis mengalami distorsi, tetapi masih berlanjut dan dapat berfungsi. Dalam kasus Aragrafi, pasien memiliki ketidakmampuan untuk menguasai surat itu, keterampilannya diakui sebagai benar-benar hilang. Seringkali disgrafia disertai dengan gangguan membaca, misalnya, disleksia.

Penyebab disgrafia

Seperti disebutkan di atas, disgrafia berhubungan dengan keterampilan menulis, yang terbentuk dalam diri seseorang. Oleh karena itu, ada hubungan dengan semua aspek dari pidato lisan pasien. Peran penting dimainkan oleh keadaan pengucapan suara, persepsi fonemik, sisi leksikal dan tata bahasa, koherensi dan kejelasan bicara. Oleh karena itu, perkembangan disgrafia mungkin memiliki alasan yang sama dengan kelainan terapi bicara lainnya, misalnya disartria atau alalia.

Seperti dalam kasus, misalnya, disartria, disgrafia dapat disebabkan oleh lesi otak, keterbelakangannya selama kehamilan ibu dan pada periode postpartum. Seringkali penyebabnya bisa berupa perjalanan patologis kehamilan, cedera yang diterima selama proses persalinan, asfiksia. Penyakit-penyakit neuroinfeksi, misalnya, meningitis dan ensefalitis, penyakit somatik pada tahap berat juga menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat anak dan, akibatnya, disografi.

Selain faktor-faktor yang disebabkan oleh keadaan fisik sistem saraf pusat pasien, alasan sosio-psikologis memainkan peran penting dalam pembentukan gangguan bahasa tertulis. Ini mungkin bilingualisme dalam keluarga, kontak pribadi dengan gangguan bicara, kurangnya komunikasi bicara, dan kurangnya perhatian orang tua terhadap anak selama pembentukan kemampuan berbicara dan menulis. Awal mengajar anak untuk membaca dan menulis juga dapat menyebabkan kesulitan dalam menulis, karena secara psikologis dia belum siap menerima informasi sebanyak ini. Selain itu, disgrafia dapat muncul pada anak-anak dengan kecenderungan konstitusional tertentu dan menghambat perkembangan mental.

Munculnya disgrafia pada pasien di masa dewasa disebabkan oleh adanya cedera otak traumatis dalam sejarah, stroke, dan intervensi bedah bedah saraf. Tumor otak juga dapat berkontribusi terhadap gangguan fungsi penulisan.

Mekanisme disgraphic

Disgraphing ditandai oleh beberapa kompleksitas mekanismenya. Karena pidato tertulis adalah proses yang kompleks dengan banyak tingkatan, sebagian besar analis terlibat dalam pembentukannya. Ini termasuk visual, dan suara-keras, dan motor bicara, dan motor. Interaksi mereka bertanggung jawab atas keterampilan menulis pasien. Semakin lisan seseorang berbicara, semakin besar kemungkinan pengembangan keterampilan menulis tingkat tinggi. Namun, pidato tertulis dapat dikembangkan hanya dalam proses pelatihan yang bertujuan, sedangkan pengembangan pidato lisan tidak memerlukan kepatuhan dengan aturan ini.

Mekanisme dysographia mungkin disebabkan oleh fakta bahwa proses pembentukan belahan dominan, yang bertanggung jawab untuk pengembangan fungsi bicara, terjadi di luar waktu. Idealnya, semua proses terkait harus diselesaikan pada awal sekolah. Jika lateralisasi tertunda, perkembangan surat itu terganggu, yang mengarah pada munculnya penyakit yang sesuai. Disgraphy sering disertai dengan pelanggaran pembentukan persepsi, memori, pemikiran, analisis suku kata, persepsi ruang, proses fonemik dan faktor-faktor serupa lainnya.

Psycholinguistics juga memberikan penilaiannya tentang mekanisme penampilan disgrafia. Itu dievaluasi sebagai pelanggaran terhadap operasi kelahiran manifestasi tertulis dari pidatonya: penataan, membagi kalimat menjadi kata dan frasa, dan sejenisnya.

Klasifikasi disgrafi

Saat ini, disgrafia melibatkan alokasi lima bentuk. Masing-masing tergantung pada operasi huruf apa yang tidak terbentuk atau terganggu pada pasien:

  1. disgrafia artikulatoris-akustik karena gangguan persepsi fonematika, artikulasi, kesulitan pengucapan suara;
  2. disgrafia akustik yang disebabkan oleh gangguan pengenalan fonemik;
  3. bentuk disgrafia yang disebabkan oleh kurangnya sintesis bahasa;
  4. agrammatic dysgraphia disebabkan oleh kesulitan dalam pengembangan kosakata berbicara dan tata bahasanya;
  5. Disgrafia optik dikaitkan dengan fakta bahwa pasien belum mengembangkan persepsi visual-spasial.

Perlu dicatat bahwa dalam terapi wicara, selain bentuk-bentuk disgrafia yang didefinisikan secara ketat, mereka sering didiagnosis dan dicampur. Ngomong-ngomong, bentuk campuran dalam praktek lebih umum.

Selain klasifikasi ini, ada lagi:

  1. pelanggaran spesifik surat itu;
  2. pelanggaran non-spesifik dari surat tersebut (terkait dengan sisi pedagogis dan sosio-psikologis dari pelanggaran).

Gejala Disgrafia

Seperti halnya gangguan bicara, disgrafia dibedakan oleh sejumlah gejala spesifik. Sebagai aturan, ini adalah kesalahan pada surat itu, yang pasien ulangi secara sistematis. Selain itu, perlu dicatat bahwa seseorang tidak melakukan kesalahan ini karena ketidaktahuan tentang aturan dan norma bahasa. Paling sering, kesalahan dikaitkan dengan penggantian atau penggantian huruf atau suara yang serupa. Pasien sering kehilangan huruf dan suku kata dalam kata-kata, menukar mereka, menambahkan huruf tambahan. Kata-kata sering ditulis bersama, dan dalam kalimat tidak ada konsistensi kata dan bentuk kata satu sama lain. Tercatat bahwa kecepatan penulisan teks agak rendah, dan tulisan tangan tidak bisa dibedakan. Mempertimbangkan semua faktor ini, harus diingat bahwa diagnosis disgrafi dapat dilakukan hanya setelah pasien menguasai keterampilan menulis, yaitu, tidak lebih awal dari 9 tahun. Diagnosis yang dibuat sebelum usia ini nantinya mungkin terbukti salah.

Disgrafia artikulatori-akustik juga didiagnosis dengan kesalahan pada surat itu, tetapi dalam kasus ini mereka dikaitkan dengan pengucapan suara yang salah. Sederhananya, pasien menulis dengan cara yang sama ia mendengar suara tertentu. Paling sering, fenomena ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara dari sisi fonetik-fonemik. Kesalahan serupa baik dalam ucapan maupun tulisan.

Disgrafia akustik tidak menyiratkan pelanggaran pengucapan suara, tetapi persepsi mereka terbentuk secara tidak benar. Dengan demikian, pasien pada surat itu menggantikan beberapa suara dengan yang mirip dengan mereka dalam pengucapan, misalnya, mendesis dengan bersiul, dering dengan tuli dan sebagainya. Disgraphy yang disebabkan oleh gangguan sintesis bahasa tidak memungkinkan pasien untuk naik banding dengan huruf dan suku kata dengan benar: dia mengubah tempat mereka, menambahkan yang tidak perlu atau tidak menyelesaikan akhir kata. Untuk anak-anak yang menderita bentuk disgrafia ini, merupakan ciri khas untuk menulis preposisi dengan kata-kata bersama, tetapi awalannya, sebaliknya, dipisahkan dari kata secara tertulis. Dalam kasus diagnosis penyakit di kalangan anak sekolah, bentuk ini adalah yang paling umum.

Agrammatic dysgraphia memiliki karakteristik sebagai berikut: pasien salah mengubah kata demi kata, membingungkan pernyataan, tidak dapat menentukan jenis kelamin atau jumlahnya. Ada ketidakkonsistenan dalam perumusan kata dalam kalimat, beberapa anggota kalimat hilang. Pidato pada pasien yang menderita bentuk disgrafia ini, kurang berkembang dan cukup terhambat. Gangguan terapi wicara lainnya, misalnya, disartria, alalia dan lain-lain, menyertai gangguan ini.

Disgrafia optik memanifestasikan dirinya sedemikian rupa sehingga, secara tertulis, pasien mencampur dan mengganti huruf dengan yang serupa secara visual. Dalam hal ini, dapat diungkapkan baik disgrafia optikal literal (reproduksi huruf terisolasi yang terganggu) atau disgrafia optis verbal (pelanggaran bentuk huruf dalam kata-kata). Kesalahan yang paling umum pada pasien adalah penambahan elemen yang tidak perlu pada surat-surat atau kurangnya tulisan yang diperlukan, "mirroring" surat, dan sejenisnya.

Pada pasien yang menderita disgrafia, seringkali mungkin untuk mendiagnosis gejala yang tidak berhubungan dengan terapi wicara. Sebagai aturan, ini adalah gangguan dan gangguan neurologis, misalnya, hiperaktif, gangguan memori, penurunan kinerja. Pasien merasa sulit untuk berkonsentrasi pada apa pun, mereka sering terganggu dalam proses belajar atau bekerja.

Diagnosis disgrafia

Langkah-langkah diagnostik untuk mendeteksi disgrafia biasanya tidak hanya mencakup terapis wicara, tetapi juga spesialis lain: ahli saraf, dokter spesialis mata, dan spesialis THT. Penting untuk menyingkirkan kemungkinan cacat pendengaran dan penglihatan. Evaluasi fungsi bicara diberikan oleh terapis bicara. Untuk tujuan ini, langkah-langkah diambil untuk mendiagnosis tulisan. Dalam hal ini, penting untuk secara jelas membedakan antara adanya gangguan dengan ketidaktahuan tentang aturan dan norma-norma bahasa, dengan buta huruf pasien. Selanjutnya, spesialis menentukan bentuk disgrafia.

Langkah-langkah diagnostik untuk menetapkan perbedaan pasien dilakukan secara komprehensif. Pada tahap pertama pemeriksaan, pekerjaan tertulis pasien dianalisis. Selanjutnya, perkembangan anak, keterampilan bicaranya, dan perkembangan keseluruhan dievaluasi. Setelah itu, para spesialis mempelajari keadaan sistem saraf pusat, organ pendengaran dan penglihatan, alat artikulasi, keterampilan motorik tangan dan keterampilan motorik bicara. Ini juga menentukan tangan mana yang digunakan pasien saat menulis.

Koreksi disgrafia

Disgraphics koreksi menyarankan sistematika. Program ini dikembangkan secara individual, dengan mempertimbangkan kekhasan kasus tertentu. Pastikan untuk memperhitungkan bentuk pelanggaran.

Untuk mengatasi pelanggaran, spesialis menetapkan tugas untuk mengisi kesenjangan dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis. Pekerjaan sedang berlangsung pada pengembangan bicara, pada koherensinya. Pasien diberikan tugas khusus pada pengembangan leksikon, pembentukan tata bahasa. Selain itu, persepsi pendengaran dan spasial dikoreksi, memori dan proses berpikir berkembang. Setelah pengembangan keterampilan bicara lisan - atas dasar mereka - keterampilan menulis berkembang.

Selain kompleks terapi wicara, kursus pengobatan, fisioterapi, pijat, dan terapi fisik sering ditambahkan ke koreksi.

Prognosis dan pencegahan disgrafia

Untuk membantu pasien yang menderita disgrafia, perlu melibatkan tidak hanya spesialis dalam terapi wicara dan neurologi, tetapi juga partisipasi lingkungan anak. Perawatan terapi wicara juga harus dilakukan dalam proses belajar di sekolah.

Untuk mencegah terjadinya pelanggaran, beberapa pekerjaan harus dilakukan bahkan sebelum proses penulisan dimulai. Perlu untuk mengembangkan perhatian, ingatan, proses berpikir, persepsi spasial, perbedaan pendengaran dan visual, dan aspek-aspek serupa, yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan menulis. Pada waktunya perlu untuk memperbaiki pelanggaran pidato lisan, untuk mengembangkan kosa kata.

Dalam masa studi selama masa sekolah, interaksi terapis wicara dan seorang guru bahasa dan sastra Rusia adalah penting. Dikte seorang anak yang menderita disgrafia atau kecurigaan itu harus diperiksa bersama oleh kedua spesialis. Dengan menggunakannya, Anda dapat mengkonfirmasi pelanggaran dan mengikuti dinamika perkembangannya atau, sebaliknya, regresi. Kesalahan disgraphic khusus seharusnya tidak diperhitungkan ketika menetapkan tanda untuk bekerja.

Anda dapat mempelajari informasi yang lebih terperinci tentang disgrafia, serta berkenalan dengan daftar klinik Moskow di mana diagnosis dan perawatan gangguan dilakukan, di situs web kami. Di sini Anda akan menemukan informasi kontak yang diperlukan.

Disgrafia dan disleksia

Saya membaca di suatu tempat, sayangnya saya tidak ingat, (sepertinya Yasyukova) bahwa anak-anak sering memiliki disografi palsu ("tidak nyata" adalah kata-kata saya). Alasannya adalah ketidakmampuan membaca. Jika anak belajar membaca secara normal dan menulis adalah hal yang normal. Arti dari ini adalah jika seseorang tidak dapat membaca bagaimana dia akan menulis? Sebuah analogi diberikan dengan teks Asing bahwa kita tidak akan menulis ulang satu huruf pada suatu waktu, tanpa gagal, kita akan menulis sesuatu. Dan itu akan terlihat seperti disgrafia, yang pada kenyataannya tidak kita miliki. Rekomendasi di sana adalah untuk mengatasi disgraphies - belajar membaca, memberikan segalanya untuk pengajaran membaca dengan lancar. Dan tidak dengan suara keras, tetapi untuk diriku sendiri. T. membaca dengan keras sangat keras. Membunyikan dan memahami teks adalah dua proses yang tidak berhubungan, ternyata. Ketika seseorang membaca dengan keras, dia mencegah dirinya dari memahami apa yang dia baca. Dan ini benar. Sebenarnya itu terjadi pada saya. Ketika saya membaca rumor, saya setengah tidak mengerti. Karena itu, saya tidak pernah meminta atau meminta untuk membaca seorang anak. Di sekolah, tentu saja, mereka sedang menguji. Dan dia memiliki teknik membaca 4. Tetapi dalam kenyataannya, untuk dirinya sendiri, dia membaca lebih cepat dari saya.

Cara mengajar membaca.

Jangan pernah memaksa Anda untuk membaca dengan keras, dan minta untuk membuat proposal secara mental.

Beli majalah, buku komik, dan apa pun yang mungkin menarik bagi anak ini. Dan secara umum, cobalah untuk TIDAK LUPA membaca, tetapi untuk menarik. Ditulis di sana bahwa seorang anak dengan metode ini dapat belajar membaca dengan lancar dalam 2 minggu! dan mengatasi disgrafia!

Majalah dan komik anak-anak tidak bisa dibeli sama sekali, tetapi diambil di Perpustakaan Anak-Anak. Daftar, pustakawan akan senang. Perpustakaan sekarang memiliki sangat sedikit pembaca.

Saya tidak setuju dengan semuanya. Saya belajar membaca dengan suku kata setelah 7 tahun, sebelum sekolah. Dia membaca dengan lancar pada akhir kelas satu. Hal utama, menurut saya, adalah banyak membaca, bukan belajar membaca sejak dini.

Anak perempuan! Dalam hal ini, saya - pengecualian. Dia tidak membaca, tetapi dia menulis dengan benar, dia hampir tidak membuat kesalahan, hanya sekali, sampai dia mengoreksi (dia menulis sebelum usia 4), seperti yang mulai dia katakan. Memori fotografi. Tetapi ia menderita disleksia, persis seperti yang dijelaskan dalam Karangan Disleksia Ron Davis. Kita harus menghafal deklarasi, konjugasi, perubahan gender, jumlah semua kata, sebagai orang asing. Dan kata-kata, permulaan disorientasi, yaitu, mereka yang tidak memiliki gambar, memasukkannya ke dalam pemberhentian ketika membaca (misalnya, meskipun cukup, cukup, dll.), Dan masih harus menutup teks, kecuali untuk baris yang berbunyi, jika tidak melompat dari garis. Setidaknya sekarang saya punya daftar kata-kata ini. Tetapi bahkan tidak pernah terpikir oleh saya di mana dia memiliki kesulitan membaca, dia membaca tidak lebih dari beberapa baris dan mengatakan bahwa dia lelah. Davis mengatakan bahwa ini karena dia berpikir dalam gambar, dan mereka juga muncul ketika membaca setiap kata, dan jika dia membaca sebuah kata yang dia tidak memiliki gambar, disorientasi dimulai dan dia kehilangan pemikirannya. Meskipun saya belajar cara membaca govazdo lebih awal daripada berbicara.

Dengan membaca, ada juga masalah yang pasti - ia juga sering kehilangan tempat membaca, mengganti suku kata terakhir dari dirinya sendiri, mengubah huruf, melesetnya.

Terapis wicara sekolah hanya berurusan dengan anak-anak yang pergi ke sekolah setelah sekolah. Kami berurusan dengan terapis wicara pribadi di rumah.

Saya akan pergi ke terapis wicara sekolah, saya hanya ingin mencari dulu dokumen di atas.

Dan sekarang sedikit tentang teorinya. Diskriminasi adalah pelanggaran parsial dari proses membaca, dimanifestasikan dalam kesalahan membaca yang persisten dan berulang, karena kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses membaca dan menulis.

kami memiliki setidaknya tiga jenis pendengaran: fisik, musik, pidato. Yang pertama memungkinkan kita untuk membedakan antara suara dedaunan dan hujan, guntur musim panas, dengung lebah, rengekan nyamuk, serta bunyi urban: deru pesawat, retakan roda kereta, ban mobil gemerisik. Berkat yang kedua kita bisa menikmati musiknya. Pada saat yang sama Anda dapat memiliki pada saat yang sama musik yang bagus dan pidato yang sangat tidak penting. Jenis pendengaran ketiga (ucapan) memungkinkan Anda untuk memahami ucapan, untuk menangkap nuansa paling halus dari apa yang dikatakan, untuk membedakan satu suara dari yang lain. Dengan kurangnya pendengaran bicara, kita tidak membedakan antara harmoni yang sama, persepsi terdistorsi yang ditujukan kepadanya.

Jika pendengaran seorang anak terganggu, sangat sulit baginya untuk belajar membaca dan menulis. Penguasaan surat juga sulit. Tugas ini semakin diperumit oleh fakta bahwa anak harus benar memahami suara tertentu dan menyajikannya dalam bentuk tanda (huruf) dalam aliran cepat bicara yang dirasakan olehnya. Oleh karena itu, belajar membaca dan menulis anak dengan gangguan pendengaran yang rusak adalah masalah pedagogis yang sulit. Karena distorsi satu - dua suara mengubah arti kata. Mengganti suara yang membosankan dengan suara dering, padat - lembut, mendesis - siulan memberi kata konten baru.

Anda juga harus memiliki visi pada surat-surat itu, memungkinkan Anda untuk mengingat dan mereproduksi garis besarnya.

Menulis adalah proses mental yang termasuk dalam strukturnya baik verbal (mis. Pidato) dan bentuk non-verbal aktivitas mental - perhatian, visual, akustik dan persepsi spasial, keterampilan motorik tangan halus, tindakan subjek, dll. Oleh karena itu, gangguan huruf bersifat sistemik. yaitu menulis dilanggar sebagai suatu sistem yang lengkap, suatu proses mental yang holistik.

Ini berarti bahwa anak yang sehat dan berkembang secara normal tumbuh secara fisiologis dan siap untuk belajar pada usia 5-7 tahun.

Tentukan kecenderungan anak untuk disleksia bisa berusia 5 tahun.

Pada usia 5 tahun, kerentanan anak terhadap disleksia terdeteksi dan serangkaian tindakan untuk pencegahan disleksia ditentukan.

Diagnosis psikologis dan pedagogis yang terperinci, pemantauan jangka panjang perkembangan anak dan pendekatan yang benar terhadap proses pembelajaran memungkinkan untuk menghindari diagnosis "disleksia" secara bersamaan.

Dan disleksia tidak berhubungan dengan tingkat kecerdasan. Disleksia adalah bentuk pikiran yang tidak biasa, paling sering berbakat dan produktif, tetapi belajar berbeda. Kebanyakan penderita disleksia memiliki rasa korelasi spasial yang lebih baik atau fungsi belahan otak kanan yang lebih baik.

Membalas topik di bagian ini hanya dapat didaftarkan pengguna

Hanya pengguna terdaftar yang dapat membalas topik.

Penyebab, gejala dan pengobatan disgrafia pada anak-anak

Disgraphing adalah gangguan penulisan tertentu, yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan persisten. Ini terjadi dalam pelanggaran pembentukan bagian yang lebih tinggi dari sistem saraf pusat. Bingkah mencegah penguasaan keterampilan fitur tata bahasa bahasa.

Masalah ini cukup relevan untuk negara kita. Di sekolah-sekolah Rusia, jumlah siswa yang didiagnosis dengan Disgrafia mencapai 30% dari total jumlah anak.

Alasan

  • Faktor perinatal;

Daerah yang terkena dampak otak dalam disgrafia dan disleksia

Gejala

Gejala dysgraphia sangat beragam dan bergantung pada etiologi yang menyebabkannya. Anak-anak dengan disgrafii seringkali pintar dan cerdas, tetapi mereka memiliki banyak kesalahan dalam buku catatan mereka. Para orang tua bertanya-tanya apa penyebab buruknya kinerja anak tercinta. Mereka berpikir bahwa ini adalah keengganan untuk belajar di sekolah, atau dia memiliki guru yang buruk. Di kelas bawah, anak-anak yang memiliki kesulitan besar dengan pidato tertulis dapat memiliki kinerja akademik yang baik dalam mata pelajaran lain dan kecerdasan yang baik. Tetapi mereka tidak menulis huruf kapital dengan kata-kata, mereka membuat banyak kesalahan dalam dikte.

Kinerja sekolah yang buruk, kritik orang tua dan guru mengarah pada kenyataan bahwa anak tersebut menolak untuk menghadiri kelas. Sangat sering, ia menjadi objek ejekan dari teman-teman sekelasnya, mulai sangat mengkhawatirkan hal ini dan menjadi mandiri. Dikte menulis dengan sangat lambat, seringkali dengan tulisan tangan yang buruk. Terkadang anak-anak dengan disgrafia mencoba secara khusus mengubah tulisan tangan mereka, dengan harapan bahwa dengan cara ini beberapa kesalahan tidak akan terlihat oleh guru. Mereka sering bingung dengan huruf "P" dan "b", "3" dan "E".

Dalam literatur ada beberapa klasifikasi disgraph (berdasarkan jenis dan bentuk).

  1. Gangguan pendengaran terdengar. Anak melewati vokal dan konsonan ("daun jatuh" - "daun pad", "lisopad"), tidak menambahkan huruf atau suku kata ("lulus" - "lewat", "kurang tidur" - "nedosy"), kadang-kadang ada penumpukan kata-kata dengan huruf atau suku kata tambahan ("Pernyataan" - "presentasi"). Beberapa anak menyimpangkan kata-kata yang tidak dapat dikenali ("besar" - "bertulang"), menulisnya bersama atau membaginya dengan kebijaksanaan mereka ("madu-madu", "zagora"). Mereka tidak dapat mendefinisikan batas-batas kalimat dalam teks, sehingga beberapa kalimat terpisah ditulis sebagai satu kalimat besar: “Musim semi telah tiba, burung-burung terbang dengan mekar penuh.” Ketika disgraphic, anak tidak mengerti bagaimana melunakkan konsonan dalam kata ("kesedihan", "pelacur bola");
  2. Pelanggaran fitur leksikal dan tata bahasa. Diwujudkan dalam bentuk kata-kata yang hilang dalam kalimat. Siswa mengganti kata-kata sesuai dengan kesamaan bunyinya, tidak menyetujui kata-kata dalam kalimat ("salju putih jatuh di tanah"). Anak itu tidak mengerti bagian mana dari kata itu, oleh karena itu ia menulis awalan secara terpisah. Dalam teks, orang sering dapat melihat penulisan preposisi yang konsisten (“step on”, “gear”);
  3. Gangguan gnosis visual dan spasial. Pelanggaran ini terjadi dengan disgrafia optik. Seorang anak mengganti huruf yang diatur secara berbeda di ruang (misalnya, "p" dan "c", "h" dan "e"), tidak membedakan huruf cetak dari huruf. Dia membingungkan huruf yang serupa secara grafis ("c" dan "h", "g" dan "x"), atau memiliki elemen tambahan ("i" - "c", "o" - "u"). Disgrafia optik memanifestasikan dirinya dalam bentuk perubahan dalam gambar grafik huruf (misalnya, itu mencerminkan "s", "u", "s"). Dalam dikte, siswa kehilangan surat atau menulis yang berlebihan.

Tabel: "Bentuk disgrafia."

  • Mengganti huruf dengan suara yang mirip secara fonetis, tetapi diucapkan dengan benar
  • Campuran disuarakan dan tuli (B - P, D - T)
  • Bingung bersiul dan mendesis (S - W, W - F).
  • Keliru menunjuk kelembutan konsonan: "lubit", "sakit".
    • Melompati huruf dan suku kata
  • Tukar huruf dan / atau suku kata
  • Menulis surat tambahan dalam kata
  • Mengulangi huruf dan / atau suku kata
  • Mencampur suku kata dari kata-kata yang berbeda
  • Selipkan preposisi ("nastule")
  • Pisahkan konsol penulisan ("dalam perjalanan").
    • Kerusakan struktur tata bahasa ucapan (misalnya, sarung tangan hitam, hari yang cerah).
  • Tidak dapat menolak kata dalam kasus, angka, dan jenis
  • Ini keliru di akhir kata
  • Tidak menyelaraskan kata satu sama lain
    • Gangguan gnosis visual dan spasial
  • Surat ditulis dengan bantuan "tanda hubung" dan "lingkaran".
    • Tidak menambahkan elemen huruf, misalnya "G" bukan "P".
  • Menambahkan item tambahan ke surat
  • Tidak menghubungkan dua huruf
  • Bingung mengetik dan menulis surat.
  • Surat cermin

    Langkah-langkah diagnostik

    Guru sekolah harus mendiagnosis disgraphia pada anak-anak secara tepat waktu dan mengirimkannya ke spesialis untuk diperbaiki. Sangat sering mereka mendapatkan janji temu dengan terapis bicara setelah "dampak" guru yang lama.

    Semua anak harus diperiksa oleh ahli terapi wicara yang mengisi kartu ucapan. Di dalamnya, ia menunjukkan keadaan keterampilan motorik umum dan halus. Spesialis harus menggambarkan alat artikulasi, pengucapan suara, menunjukkan masalah membaca dan menulis. Dalam kartu ucapan, ahli terapi wicara harus menulis deskripsi singkat tentang anak dan diagnosis terapi wicara. Setelah pekerjaan pemasyarakatan, dia mengisi kolom yang sesuai, mencerminkan hasil kelas.

    Diagnosis dini gangguan ini membantu melawan disgrafia pada tahap awal perkembangan. Jika belum disesuaikan pada masa kanak-kanak, maka manifestasinya dapat diamati pada orang dewasa.

    Perawatan

    Disgraphy termasuk dalam ICD-10, psikiater terlibat dalam pengobatan penyakit ini. Di negara-negara berbahasa Inggris, program pendidikan khusus telah dikembangkan untuk disgraficists, sayangnya, di Rusia tidak ada kemungkinan seperti itu.

    Koreksi disgraphing harus dimulai di TK. Penyakit ini dapat diatasi hanya dengan bantuan teknik-teknik khusus dan teknik-teknik yang ahli dalam terapi wicara. Kurikulum sekolah standar tidak akan dapat menghilangkan disgraphies dari siswa yang lebih muda.

    Tidak ada yang bisa memperbaikinya sepenuhnya, tetapi dimungkinkan untuk membawa kebenaran dari ejaan kata-kata lebih dekat ke ideal.

    Pelajaran dengan terapis wicara dapat dilanjutkan sebagai permainan. Siswa yang lebih muda menggunakan huruf magnetik untuk membuat kata-kata. Cara ini didukung oleh persepsi visual dari unsur-unsur huruf. Anak harus menulis dikte untuk meningkatkan persepsi suara oleh telinga. Di rumah bersama orang tua, Anda bisa bermain sejarawan, menulis surat di atas kertas dengan pulpen dan tinta.

    Perhatian khusus harus diberikan pada pilihan pena dan pensil. Yang terbaik bagi anak untuk membeli pegangan dengan permukaan yang tidak rata, mereka memijat ujung jari yang distal, sehingga mengirimkan sinyal tambahan ke otak. Pulpen dan pensil juga perlu memilih bentuk yang tidak mulus (misalnya segitiga).

    Disgrafia optik dikoreksi dengan latihan tertulis yang teratur.

    Untuk dengan cepat menguasai keterampilan menulis, Anda dapat menggunakan pena gel. Ini akan membantu lebih jelas menentukan elemen surat.

    Untuk memperbaiki tulisan tangan Anda membutuhkan rata-rata 3 minggu belajar. Untuk tujuan ini, Anda dapat membeli buku catatan atau buku catatan sekolah khusus. Saat menulis kata-kata, Anda perlu menulis huruf di setiap sel.

    Disgrafia optik dihilangkan dengan melatih memori visual. Siswa diundang untuk menggambar beberapa huruf dalam kapur di papan tulis, di udara, atau untuk mencetaknya dari tanah liat.

    Ada beberapa buku dan manual, seperti Optical Disgraphia. Mereka menyajikan contoh kelas khusus. Orang tua dapat membeli buku-buku ini sendiri dan belajar dengan anak di rumah.

    Orang tua harus sabar dan tidak memarahi anak-anak mereka karena kesalahan dalam surat itu. Anda tidak dapat memaksanya untuk terlibat dalam pelajaran selama berjam-jam dan mencabutnya dari evaluasi buruk istirahat dan hiburan yang baik. Anak itu harus sepenuhnya memercayai orang tua mereka, seharusnya tidak ada rasa takut pada mereka. Hanya upaya bersama dengan guru dan psikolog yang dapat mengatasi disgrafia.

    Contoh pelajaran

    Ada banyak teknik terapi wicara untuk memperbaiki disgrafia.

    Salah satu latihan untuk pekerjaan rumah disebut "Edit Koreksi." Untuk melakukan itu, Anda memerlukan teks apa pun dengan font medium. Buku itu seharusnya membosankan untuk anak itu, dan dia belum pernah membaca sebelumnya. Orang tua menyarankan untuk menemukan dalam teks dan menggarisbawahi vokal pertama, misalnya, hanya "O", kemudian hanya huruf "A".

    Setelah vokal berakhir, Anda dapat pergi ke konsonan, terutama yang bermasalah untuk anak. Anak harus melakukan latihan setiap hari, tetapi dalam waktu itu seharusnya tidak lebih dari 5 menit. Saat melakukan prasyarat adalah pencahayaan yang baik.

    Setelah satu minggu mengikuti kelas seperti itu, Anda harus beralih ke dua huruf. Sebagai contoh, kami menemukan mereka dalam sebuah kata dan menggarisbawahi satu, dan mencoret yang lain. Huruf yang dipilih harus untuk siswa "sesuatu yang mirip satu sama lain", misalnya, "L" dan "M", "P" dan "T". Untuk memproses sepasang huruf, Anda dapat menggunakan teks apa pun yang sebelumnya ditulis oleh seorang anak.

    Pekerjaan preventif

    Pencegahan disgrafi dibagi menjadi primer dan sekunder. Pekerjaan pencegahan primer ditujukan untuk mencegah perjalanan patologis kehamilan dan persalinan, mengurangi patologi perinatal dan cedera kelahiran pada bayi baru lahir. Neonatologis harus mengembangkan langkah-langkah untuk mengurangi faktor infeksi pada bayi baru lahir. Diperlukan untuk melakukan diagnosis dan pengobatan gejala neurologis sebelumnya.

    Pencegahan sekunder disleksia mencakup deteksi pelanggaran dan pekerjaan pedagogis yang tepat waktu. Langkah-langkah pencegahan harus dilakukan dengan partisipasi seorang psikolog, orang tua, ahli terapi wicara dan pendidik. Pencegahan kesalahan tata bahasa harus dimulai pada periode prasekolah. Di taman kanak-kanak, pengasuh harus memperhatikan bagaimana anak membuat suara dan membangun kalimat bicara. Guru harus memperbaiki kesalahan bicara anak-anak prasekolah.

    Beberapa orang tua ingin membesarkan genius dari anak-anak mereka, sehingga mereka mulai belajar bahasa Inggris sejak usia tiga tahun. Sebagai hasil dari pembelajaran awal ini, tidak hanya disleksia berkembang, tetapi juga disgrafia.

    Orang tua dalam keluarga harus mengucapkan kata dan frasa dengan benar. Jika mereka mengulang pengucapan kata-kata setelah anak (misalnya, "lublu", "myasik"), mengubah bunyi dan suku kata, ini kemudian akan menimbulkan masalah besar dalam pembentukan ucapan dan tulisan yang benar. Keberhasilan penyembuhan untuk disgrafia tergantung pada kesabaran orang tua dan kelas reguler dengan terapis bicara dan di rumah.

    Gangguan interaksi interhemispheric dan pemikiran non-standar memungkinkan disgrafi untuk mencapai kesuksesan yang lebih besar dalam hidup. Ada banyak orang dengan aib di antara penulis terkenal, di antaranya Hans Christian Andersen, Agatha Christie, Vladimir Mayakovsky.

    Semua informasi yang disajikan di situs ini hanya untuk referensi dan bukan ajakan untuk bertindak. Jika Anda memiliki gejala, Anda harus segera berkonsultasi dengan dokter. Jangan mengobati sendiri atau menentukan diagnosis.

    Keadaan disgrafia - mengapa timbul dan apa adanya

    Di sekolah dasar, beberapa orang tua dihadapkan dengan masalah khusus pada anak - disgrafia.

    Pada saat yang sama, anak itu tampaknya berkembang dengan baik, dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Dalam artikel ini, kita belajar - dysgraphia apa itu, bagaimana manifestasi dysgraphia pada anak-anak dan apakah mungkin untuk menyingkirkannya?

    Memalukan pada anak-anak - pelanggaran perkembangan penulisan, gangguan proses penulisan. Dengan patologi ini, anak, untuk alasan tertentu, tidak dapat menulis dengan benar. Seperti gangguan lainnya, ia memiliki gejala manifestasi tertentu. Ini adalah kesalahan penulisan yang sering dan terus-menerus yang tidak hilang dengan sendirinya. Perlu dicatat bahwa kesalahan dilakukan bukan karena ketidaktahuan akan aturan, norma-norma bahasa. Kecepatan menulis lambat, dan tulisan tangan hampir tidak dapat dibedakan.

    Pelanggaran ini tidak boleh disamakan dengan agraphia, alexia, yang ditandai dengan ketidakmampuan total anak untuk menguasai keterampilan menulis.

    Menurut penelitian, tanda-tanda dysgraphia diamati pada sekitar setengah dari siswa sekolah dasar dan di sepertiga siswa sekolah menengah. Statistik ini menunjukkan bahwa disgrafia ditandai oleh karakter yang stabil.

    Alasan utama

    Kemampuan untuk menguasai surat itu terkait erat dengan perkembangan kemampuan berbicara. Tetapi anak-anak mungkin memiliki gejala lain yang tidak terkait dengan terapi wicara - gangguan neurologis, penurunan kinerja, gangguan memori, hiperaktif, dan lain-lain.

    Penyebab disgrafia mungkin faktor organik, patologis, fungsional yang bekerja pada bayi di dalam rahim dan setelah lahir. Mereka menyebabkan berbagai gangguan dalam perkembangan. Banyak peneliti berpendapat bahwa perkembangan patologi dapat ditentukan secara genetik.

    Cukup sering penyebab disgrafia - pembentukan fungsi mental yang tidak memadai yang terlibat dalam pengembangan, kontrol penulisan. Pelanggaran aktivitas mental yang lebih tinggi, yang bertanggung jawab atas keterampilan menulis, menjadi hambatan serius dalam penguasaan literasi dan bahasa.

    Terjadinya patologi dapat disebabkan oleh keterbelakangan, kerusakan otak, patologi kehamilan, trauma kelahiran, sesak napas, meningitis, ensefalitis, serta infeksi, penyakit somatik yang menyebabkan kelelahan sistem saraf pasien. Jika masalah terletak di otak, disgrafia sering disertai dengan penyakit lain yang biasanya sudah diketahui orang tua.

    Selain faktor-faktor yang menentukan keadaan fisik otak, faktor sosial-psikologis memiliki pengaruh besar pada pembentukan pidato tertulis. Peran penting dimainkan oleh pengembangan persepsi fonemik, pengucapan suara, sisi leksikal dan gramatikal. Alasan sosial-psikologis termasuk bilingualisme dalam keluarga, ucapan salah orang lain, kurangnya kontak, komunikasi verbal, pelatihan literasi terlalu dini tanpa adanya kesiapan psikologis dan bahkan pengabaian pedagogis.

    Manifestasi penyakit

    Ada tanda-tanda kesalahan disgraphic dalam menulis surat yang berada di posisi yang kuat (misalnya, "prafy" bukan "benar"), dalam penghilangan huruf tidak hanya dalam panjang, tetapi juga dalam kata-kata pendek. Perlu dicatat bahwa kesalahan umum terjadi pada posisi yang lemah (misalnya, "malak", bukan "susu").

    • melompati huruf, suku kata, mengatur ulang di beberapa tempat;
    • menggantikan kata-kata serupa dalam suara;
    • menambahkan huruf tambahan, suku kata ke kata-kata;
    • mendistorsi ejaan huruf, misalnya, menulis mirror;
    • Itu tidak membedakan konsonan berpasangan (misalnya, "cf", "bp").

    Untuk menuliskan kalimat, seorang anak perlu mengingat urutan penulisan setiap elemen dari semua huruf, menjaga urutan semantik, sambil tidak melupakan perbedaan antara kata-kata. Jika diferensiasi suara, pelafalan, analisis atau representasi spasial terganggu, pengembangan patologi dapat dimulai.

    Perlu dicatat bahwa kesalahan tidak hilang dalam proses pembelajaran untuk periode yang lama. Jika seorang anak memiliki gejala seperti itu, perlu berkonsultasi dengan terapis bicara.

    Diagnostik

    Diagnosis adanya gangguan ini biasanya mencakup konsultasi dengan sejumlah spesialis: ahli terapi wicara, ahli saraf, dokter spesialis mata, dan spesialis THT.

    Penting untuk mengecualikan kemungkinan cacat dalam penglihatan, pendengaran dan dengan jelas membedakan antara adanya patologi dan buta huruf pasien, ketidaktahuan tentang norma-norma dan aturan-aturan bahasa.

    Diagnosis gangguan meliputi:

    • studi, analisis karya tulis;
    • penelitian pidato lisan dan tertulis pada teknologi terpisah.

    Menurut beratnya pelanggaran surat itu membedakan dysgraphia, agraphia. Dalam kasus pertama, surat itu berfungsi, tetapi terdistorsi. Agrafia ditandai dengan ketidakmampuan total untuk menguasai bahasa tertulis. Karena menulis dan membaca berhubungan erat, disgrafia, biasanya, disertai dengan gangguan membaca - disleksia, alexia.

    Selain itu, tulisan tangan sering tidak terbaca, tidak merata. Anak itu menunjukkan banyak usaha, tetapi dia menulis dengan lambat. Dalam pidatonya, anak-anak seperti itu seringkali tidak dapat membuat kalimat yang panjang, sehingga mereka diam, kata mereka singkat.

    Membayangkan seorang anak tidak lulus dengan sendirinya dan sangat menghambat pembelajaran lebih lanjut. Seringkali ia memanifestasikan dirinya tidak hanya dengan masalah membaca, tetapi juga pelanggaran berbagai fungsi lainnya. Tanpa berupaya menghilangkan masalah ini, hampir tidak mungkin menguasai kurikulum sekolah, bahkan di tingkat dasar.

    Klasifikasi

    1. Akustik artikular. Muncul di latar belakang pengucapan suara yang salah. Anak itu menulis kata-kata seperti yang dia katakan (misalnya, bukan "ikan", tetapi "lyba").
    2. Akustik Ditandai dengan penggantian suara yang mirip dengan suara (misalnya, "d-t", "zh-sh").
    3. Agrammatik. Ditandai dengan masalah dengan koordinasi kata-kata, tetapi itu terjadi dalam bahasa tertulis, sedangkan anak berbicara dengan benar. Ini mungkin tidak memperhitungkan ras, kasus (misalnya, "ayah yang baik"). Perlu dicatat bahwa spesies ini sering ditemukan ketika siswa mulai mempelajari kasus.
    4. Optik. Terjadi sebagai akibat dari masalah analisis visual, ketika anak tidak merasakan perbedaan antara huruf-huruf (misalnya, ia bingung "c" dan "u", "p" dan "b").
    5. Pelanggaran analisis bahasa, sintesis. Dalam hal ini, akhir kata-kata tidak ditambahkan, preposisi ditulis bersama, dan awalannya terpisah (misalnya, "ketika berjalan" dan bukan "datang"). Anak dapat melewati huruf, suku kata, pertukaran, ulangi.

    Mereka juga membedakan antara disgraphia spesifik dan pelanggaran non-spesifik pada pidato tertulis yang terkait dengan faktor pedagogis, sosial dan psikologis.

    Selain bentuk utama, mereka didiagnosis dan dicampur, dalam praktiknya mereka cukup umum.

    Mekanisme disgraphic

    Menulis adalah proses multi-level, kompleks. Banyak penganalisa yang terlibat dalam implementasinya: motor bicara, visi, bicara, motorik dan lainnya. Kunci keberhasilan penguasaan keterampilan menulis adalah tingkat pengembangan wicara yang memadai. Namun berbeda dengan pidato lisan, surat itu berkembang hanya dengan pelatihan yang ditargetkan. Untuk menangani cara mengobati disgrafia, kita harus terlebih dahulu memahami esensi masalahnya.

    Menurut konsep modern, patogenesis gangguan ini terkait dengan pembentukan terlambat fungsi lateralisasi otak. Biasanya, proses ini harus diselesaikan pada awal pelatihan. Dengan masalah dalam menguasai surat itu, ada kekurangan memori, pemikiran, persepsi, lingkungan emosional-kehendak, representasi optik-spasial, analisis suku kata, sintesis, proses fonemik dan lain-lain.

    Anak itu sulit menentukan urutan rincian surat itu. Ini dapat diekspresikan dalam memperlambat kecepatan atau buta huruf, tetapi menulis lebih cepat. Pelanggaran dapat terjadi karena ketidakmampuan untuk dengan cepat memproses informasi visual. Anak itu sulit diingat, dan kemudian mereproduksi informasi di atas kertas. Jika dia tidak membedakan antara huruf-huruf tertentu, sering ada kebingungan dalam menulis.

    Disgraphing memiliki mekanisme yang kompleks, karena pidato tertulis adalah proses multi-level yang melibatkan berbagai analisis, interaksi di antaranya bertanggung jawab untuk keterampilan menulis. Oleh karena itu, penyakit ini sering menyertai pelanggaran pemikiran, ingatan, analisis suku kata, dan persepsi ruang.

    Koreksi dan perawatan

    Dalam kebanyakan kasus, guru memberi tahu orang tua tentang masalahnya, dia sudah memiliki pengalaman dalam bekerja dengan anak-anak tersebut. Tetapi apa yang harus dilakukan selanjutnya dan bagaimana mengobati disgrafia? Orang tua perlu menghubungi terapis bicara, ahli saraf. Pekerjaan utama dilakukan dengan ahli terapi wicara. Ia mengembangkan dua belahan otak, mengajar mengucapkan, membedakan, merekam suara. Ahli saraf akan mengidentifikasi gangguan lain (jika ada) dan meresepkan pengobatan yang sesuai.

    Koreksi disgrafi yang kompeten adalah, pertama-tama, kerja bersama para guru, orang tua dan terapis bicara. Dokter menyarankan untuk bertindak secara kohesif dan bersama. Sulit bagi orang tua untuk mengatasi masalah ini.

    Pengobatan disgrafi terdiri dari sejumlah kegiatan:

    • penghapusan pelanggaran pengucapan suara;
    • pengembangan proses fonemik;
    • pengembangan kosa kata;
    • pengembangan tata bahasa;
    • pengembangan pidato yang koheren;
    • pengembangan fungsi lainnya.

    Jika ada masalah dalam pengucapan, maka pekerjaan dimulai dengan memperbaiki pelanggaran ucapan lisan. Kelas diadakan di terapis bicara pada sistem yang dikembangkan.

    Mereka menggunakan permainan ucapan, huruf khusus untuk melipat, menyoroti elemen grafis kata-kata, bahan visual yang membantu anak-anak lebih mengingat garis besar huruf.

    Untuk hasil yang sukses, gunakan latihan khusus. Ada beberapa teknik yang terbukti bertujuan memperbaiki disgrafia.

    Fitur penyakit

    Disgrafia bukan penyakit independen. Ini sering terjadi dengan latar belakang patologi karakter neurotik, sistem muskuloskeletal, gangguan pendengaran, dan penganalisa visual.

    Apakah mungkin untuk mencegah penyakit - masalah kontroversial. Banyak ahli berpendapat bahwa pencegahan tidak mungkin, karena pengobatan modern tidak memberikan pemahaman yang jelas tentang penyebab disgrafia. Tetapi mengidentifikasi risiko disgrafia pada tahap awal membantu meringankan perang melawan penyakit.

    Kelompok risiko termasuk anak-anak dengan semua jenis gangguan bicara, reproduksi suara, keterbelakangan mental, orang kidal terlatih, anak-anak dari keluarga bilingual, dan masalah konsentrasi dan memori. Merujuk tepat waktu ke ahli terapi wicara memungkinkan deteksi dini kemungkinan penyebab disgrafia dan memulai koreksi tepat waktu.

    Apa yang harus diingat orang tua

    Tidak perlu memarahi anak karena kesalahan dan memaksa teks untuk ditulis ulang beberapa kali. Dengan tindakan seperti itu, Anda akan menanamkan ketidakpastian pada bayi dan mencegahnya dari keinginan untuk terlibat dalam menulis dan membaca. Puji anak untuk keberhasilan, tetapi jangan memuji. Anda tidak perlu menunjukkan kepedulian Anda terhadap masalah tersebut, jika tidak, ia mungkin memiliki perasaan rendah diri.

    Namun, perlu dicatat bahwa, meskipun tampak kesederhanaan dan aksesibilitas metode, tidak bijaksana untuk bekerja dengan anak sendiri tanpa nasihat ahli secara teratur. Ini dapat menyebabkan hilangnya waktu dan hasil yang tidak signifikan. Dengan gangguan seperti itu, memori visual dapat berkembang dengan baik pada anak-anak sebagai pengganti cacat. Anak-anak ini tidak perlu ditawari untuk melakukan latihan untuk mencari kesalahan. Ini adalah "layanan beruang" untuk seorang anak.

    Dikte layak ditulis perlahan, melafalkan semua huruf, tanda baca sebelum mulai bekerja, saat menulis.

    Peringatan disgraphic

    Jika anak, mengetahui aturannya, tidak dapat menggunakan pengetahuan dalam surat itu, ada baiknya untuk segera menghubungi terapis bicara, untuk menjalani pemeriksaan tambahan. Terapis bicara akan menentukan jenis, karakteristik perjalanan patologi, dan kemudian menyarankan metode untuk menghilangkan penyakit. Ini bukan cara yang mudah, tetapi cukup diatasi, di mana kesabaran dan ketekunan akan dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah.

    Disgrafia, disleksia tidak timbul dari awal. Dianjurkan untuk bekerja pada pencegahan patologi di tahun-tahun prasekolah, dan tidak ketika anak memiliki masalah serius dengan ejaan dan tata bahasa. Kami merekomendasikan menonton video neuropsikolog anak-anak, yang menjelaskan masalah ini secara terperinci:

    Untuk pencegahan, keterampilan tertentu harus dikembangkan sebelum dimulainya pelatihan Ini termasuk perhatian, persepsi spasial, pendengaran, memori visual, kosa kata dan lain-lain.

    Menjawab pertanyaan, apa ini disgrafia, dapat dikatakan bahwa ini adalah kelainan spesifik yang bisa diobati. Anda bisa dan harus bekerja dengannya!

    Kami berharap, sekarang Anda tahu apa itu disgrafia, apa saja gejala utama dari disgrafia dan bagaimana mengatasinya.

    Bahkan di antara aktor-aktor Hollywood ada orang-orang dengan disgrafia, yang berarti bahwa kita tidak memiliki obat yang buruk, hanya saja penyakit itu sendiri sulit dideteksi pada tahap awal dan disembuhkan sebelum terlambat. Kebanyakan orang tua berpikir bahwa anak itu hanya buta huruf / kurang perhatian, dan bahkan tidak berpikir untuk membawanya ke dokter. Dan banyak yang bahkan belum pernah mendengar penyakit seperti disgrafia.

    Dapatkan artikel ahli paling menarik dari minggu ini yang ditujukan untuk kesehatan anak-anak secara langsung di pos!

    Dalam 76% menggunakan artikel kami, Anda akan dapat mengenali penyakit awal pada anak Anda tepat waktu!

  • Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia