Krisis usia adalah periode ontogenesis yang khusus dan relatif singkat (hingga satu tahun), ditandai dengan perubahan mental yang tiba-tiba. Mereka berhubungan dengan proses regulasi yang diperlukan untuk kemajuan normal pengembangan pribadi (Erickson).

Bentuk dan lamanya periode ini, serta tingkat keparahan kursus, tergantung pada karakteristik individu, kondisi sosial dan mikro-sosial. Dalam psikologi usia tidak ada konsensus tentang krisis, tempat dan peran mereka dalam perkembangan mental. Beberapa psikolog percaya bahwa pembangunan harus harmonis, bebas krisis. Krisis adalah fenomena abnormal, “menyakitkan”, hasil dari pengasuhan yang tidak tepat. Bagian lain dari psikolog berpendapat bahwa kehadiran krisis pembangunan adalah wajar. Selain itu, menurut beberapa ide dalam psikologi usia, seorang anak yang belum selamat dari krisis nyata tidak akan sepenuhnya berkembang lebih lanjut. Topik ini dibahas oleh Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky meneliti dinamika transisi dari satu zaman ke zaman lainnya. Pada tahap yang berbeda, perubahan dalam jiwa anak dapat terjadi secara perlahan dan bertahap, dan dapat - dengan cepat dan tajam. Ada tahap perkembangan yang stabil dan krisis, pergantian mereka adalah hukum perkembangan anak. Periode yang stabil ditandai dengan jalannya proses perkembangan yang mulus, tanpa perubahan mendadak dan perubahan kepribadian anak. Untuk durasi yang lama. Minor, perubahan minimal menumpuk dan pada akhir periode mereka memberikan lompatan kualitatif dalam perkembangan: neoplasma terkait usia muncul, stabil, terfiksasi dalam struktur Pribadi.

Krisis tidak berlangsung lama, selama beberapa bulan, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, membentang hingga satu tahun atau bahkan dua tahun. Ini adalah tahapan yang singkat namun bergejolak. Pergeseran signifikan dalam perkembangan, anak berubah secara dramatis dalam banyak fitur-fiturnya. Perkembangan dapat menjadi bencana saat ini. Krisis dimulai dan berakhir tanpa terasa, perbatasannya kabur, tidak jelas. Agravitasi terjadi di pertengahan periode. Bagi orang-orang di sekitar seorang anak, itu terkait dengan perubahan perilaku, munculnya "sulit untuk menyesuaikan diri." Anak itu di luar kendali orang dewasa. Kilasan afektif, tingkah, konflik dengan orang yang dicintai. Kemampuan anak sekolah untuk bekerja menurun, minat mereka pada kelas menurun, kinerja akademis mereka menurun, kadang pengalaman menyakitkan dan konflik internal muncul.

Dalam suatu krisis, pembangunan mengambil karakter negatif: yang terbentuk pada tahap sebelumnya menghilang, menghilang. Tetapi sesuatu yang baru juga sedang dibuat. Neoplasma tidak stabil dan pada periode stabil berikutnya mereka ditransformasikan, diserap oleh neoplasma lain, larut di dalamnya, dan karenanya mati.

D.B. Elkonin mengembangkan presentasi LS. Vygotsky tentang perkembangan anak. “Anak mendekati setiap titik perkembangannya dengan perbedaan tertentu antara apa yang dia pelajari dari sistem hubungan orang-orang dan apa yang dia pelajari dari sistem subjek-orang dari sistem hubungan. Momen-momen ketika ketidaksesuaian ini terjadi dengan sangat luar biasa disebut krisis, setelah itu perkembangan pihak itu, yang tertinggal di belakang pada periode sebelumnya, berkembang. Tetapi masing-masing pihak mempersiapkan pengembangan yang lain. ”

Krisis bayi baru lahir. Terkait dengan perubahan tajam dalam kondisi hidup. Anak dari kondisi kehidupan yang nyaman menjadi berat (makanan baru, napas). Adaptasi anak dengan kondisi kehidupan baru.

Krisis 1 tahun. Terkait dengan peningkatan kemampuan anak dan munculnya kebutuhan baru. Gelombang kemandirian, munculnya reaksi afektif. Wabah afektif sebagai reaksi terhadap kesalahpahaman orang dewasa. Akuisisi utama dari periode transisi adalah sejenis pidato anak-anak, yang disebut LS. Vygotsky otonom. Ini berbeda secara signifikan dari ucapan orang dewasa dan dalam bentuk suara. Kata-kata menjadi bermakna dan situasional.

Krisis 3 tahun. Batas antara usia dini dan usia prasekolah adalah salah satu momen paling sulit dalam kehidupan seorang anak. Penghancuran ini, revisi sistem lama hubungan sosial, krisis pemisahan "aku" -nya, menurut D. B. Elkonin. Anak itu, terpisah dari orang dewasa, berusaha membangun hubungan baru yang lebih dalam dengan mereka. Munculnya fenomena "Aku Sendiri", menurut Vygotsky, adalah formasi baru "Aku Sendiri eksternal". "Anak itu sedang berusaha membangun bentuk-bentuk baru hubungan dengan orang lain - krisis hubungan sosial."

L.S. Vygotsky menggambarkan 7 karakteristik krisis 3 tahun. Negativisme adalah reaksi negatif bukan pada tindakan itu sendiri, yang dia tolak untuk dilakukan, tetapi pada permintaan atau permintaan orang dewasa. Motif utama tindakan adalah melakukan yang sebaliknya.

Motivasi perilaku anak berubah. Pada usia 3 tahun, ia untuk pertama kalinya dapat bertindak bertentangan dengan keinginannya yang segera. Perilaku anak tidak ditentukan oleh keinginan ini, tetapi oleh hubungan dengan orang dewasa lainnya. Motif perilaku sudah di luar situasi yang diberikan kepada anak. Keras kepala. Ini adalah reaksi si anak, yang bersikeras pada sesuatu, bukan karena dia benar-benar menginginkannya, tetapi karena dia sendiri mengatakan ini kepada orang dewasa dan menuntut agar pendapatnya dipertimbangkan. Ketegaran. Ini diarahkan bukan melawan orang dewasa tertentu, tetapi terhadap seluruh sistem hubungan yang berkembang di masa kanak-kanak, melawan norma-norma asuhan yang diadopsi dalam keluarga.

Kecenderungan untuk mandiri jelas terwujud: anak ingin melakukan segalanya dan memutuskan untuk dirinya sendiri. Pada prinsipnya, ini adalah fenomena positif, tetapi selama krisis, kecenderungan hipertrofi menuju kemandirian mengarah pada kemauan sendiri, sering kali tidak memadai untuk kemampuan anak dan menyebabkan konflik tambahan dengan orang dewasa.

Pada beberapa anak, konflik dengan orang tua menjadi biasa, seolah-olah mereka terus berperang dengan orang dewasa. Dalam kasus ini, bicarakan pemberontakan-protes. Dalam keluarga dengan anak tunggal, despotisme dapat muncul. Jika ada beberapa anak dalam keluarga, alih-alih despotisme, kecemburuan biasanya muncul: kecenderungan yang sama untuk berkuasa di sini bertindak sebagai sumber kecemburuan, sikap tidak toleran terhadap anak-anak lain yang hampir tidak memiliki hak dalam keluarga, dari sudut pandang despot muda.

Penyusutan. Seorang anak berusia 3 tahun dapat mulai memaki-maki (aturan perilaku lama mengalami depresiasi), membuang atau bahkan merusak mainan favorit, disarankan pada waktu yang salah (keterikatan lama terhadap segala sesuatu mengalami depresiasi), dll. Sikap anak terhadap orang lain dan dirinya sendiri berubah. Secara psikologis ia terpisah dari orang dewasa yang dekat.

Krisis 3 tahun terhubung dengan kesadaran diri sebagai subjek aktif dalam dunia objek, anak dapat bertindak untuk pertama kalinya melawan keinginannya.

Krisis ini berusia 7 tahun. Itu mungkin mulai pada usia 7, atau mungkin bergeser ke 6 atau 8 tahun. Penemuan nilai posisi sosial baru - posisi siswa, terkait dengan pelaksanaan karya akademik orang dewasa yang sangat dihargai Pembentukan posisi internal yang sesuai secara radikal mengubah kesadaran diri. Menurut L.I. Bozovic - ini adalah periode kelahiran soc. "Aku" anak. Perubahan dalam kesadaran diri mengarah pada penilaian kembali nilai-nilai. Ada banyak perubahan dalam hal pengalaman - kompleks afektif yang stabil. Adalah nyata bahwa LS Vygotsky menyebut generalisasi pengalaman. Rantai kegagalan atau keberhasilan (di sekolah, dalam komunikasi luas), setiap kali sama-sama dialami oleh seorang anak, mengarah pada pembentukan kompleks afektif yang stabil - perasaan rendah diri, penghinaan, cinta diri yang tersinggung atau perasaan harga diri, kompetensi, eksklusivitas. Karena generalisasi pengalaman, logika perasaan muncul. Pengalaman mengambil makna baru, koneksi terjalin di antara mereka, perjuangan pengalaman menjadi mungkin.

Ini mengarah pada munculnya kehidupan batin anak. Awal dari diferensiasi kehidupan eksternal dan internal anak dikaitkan dengan perubahan struktur perilakunya. Basis tentatif aksi semantik muncul - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan yang berlangsung. Ini adalah momen intelektual, yang memungkinkan untuk menilai tindakan di masa depan dalam hal hasil dan konsekuensi yang lebih jauh. Orientasi semantik dalam tindakan mereka sendiri menjadi aspek penting dari kehidupan batin. Pada saat yang sama, itu tidak termasuk impulsif dan spontanitas dari perilaku anak. Berkat mekanisme ini, spontanitas anak hilang; anak yang berefleksi, sebelum bertindak, mulai menyembunyikan perasaan dan keragu-raguannya, berusaha untuk tidak menunjukkan kepada orang lain apa yang buruk baginya.

Manifestasi murni krisis diferensiasi kehidupan luar dan batin anak-anak biasanya menjadi meringis, sopan santun, ketegangan buatan perilaku. Ciri-ciri eksternal ini, serta kecenderungan untuk tingkah, reaksi afektif, konflik, mulai menghilang ketika anak keluar dari krisis dan memasuki zaman baru.

Pertumbuhan baru - kesewenang-wenangan dan kesadaran akan proses mental dan intelektualisasi mereka.

Krisis pubertas (dari 11 hingga 15 tahun) dikaitkan dengan restrukturisasi tubuh anak - pubertas. Aktivasi dan interaksi kompleks hormon pertumbuhan dan hormon seks menyebabkan perkembangan fisik dan fisiologis yang kuat. Ada karakteristik seksual sekunder. Masa remaja terkadang disebut krisis berkepanjangan. Sehubungan dengan perkembangan yang cepat dari kesulitan dalam fungsi jantung, paru-paru, suplai darah ke otak. Pada masa remaja, latar belakang emosional menjadi tidak rata, tidak stabil.

Ketidakstabilan emosional meningkatkan gairah seksual yang menyertai pubertas.

Identifikasi gender mencapai tingkat baru yang lebih tinggi. Orientasi ke arah sampel maskulinitas dan femininitas dalam perilaku dan manifestasi dari sifat-sifat pribadi jelas terwujud.

Karena pertumbuhan yang cepat dan restrukturisasi tubuh pada masa remaja, minat pada penampilannya meningkat tajam. Gambar baru dari fisik "Aku" sedang dibentuk. Karena signifikansi hipertrofinya, anak tersebut mengalami semua kekurangan dalam penampilan, nyata dan imajiner.

Tempo masa pubertas memengaruhi citra "I" fisik dan kesadaran diri secara keseluruhan. Anak-anak dengan kematangan yang terlambat berada pada posisi yang paling tidak disukai; akselerasi menciptakan peluang yang lebih menguntungkan untuk pengembangan pribadi.

Ada rasa kedewasaan - perasaan seperti orang dewasa, neoplasma utama dari remaja yang lebih muda. Ada keinginan yang penuh gairah, jika tidak menjadi, maka setidaknya untuk terlihat dan dianggap sebagai orang dewasa. Dengan menegaskan hak-hak barunya, seorang remaja melindungi banyak bidang kehidupannya dari kendali orang tuanya dan sering menimbulkan konflik dengan mereka. Selain keinginan untuk emansipasi, remaja melekat dalam kebutuhan yang kuat untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Komunikasi yang intim dan pribadi menjadi kegiatan utama selama periode ini. Ada persahabatan remaja dan menyatukan ke dalam kelompok-kelompok informal. Ada juga hobi yang cerah, tetapi biasanya berturut-turut.

Krisis 17 tahun (dari 15 hingga 17 tahun). Itu muncul tepat pada pergantian sekolah yang biasa dan kehidupan dewasa baru. Dapat berubah 15 tahun. Pada saat ini, anak itu berada di ambang kedewasaan nyata.

Sebagian besar anak sekolah berusia 17 tahun berorientasi pada pendidikan berkelanjutan, dan beberapa mencari pekerjaan. Nilai pendidikan adalah berkah yang besar, tetapi pada saat yang sama, pencapaian tujuan yang ditetapkan sulit, dan pada akhir kelas 11, tekanan emosional dapat meningkat secara dramatis.

Bagi mereka yang sedang mengalami krisis 17 tahun, ditandai dengan berbagai ketakutan. Tanggung jawab kepada diri sendiri dan keluarga untuk pilihan, prestasi nyata saat ini sudah menjadi beban besar. Untuk ini ditambahkan ketakutan akan kehidupan baru, sebelum kemungkinan kesalahan, sebelum kegagalan masuk universitas, dan di antara para pemuda - di hadapan tentara. Kecemasan tinggi dan dengan latar belakang ini, rasa takut yang diekspresikan dapat menyebabkan reaksi neurotik, seperti demam sebelum ujian akhir atau ujian masuk, sakit kepala, dll. Eksaserbasi gastritis, neurodermatitis, atau penyakit kronis lainnya dapat dimulai.

Perubahan gaya hidup yang tiba-tiba, masuknya kegiatan baru, komunikasi dengan orang baru menyebabkan ketegangan yang signifikan. Situasi kehidupan baru membutuhkan adaptasi terhadapnya. Dua faktor membantu untuk beradaptasi terutama: dukungan keluarga dan kepercayaan diri, rasa kompetensi.

Aspirasi ke masa depan. Masa stabilisasi kepribadian. Pada saat ini, sistem pandangan yang berkelanjutan dari dunia dan tempatnya di dalamnya - pandangan dunia. Maximalisme muda dalam evaluasi, hasrat dalam mempertahankan sudut pandang seseorang dikenal untuk ini. Penentuan nasib sendiri, profesional dan pribadi, menjadi neoplasma utama masa itu.

Krisis 30 tahun. Kira-kira pada usia 30, kadang-kadang agak kemudian, kebanyakan orang berada dalam krisis. Ini diungkapkan dalam perubahan gagasan tentang hidup Anda, kadang-kadang dengan hilangnya minat sepenuhnya pada apa yang dulu ada di dalamnya, dalam beberapa kasus bahkan dalam penghancuran cara hidup sebelumnya.

Krisis 30 tahun muncul karena kurangnya implementasi rencana kehidupan. Jika pada saat yang sama ada “penilaian kembali nilai-nilai” dan “revisi terhadap Seseorang sendiri”, maka itu adalah kenyataan bahwa rencana kehidupan ternyata sepenuhnya salah. Jika jalur kehidupan dipilih dengan benar, maka keterikatan "dengan Kegiatan tertentu, cara hidup tertentu, nilai-nilai dan orientasi tertentu" tidak membatasi, tetapi, sebaliknya, mengembangkan Kepribadiannya.

Krisis 30 tahun sering disebut krisis makna hidup. Pencarian makna keberadaan biasanya dikaitkan dengan periode ini. Pencarian ini, seperti krisis pada umumnya, menandai transisi dari pemuda ke kedewasaan.

Masalah makna dalam semua variannya, dari privat ke global - makna kehidupan - muncul ketika tujuan tidak sesuai dengan motif, ketika pencapaiannya tidak mengarah pada pencapaian objek kebutuhan, mis. ketika tujuan ditetapkan dengan tidak benar. Jika kita berbicara tentang makna hidup, maka tujuan hidup bersama ternyata salah. rencana hidup.

Pada beberapa orang di masa dewasa, ada krisis lain yang “tidak direncanakan”, tidak terbatas pada perbatasan dua periode kehidupan yang stabil, tetapi muncul dalam periode ini. Inilah yang disebut krisis 40 tahun. Itu seperti pengulangan krisis 30 tahun. Itu terjadi ketika krisis 30 tahun belum mengarah ke solusi yang tepat dari masalah eksistensial.

Orang itu benar-benar mengalami ketidakpuasan dengan hidupnya, perbedaan antara rencana hidup dan realisasinya. A.V. Tolstoy mencatat bahwa perubahan sikap di pihak rekan kerja ditambahkan ke ini: waktu ketika mungkin untuk dianggap sebagai "menjanjikan," "menjanjikan," berlalu, dan orang itu merasa perlu untuk "membayar tagihan".

Selain masalah yang terkait dengan kegiatan profesional, krisis 40 tahun seringkali disebabkan oleh bertambahnya hubungan keluarga. Hilangnya beberapa orang dekat, hilangnya aspek umum yang sangat penting dari kehidupan pasangan - partisipasi langsung dalam kehidupan anak-anak, perawatan sehari-hari bagi mereka - berkontribusi pada kesadaran akhir tentang sifat hubungan suami istri. Dan jika, terlepas dari anak-anak pasangan, tidak ada yang berarti bagi mereka berdua mengikat, keluarga dapat hancur.

Jika terjadi krisis selama 40 tahun, seseorang harus membangun kembali rencana hidupnya sekali lagi, untuk menyusun "konsep-I" yang sebagian besar baru. Perubahan serius dalam hidup dapat dikaitkan dengan krisis ini, hingga perubahan profesi dan penciptaan keluarga baru.

Krisis pensiun. Pertama-tama, sebuah pelanggaran terhadap rezim yang biasa dan cara hidup, sering dikombinasikan dengan perasaan yang tajam tentang kontradiksi antara kemampuan kerja yang berkelanjutan, kemampuan untuk mendapatkan manfaat dan kurangnya permintaan mereka, memiliki efek negatif. Seseorang ternyata "terlempar ke samping" dari arus tanpa partisipasi aktifnya dalam kehidupan bersama. Penurunan status sosial mereka, hilangnya ritme kehidupan yang telah dipertahankan selama beberapa dekade, kadang-kadang menyebabkan penurunan tajam dalam keadaan fisik dan mental secara umum, dan dalam beberapa kasus bahkan kematian yang relatif cepat.

Krisis pensiun sering diperburuk oleh fakta bahwa generasi kedua, cucu, tumbuh dan mulai menjalani kehidupan yang mandiri, yang sangat menyakitkan bagi wanita yang telah mengabdikan diri mereka terutama untuk keluarga.

Pensiun, yang sering bertepatan dengan percepatan penuaan biologis, sering dikaitkan dengan memburuknya situasi keuangan, kadang-kadang gaya hidup yang lebih soliter. Selain itu, krisis mungkin dipersulit dengan kematian pasangan (pasangan), hilangnya beberapa teman dekat.

Apa itu krisis pembangunan?

Krisis pembangunan adalah elemen dasar berikutnya dari mekanisme perkembangan anak. L.S. Di bawah Vygotsky, krisis pembangunan memahami konsentrasi perubahan modal yang tiba-tiba dan bergeser, perubahan, dan patah tulang dalam kepribadian anak.

Krisis adalah titik balik dalam perkembangan normal mental. Kemudian muncul, “ketika perjalanan internal perkembangan anak telah menyelesaikan satu siklus dan transisi ke siklus berikutnya akan menjadi titik balik...” (LS Vygotsky).

Krisis adalah rantai perubahan internal pada anak dengan perubahan eksternal yang relatif kecil. Inti dari setiap krisis adalah restrukturisasi pengalaman batin, yang menentukan sikap anak terhadap lingkungan, perubahan kebutuhan dan motivasi yang mendorong perilakunya. Kontradiksi yang muncul ini dapat menghasilkan tekanan emosional yang kuat, gangguan dalam perilaku anak-anak, dalam hubungan mereka dengan orang dewasa.

Masing-masing dari kita telah bertemu dengan manifestasi dari krisis semacam itu. Yang pertama dalam literatur ilmiah menggambarkan krisis pubertas. Kemudian, krisis tiga tahun ditemukan. Bahkan kemudian, krisis tujuh tahun dipelajari. Bersama mereka, mereka memilih krisis neonatal dan krisis satu tahun.

Dengan demikian, anak sejak saat kelahiran hingga masa muda akan melalui 5 periode krisis.

Fitur dari jalannya krisis pembangunan:

1) ditandai dengan kurangnya kejelasan batas yang memisahkan awal dan akhir krisis dari usia yang berdekatan, oleh karena itu penting bagi orang tua, guru, pendidik, atau dokter anak untuk mengetahui gambaran psikologis krisis, serta karakteristik individu anak yang mempengaruhi jalannya krisis.

2) kita dihadapkan dengan kepraktisan anak-anak pada saat ini karena fakta bahwa "perubahan dalam sistem pedagogis yang diterapkan pada anak tidak sejalan dengan perubahan cepat dalam kepribadiannya" (LS Vygotsky). Konflik dengan orang dewasa pada saat ini lebih sering terjadi, dan dengan mereka datang pengalaman yang menyakitkan dan menyakitkan. Seorang anak berusia tiga tahun menjadi keras kepala, berubah-ubah, keras kepala, dan berkemauan sendiri untuk sementara waktu. Seorang anak berusia tujuh tahun pada saat ini menjadi tidak seimbang, tidak terkendali, dan berubah-ubah. Anak-anak berusia tiga belas tahun kehilangan kemampuan untuk bekerja, minat lama mereka memudar dan sering mati, dan perilaku mereka menjadi negatif.

Sifat jalannya krisis sangat tergantung pada situasi kehidupan tertentu. Jika orang tua, pengasuh, guru, dan orang lain yang penting bagi anak tepat waktu memperhitungkan perubahan yang terjadi di dalamnya dan membangun sikap mereka sesuai dengan mereka, maka jalannya krisis akan sangat dimitigasi.

Faktanya, krisis bukanlah teman perkembangan mental yang tak terhindarkan. Bukan krisis yang tak terhindarkan, melainkan patah tulang, pergeseran kualitatif dalam pembangunan. Krisis adalah bukti bahwa patah tulang, pergeseran itu tidak terjadi tepat waktu. Tidak akan ada krisis jika perkembangan mental anak tidak spontan, tetapi merupakan proses yang dikelola secara wajar - proses pendidikan.

Krisis Pembangunan dalam Psikologi

baru lahir (0-2,5 bulan)

Krisis bayi baru lahir - pada saat ini anak pada awalnya mengalami penurunan bahkan dalam hal perkembangan fisik; pada hari-hari pertama setelah kelahiran, berat bayi yang baru lahir turun, adaptasi ke bentuk kehidupan baru membuat tuntutan yang begitu tinggi pada vitalitas anak sehingga, menurut Blonsky, seseorang tidak pernah berdiri sedekat itu dengan kematian seperti pada jam kelahirannya.

Transisi dari parasit ke individu. Perkembangan proses sensorik. S.S.R. - situasi ketergantungan biologis lengkap.

Kontradiksi - bayi yang paling membutuhkan pria dewasa, tetapi ia tidak memiliki pengaruh

Neoplasma - "kompleks revitalisasi" - reaksi yang positif secara emosional, disertai dengan gerakan dan suara.

Berpikir itu visual dan efektif. Perhatian pendek. Munculnya kepercayaan dasar. S. S. R. - Situasi persatuan yang tak terpecahkan antara anak dan orang dewasa - “KAMI”.

Jenis kegiatan utama adalah komunikasi emosional langsung anak dan maheri.

Dalam krisis 1 tahun, gejala-gejala negatif jelas dan langsung terkait dengan hasil positif yang didapat seorang anak dengan berdiri dan menguasai ucapan.

neoplasma - kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa; neoplasma lainnya: bicara otonom, perluasan rentang aktivitas motorik, langsung. pembentukan lampiran.

Signifikansi positif dari krisis 3 tahun tercermin dalam fakta bahwa karakteristik baru kepribadian anak muncul di sini. Telah ditetapkan bahwa jika suatu krisis karena alasan tertentu berlangsung lamban dan tidak ekspresif, maka ini menyebabkan keterlambatan yang mendalam dalam pengembangan aspek afektif dan kehendak dari kepribadian anak pada usia berikutnya.

Berpikir itu visual dan efektif. Perkembangan bicara yang intensif. Perhatian tidak sporadis.

S. S. R. - situasi aksi bersama dengan orang dewasa - "Anak - OBYEK - dewasa". bentuk komunikasi situasional-bisnis.

Ved. jenis aktivitas - aktivitas subjek - alat (mashpgulyatsnn).

Kontradiksi - anak belajar berakting dengan benda, tetapi dewasa. menguasai struktur tata bahasa.

neoplasma - “Saya sendiri”, pemisahan anak dari orang dewasa (gejala: negativisme, keras kepala, keras kepala, kemauan sendiri, depresiasi orang dewasa): neoplasma lain: awal kesadaran diri sebagai subjek kegiatan,

kemandirian anak meningkat, sikapnya terhadap anak lain berubah.

Dalam krisis 13 tahun, penurunan produktivitas kerja mental siswa disebabkan oleh kenyataan bahwa perubahan sikap terjadi di sini dari kejelasan menjadi pemahaman dan deduksi. Transisi ke bentuk aktivitas intelektual tertinggi disertai dengan penurunan efisiensi sementara.

13. Teori perkembangan budaya dan sejarah jiwa Vygotsky. Hukum pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi. Masalah usia sebagai unit analisis jiwa.

Karya LSVygotsky "Masalah usia".

Pendiri teori ini adalah LS. Vygotsky (1896-1934) Menurut teori ini, jiwa manusia memiliki karakter budaya dan sejarah. Seorang anak, yang dianggap sebagai LSVygotsky, dapat menjadi orang hanya dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa. Perkembangan mental seorang anak, pertama-tama, adalah proses perkembangan kulturalnya, menguasai penggunaan cara tindakan yang ditentukan secara budaya dengan objek-objek dan menguasai dirinya sendiri, aktivitas mentalnya, sebagai akibatnya manusia yang sebenarnya, fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi berkembang dan sebuah kepribadian terbentuk. (Fungsi mental yang lebih tinggi: memori logis, perhatian sukarela, pemikiran konseptual)

1. Dalam proses pengembangan budaya dan sejarah, manusia menciptakan berbagai alat dan sistem tanda, yang paling penting adalah alat untuk pekerjaan, bahasa dan sistem angka, dan belajar menggunakannya. Berkat penggunaannya, terutama menulis, seseorang membangun kembali semua fungsi mentalnya, mulai dari persepsi dan diakhiri dengan pemikiran. Orang-orang untuk periode sejarah keberadaannya menciptakan dua jenis senjata. Dengan bantuan beberapa orang, mereka mempengaruhi alam (alat), dengan bantuan orang lain - diri mereka sendiri dan orang lain (sistem tanda).

2. Penggunaan alat dan sistem tanda dalam pekerjaan praktis menandai awal dari transisi seseorang dari sagging mental langsung ke mediasi, di mana alat dan tanda ini bertindak sebagai sarana untuk mengendalikannya. Akibatnya, seluruh aktivitas mental manusia dibangun kembali, naik ke tingkat yang lebih tinggi dibandingkan dengan hewan.

3. Pendidikan adalah transfer kepada anak dari pengalaman menggunakan alat dan tanda sehingga ia belajar untuk mengatur perilakunya sendiri (aktivitas) dan proses mental (menulis sebagai sarana untuk meningkatkan memori, memperluas kemampuannya; gerakan menunjuk dan kata sebagai cara untuk mengendalikan persepsi dan perhatian).

4. Psikologi dan perilaku orang yang berpendidikan budaya dan modern adalah hasil dari interaksi dua proses: pematangan biologis dan pembelajaran. Kedua proses dimulai segera setelah kelahiran bayi dan praktis digabung dalam satu garis perkembangan.

5. Setiap fungsi mental dalam asal usulnya memiliki dua bentuk: bawaan atau didapat atau budaya. Yang pertama bersifat deterministik secara biologis, dan yang terakhir secara historis dikondisikan dan dimediasi. Ini melibatkan penggunaan alat dan tanda sebagai cara mengendalikannya.

6. Awalnya, metode penggunaan tanda dan alat ditunjukkan kepada anak oleh orang dewasa selama komunikasi dan kegiatan bersama subjek. Awalnya, alat dan tanda bertindak sebagai alat untuk mengendalikan perilaku orang lain dan baru kemudian berubah menjadi alat untuk mengendalikan diri bagi anak.

Intinya: Dalam membangun teorinya, Vygotsky pada dasarnya memikirkan proses pengembangan fungsi kognitif manusia - persepsi, perhatian, imajinasi, memori, dan pemikiran. Tidak ada pengalaman pribadi seseorang yang dapat mengarah pada fakta bahwa ia secara mandiri membentuk pemikiran logis, secara independen mengembangkan sistem konsep. Itu akan memakan waktu beberapa ribu tahun. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan anak dalam penugasan pengalaman sosial dan sejarahnya. Dengan demikian, pengembangan umat manusia menjadi mustahil tanpa adanya transfer aktif ke generasi baru budaya manusia. Tanpa masyarakat, tanpa asimilasi pengalaman sosial - historis umat manusia, tidak mungkin menjadi manusia, bahkan jika manusia memiliki nilai biologis. (Contoh Mowgli dimungkinkan)

L.S. VYGOTSKY TENTANG PENGEMBANGAN STADIUM

Perkembangan usia, terutama perkembangan anak, adalah proses yang kompleks, yang, karena sejumlah karakteristiknya, mengarah pada perubahan seluruh kepribadian anak pada setiap tahap usia. Untuk ls Pengembangan Vygotsky terutama adalah munculnya yang baru. Tahap-tahap perkembangannya ditandai oleh neoplasma yang berkaitan dengan usia: kualitas atau sifat yang sebelumnya tidak tersedia dalam bentuk jadi, tetapi yang baru "tidak jatuh dari langit," seperti L.S. Vygotsky, tampaknya secara alami, disiapkan oleh seluruh perjalanan perkembangan sebelumnya.

Sumber pembangunan adalah lingkungan sosial. Setiap langkah dalam perkembangan seorang anak mengubah pengaruh lingkungan pada dirinya: lingkungan menjadi sangat berbeda ketika anak bergerak dari satu situasi usia ke situasi berikutnya. L.S. Vygotsky memperkenalkan konsep "situasi perkembangan sosial" - hubungan antara seorang anak dan lingkungan sosial yang spesifik untuk setiap usia. Interaksi anak dengan lingkungan sosialnya, membesarkan dan mendidiknya, dan menentukan jalur perkembangan, yang mengarah pada munculnya neoplasma yang berkaitan dengan usia.

Bagaimana anak berinteraksi dengan lingkungannya? L, S Vygotsky mengidentifikasi dua unit analisis situasi sosial pembangunan - aktivitas dan pengalaman. Sangat mudah untuk mengamati aktivitas eksternal anak, aktivitasnya. Tetapi ada rencana batin, rencana pengalaman. Anak-anak yang berbeda mengalami situasi yang sama dalam keluarga secara berbeda, bahkan anak-anak dengan usia yang sama - kembar. Akibatnya, konflik antara orang tua, misalnya, akan memiliki efek lemah pada perkembangan satu anak, dan akan menyebabkan neurosis dan penyimpangan lainnya pada anak lainnya. Anak yang sama, berkembang, bergerak dari satu zaman ke zaman lain, akan mengalami situasi keluarga yang sama dengan cara yang baru.

Situasi sosial perkembangan berubah pada awal periode usia. Pada akhir periode, neoplasma muncul, di antaranya tempat khusus ditempati oleh formasi baru pusat, yang paling penting untuk pengembangan tahap berikutnya.

L.S. Vygotsky mempertimbangkan dinamika transisi dari satu zaman ke zaman lainnya. Pada tahap yang berbeda, perubahan dalam jiwa anak dapat terjadi secara perlahan dan bertahap, dan dapat - dengan cepat dan tajam. Dengan demikian, tahapan pembangunan yang stabil dan krisis dibedakan. Untuk periode yang stabil ditandai dengan jalannya proses perkembangan yang mulus, tanpa perubahan mendadak dan perubahan kepribadian anak. Minor, perubahan minimal yang terjadi dalam waktu yang lama, biasanya tidak terlihat oleh orang lain. Tetapi mereka menumpuk dan pada akhir periode mereka memberikan lompatan kualitatif dalam perkembangan: muncul neoplasma terkait usia. Hanya dengan membandingkan awal dan akhir periode stabil, seseorang dapat membayangkan jalan besar yang telah dilalui anak dalam perkembangannya. Periode stabil membentuk sebagian besar masa kanak-kanak. Mereka bertahan, sebagai suatu peraturan, selama beberapa tahun. Dan neoplasma yang berkaitan dengan usia, muncul perlahan dan dalam waktu yang lama, berubah menjadi stabil, terpaku pada struktur kepribadian.

Selain stabil, ada masa krisis pembangunan. Dalam psikologi usia tidak ada konsensus tentang krisis, tempat dan peran mereka dalam perkembangan mental anak. Beberapa psikolog percaya bahwa perkembangan anak-anak harus harmonis, bebas krisis. Krisis adalah fenomena abnormal, “menyakitkan”, hasil dari pengasuhan yang tidak tepat. Bagian lain dari psikolog berpendapat bahwa kehadiran krisis pembangunan adalah wajar. Terlebih lagi, menurut beberapa ide, seorang anak yang belum selamat dari krisis sesungguhnya tidak akan berkembang sepenuhnya. L.S. Vygotsky sangat mementingkan krisis dan menganggap pergantian periode stabil dan krisis sebagai hukum perkembangan anak. Saat ini, kita sering berbicara tentang titik balik dalam perkembangan anak, dan krisis aktual, manifestasi negatif dikaitkan dengan kekhasan kondisi pengasuhan dan kehidupannya, orang dewasa yang dekat dapat melunakkan atau, sebaliknya, memperkuat manifestasi eksternal ini.

Krisis, tidak seperti periode yang stabil, tidak bertahan lama, selama beberapa bulan, di bawah keadaan yang tidak menguntungkan, membentang hingga satu tahun atau bahkan dua tahun.

Ini adalah tahap-tahap yang singkat tetapi bergejolak, di mana terjadi pergeseran perkembangan yang signifikan dan anak tersebut berubah secara dramatis dalam banyak fitur-fiturnya. Perkembangan dapat menjadi bencana saat ini.

Krisis dimulai dan berakhir tanpa terasa, perbatasannya kabur, tidak jelas. Agravitasi terjadi di pertengahan periode. Bagi orang-orang di sekitar anak, itu terkait dengan perubahan perilaku, munculnya "sulit untuk cocok," seperti L. S. Vygotsky. Anak itu di luar kendali orang dewasa, dan langkah-langkah pedagogis yang sebelumnya berhasil tidak lagi efektif. Ledakan afektif, suasana hati, konflik yang kurang lebih akut dengan orang yang dicintai adalah gambaran khas dari krisis khas banyak anak. Kemampuan anak sekolah untuk bekerja menurun, minat mereka pada kelas menurun, kinerja akademis mereka menurun, kadang pengalaman menyakitkan dan konflik internal muncul.

Namun, anak-anak yang berbeda memiliki periode krisis yang berbeda. Perilaku seseorang menjadi sulit untuk dipikul, dan yang kedua hampir tidak berubah, juga tenang dan patuh. Ada jauh lebih banyak perbedaan individual selama krisis daripada selama periode stabil. Namun, bagaimanapun juga, ada perubahan bahkan dalam rencana eksternal. Untuk memperhatikan mereka, perlu membandingkan anak yang tidak dengan usia yang sama, yang mengalami krisis yang sulit, tetapi dengan dirinya sendiri - seperti sebelumnya. Setiap anak memiliki kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, masing-masing memiliki kecepatan yang lambat dalam pekerjaan pendidikan.

Perubahan utama yang terjadi selama krisis adalah internal. Perkembangan menjadi negatif. Apa artinya ini? Proses revolusioner dibawa ke garis depan: apa yang terbentuk pada tahap sebelumnya hancur, menghilang. Seorang anak kehilangan minat yang baru kemarin mengarahkan semua kegiatannya, meninggalkan nilai-nilai sebelumnya dan bentuk hubungan. Namun seiring dengan kerugiannya, sesuatu yang baru sedang diciptakan. Pertumbuhan baru yang muncul dalam badai, periode singkat ternyata tidak stabil dan dalam periode stabil berikutnya ditransformasikan, diserap oleh neoplasma lain, larut di dalamnya dan, dengan demikian, mati.

Selama masa krisis, kontradiksi utama diperburuk: di satu sisi, antara meningkatnya kebutuhan anak dan peluangnya yang masih terbatas, di sisi lain - antara kebutuhan baru anak dan hubungan yang sebelumnya terjalin dengan orang dewasa. Sekarang ini dan beberapa kontradiksi lainnya sering dipandang sebagai kekuatan pendorong perkembangan mental.

L.S. Vygotsky. Masalah usia.

1. Masalah periodisasi usia perkembangan anak.

Hanya perubahan internal perkembangan itu sendiri, hanya patah dan belokan dalam perjalanannya yang dapat memberikan dasar yang dapat diandalkan untuk menentukan zaman utama membangun kepribadian anak, yang kita sebut usia. Semua teori perkembangan anak dapat diringkas dalam dua konsep utama:

Pengembangan tidak lebih dari implementasi, modifikasi dan kombinasi pembuatan. Tidak ada hal baru yang muncul di sini - hanya pertumbuhan, penyebaran, dan pengelompokan kembali momen-momen yang telah diberikan sejak awal.

Pengembangan adalah proses gerakan diri yang berkelanjutan, ditandai, pada awalnya, oleh kemunculan dan pembentukan yang baru, yang tidak sama di tingkat sebelumnya.

Di bawah neoplasma yang berkaitan dengan usia orang harus memahami bahwa tipe baru dari struktur kepribadian dan aktivitasnya, perubahan mental dan sosial yang pertama kali muncul pada tingkat usia ini dan yang menentukan kesadaran anak, hubungannya dengan lingkungan, kehidupan dalam dan luarnya, seluruh kursus perkembangannya dalam periode ini.

Tetapi ini saja tidak cukup untuk periodisasi ilmiah perkembangan anak. Juga perlu memperhitungkan dinamika, dinamika transisi dari satu zaman ke zaman lain. Perubahan usia dapat, menurut Blonsky, terjadi secara bertahap, secara litik. Blonsky menyebut zaman dan tahapan zaman kehidupan anak-anak, dipisahkan satu sama lain oleh krisis, lebih (zaman) atau kurang (tahapan) tiba-tiba; fase - masa kehidupan anak-anak, dibatasi satu sama lain litik.

Pada usia yang relatif stabil, atau stabil, perkembangan terjadi terutama karena perubahan mikroskopis dalam kepribadian anak, yang, terakumulasi hingga batas tertentu, kemudian tiba-tiba terdeteksi dalam bentuk beberapa neoplasma terkait usia. Masa-masa stabil semacam itu ditempati, jika dinilai murni secara kronologis, sebagian besar masa kanak-kanak. Dalam diri mereka, perkembangan berlangsung seolah-olah dengan cara-cara bawah tanah, kemudian ketika membandingkan seorang anak di awal dan akhir usia yang stabil, perubahan luar biasa dalam kepribadiannya sangat berbeda.

Selama periode waktu yang relatif singkat ini (beberapa bulan, satu tahun, atau paling banyak dua), ada perubahan dan pergeseran besar dan tajam, perubahan dan patah tulang dalam kepribadian anak. Anak dalam waktu yang sangat singkat mengubah keseluruhan sebagai keseluruhan, dalam sifat kepribadian utama. Pembangunan membutuhkan badai, cepat, kadang-kadang bencana, menyerupai arus revolusioner. Ini adalah titik balik dalam perkembangan anak-anak, kadang-kadang mengambil bentuk krisis yang tajam.

Pada saat-saat penting perkembangan, anak menjadi relatif sulit untuk ditangani karena fakta bahwa perubahan dalam sistem pedagogis yang diterapkan pada anak tidak sejalan dengan perubahan cepat dalam kepribadiannya. Pedagogi zaman kritis adalah yang paling tidak berkembang dalam hal praktis dan teoritis.

Munculnya perkembangan baru tentu saja berarti kematian yang lama. Transisi ke zaman baru selalu ditandai dengan penurunan zaman lama. Proses perkembangan terbalik, melenyapkan yang tua dan terkonsentrasi terutama pada usia kritis.

Penelitian aktual menunjukkan bahwa konten negatif perkembangan pada periode kritis hanyalah kebalikan, atau bayangan, sisi perubahan kepribadian positif, yang merupakan makna utama dan dasar dari setiap usia kritis.

Signifikansi positif dari krisis 3 tahun tercermin dalam fakta bahwa karakteristik baru kepribadian anak muncul di sini. Telah ditetapkan bahwa jika suatu krisis karena alasan tertentu berlangsung lamban dan tidak ekspresif, maka ini menyebabkan keterlambatan yang mendalam dalam pengembangan aspek afektif dan kehendak dari kepribadian anak pada usia berikutnya.

7 tahun: krisis meningkatkan kemandirian anak, mengubah sikapnya terhadap anak-anak lain.

Dalam krisis 13 tahun, penurunan produktivitas kerja mental siswa disebabkan oleh kenyataan bahwa perubahan sikap terjadi di sini dari kejelasan menjadi pemahaman dan deduksi. Transisi ke bentuk aktivitas intelektual tertinggi disertai dengan penurunan efisiensi sementara.

Dalam krisis 1 tahun, gejala-gejala negatif jelas dan langsung terkait dengan hasil positif yang didapat seorang anak dengan berdiri dan menguasai ucapan.

Krisis bayi baru lahir - pada saat ini anak pada awalnya mengalami penurunan bahkan dalam hal perkembangan fisik; pada hari-hari pertama setelah kelahiran, berat novorozh Enn jatuh, beradaptasi dengan bentuk kehidupan baru menempatkan tuntutan yang begitu tinggi pada vitalitas anak sehingga, menurut Blonsky, seseorang tidak pernah berdiri sedekat mati seperti pada jam kelahirannya.

Kriteria utama untuk pembagian perkembangan anak menjadi usia yang terpisah dalam skema kami adalah neoplasma. Urutan periode umur dalam skema ini harus ditentukan oleh pergantian periode stabil dan kritis. Istilah-istilah zaman stabil, yang memiliki batas-batas yang berbeda antara awal dan akhir, lebih tepat ditentukan oleh batas-batas ini. Usia kritis karena perbedaan sifat kejadiannya lebih akurat untuk ditentukan, menandai titik klimaks, atau puncak, dari krisis dan menjadikan permulaan setengah tahun berikutnya sebagai permulaan, dan setengah tahun terdekat dari usia berikutnya sebagai permulaan.

Usia yang stabil memiliki struktur dua anggota yang jelas dan terbagi dalam dua tahap - yang pertama dan kedua. Usia kritis memiliki struktur tiga anggota yang diekspresikan dengan jelas dan terdiri dari tiga transisi fase litik yang saling berhubungan: prakritikal, kritis, dan postkritis.

Bayi (2 bulan - 1 tahun)

Krisis satu tahun

Anak usia dini (1 tahun - 3)

Usia prasekolah (3 tahun-7 tahun)

Usia sekolah (7 tahun-12 hewan peliharaan)

Usia pubertas (14-16 tahun)

Baru dalam skema ini, yavl. momen:

- pengantar skema periodisasi usia untuk usia kritis;

- pengecualian dari skema periode perkembangan embrionik anak;

- Pengecualian dari periode perkembangan, biasanya disebut sebagai masa remaja, meliputi usia setelah 17-18 tahun, sampai permulaan kematangan akhir;

- masuknya usia pubertas dalam jumlah usia stabil, berkelanjutan, dan tidak kritis.

Perkembangan embrionik anak ditarik dari skema karena tidak dapat dianggap dalam baris yang sama dalam perkembangan ekstrauterin anak sebagai makhluk sosial. Perkembangan embrio dipelajari oleh ilmu embriologi independen.

Usia dari 18 hingga 25 tahun, lebih tepatnya, tautan awal dalam rantai usia dewasa, daripada tautan akhir dalam rantai periode perkembangan anak. Sulit membayangkan bahwa perkembangan manusia pada awal kedewasaan (dari 18 hingga 25 tahun) dapat tunduk pada hukum perkembangan anak.

2. Struktur dan dinamika usia Proses perkembangan di setiap zaman zaman adalah entitas tunggal dengan struktur tertentu; hukum-hukum struktur keseluruhan ini, atau hukum-hukum struktural zaman, menentukan struktur dan jalannya setiap proses perkembangan tertentu yang merupakan bagian dari keseluruhan.

Di setiap usia yang diberikan, pengembangan tidak dilakukan sedemikian rupa sehingga aspek individu dari kepribadian anak berubah, menghasilkan restrukturisasi kepribadian secara keseluruhan - ada hubungan terbalik dalam perkembangan: kepribadian anak berubah secara keseluruhan dalam struktur internal, dan hukum perubahan keseluruhan ini pergerakan setiap bagiannya.

Proses-proses pengembangan yang secara langsung berkaitan dengan neoplasma utama akan disebut garis pusat perkembangan pada usia tertentu, semua proses parsial lainnya, perubahan yang terjadi pada usia tertentu, akan disebut garis samping pembangunan.

Proses-proses yang merupakan garis-garis pusat pembangunan pada satu zaman menjadi garis-garis perkembangan sekunder pada berikutnya, dan sebaliknya - garis-garis sekunder perkembangan satu zaman disorot dan menjadi garis-garis sentral pada zaman lain.

Perkembangan bicara pada anak usia dini, pada periode kemunculannya, dikaitkan dengan neoplasma pusat usia, ketika kesadaran sosial dan substantif anak hanya muncul dalam garis besar yang paling orisinal. Tetapi pada usia sekolah, perkembangan bicara anak yang berkelanjutan sudah dalam hubungan yang sangat berbeda dengan neoplasma pusat usia ini dan, oleh karena itu, harus dianggap sebagai salah satu garis samping perkembangan.

Di bawah dinamika perkembangan harus memahami totalitas semua undang-undang yang menentukan periode terjadinya, perubahan, dan keterkaitan tumor struktural dari setiap usia.

Poin paling awal dan esensial dalam definisi umum dinamika usia adalah pemahaman tentang hubungan antara kepribadian anak dan lingkungan sosial di sekitarnya pada setiap tingkat usia sebagai perangkat bergerak.

Pada awal setiap periode usia, hubungan berkembang antara anak dan realitas di sekitarnya, terutama sosial. Sikap ini akan kita sebut situasi perkembangan sosial pada usia tertentu. Ia mendefinisikan sepenuhnya dan sepenuhnya bentuk-bentuk dan jalan, yang dengannya anak memperoleh atribut-atribut kepribadian yang baru dan baru, menarik mereka dari realitas sosial sebagai sumber utama perkembangan, jalan di mana sosial menjadi individu.

Setelah memastikan situasi perkembangan sosial yang telah berkembang pada awal usia tertentu dan ditentukan oleh hubungan antara anak dan lingkungan, kita selanjutnya harus mencari tahu bagaimana formasi baru karakteristik zaman ini harus muncul dan berkembang dari kehidupan anak dalam situasi sosial ini. Tumor ini, yang mencirikan restrukturisasi kepribadian sadar anak, bukanlah prasyarat, tetapi hasil atau produk dari perkembangan usia. Suatu perubahan dalam pikiran seorang anak muncul atas dasar bentuk tertentu dari keberadaan sosialnya yang khas pada usia tertentu. Itulah sebabnya pematangan tumor tidak selalu merujuk pada permulaan, tetapi pada akhir usia ini.

Konsekuensi yang muncul dari fakta terjadinya pembentukan usia. Struktur kesadaran baru yang diperoleh pada usia tertentu pasti berarti karakter baru persepsi realitas eksternal dan aktivitas di dalamnya, karakter baru persepsi kehidupan batin anak itu sendiri dan aktivitas batin fungsi mentalnya.

Seorang anak di akhir usia yang diberikan menjadi makhluk yang sama sekali berbeda dari yang dia di awal usianya. Situasi sosial perkembangan tidak lain adalah sistem hubungan antara seorang anak dari usia tertentu dan realitas sosial. Dan jika anak telah berubah secara radikal, hubungan ini pasti harus dibangun kembali. Situasi lama perkembangan hancur ketika anak berkembang dan, sama sepadan dengan perkembangannya, situasi perkembangan baru berkembang dalam fitur utamanya, yang harus menjadi titik awal untuk usia berikutnya.

Studi ini menunjukkan bahwa restrukturisasi situasi sosial pembangunan adalah konten utama dari zaman kritis.

Krisis Pembangunan dalam Psikologi

Krisis pembangunan adalah elemen dasar berikutnya dari mekanisme perkembangan anak. L. C. Di bawah Vygotsky, krisis pembangunan memahami konsentrasi perubahan modal yang tiba-tiba dan bergeser, perubahan, dan patah tulang dalam kepribadian anak. Krisis adalah titik balik dalam perkembangan normal mental. Kemudian muncul, “ketika perjalanan internal perkembangan anak telah menyelesaikan beberapa siklus dan transisi ke siklus berikutnya akan menjadi titik balik. "(Vygotsky L. S, 1984, p. 384). Krisis adalah rantai perubahan internal pada anak dengan perubahan eksternal yang relatif kecil. Inti dari setiap krisis, katanya, adalah restrukturisasi pengalaman batin, yang menentukan sikap anak terhadap lingkungan, perubahan kebutuhan dan motivasi yang mendorong perilakunya. L menunjukkan ini. Dan Bozovic, yang menurutnya penyebab krisis adalah ketidakpuasan terhadap kebutuhan baru anak (Bozhovich L.I., 1979). Kontradiksi-kontradiksi yang membentuk esensi krisis dapat berlanjut dalam bentuk akut, memunculkan pengalaman-pengalaman emosional yang kuat, gangguan dalam perilaku anak-anak, dalam hubungan mereka dengan orang dewasa.

Krisis pembangunan berarti permulaan transisi dari satu tahap perkembangan mental ke tahap lainnya. Ini terjadi di persimpangan dua usia dan menandai akhir periode usia sebelumnya dan awal berikutnya. Sumber krisis adalah kontradiksi antara pertumbuhan kemampuan fisik dan mental anak dan bentuk-bentuk hubungannya yang sudah ada sebelumnya dengan orang-orang dan jenis kegiatan. Masing-masing dari kita telah bertemu dengan manifestasi dari krisis semacam itu.

Yang pertama dalam literatur ilmiah menggambarkan krisis pubertas. Kemudian, krisis tiga tahun ditemukan. Bahkan kemudian, krisis tujuh tahun dipelajari. Bersama mereka, mereka memilih krisis neonatal dan krisis satu tahun. Dengan demikian, anak sejak saat kelahiran hingga masa muda akan melalui lima periode krisis.

Krisis usia

Bentuk, durasi, dan tingkat keparahan krisis yang berkaitan dengan usia dapat sangat bervariasi tergantung pada karakteristik individu-tipologis seseorang, kondisi sosial dan mikro-sosial, fitur pengasuhan dalam keluarga, dan sistem pedagogis secara keseluruhan. Setiap krisis usia adalah perubahan dalam pandangan dunia seseorang dan perubahan statusnya dalam kaitannya dengan masyarakat dan dengan dirinya sendiri. Belajar memahami diri sendiri, yang baru, dari sudut pandang positif - ini adalah hal utama yang akan membantu mengatasi kesulitan psikologis akibat krisis usia.

Krisis bayi baru lahir Krisis pertama dikaitkan dengan perubahan tajam dalam kondisi hidup bayi baru lahir. Anak dari kondisi biasa jatuh ke dunia baru. Dari hari-hari pertama kehidupan, bayi memiliki sistem refleks tanpa syarat: makanan, pelindung dan tentatif. Ada adaptasi anak dengan kondisi kehidupan yang baru.

Krisis tiga tahun ditandai oleh fakta bahwa perubahan kepribadian yang terjadi dengan seorang anak menyebabkan perubahan dalam hubungannya dengan orang dewasa. Krisis ini muncul karena anak mulai memisahkan dirinya dari orang lain, menyadari kemampuannya, dan merasa dirinya sumber kehendak. Dia mulai membandingkan dirinya dengan orang dewasa, dan tanpa sadar dia memiliki keinginan untuk melakukan tindakan yang sama seperti yang mereka lakukan, misalnya: "Ketika saya tumbuh dewasa saya akan menyikat gigi sendiri".

Pada usia ini, ciri-ciri berikut muncul: negativisme, keras kepala, depresiasi, keras kepala, kemauan sendiri, kerusuhan-protes, despotisme. Karakteristik ini dijelaskan oleh LS. Vygotsky. Dia percaya bahwa kemunculan reaksi semacam itu berkontribusi pada munculnya kebutuhan akan rasa hormat dan pengakuan.

Perkembangan pribadi dan munculnya kesadaran diri di usia prasekolah adalah penyebab krisis tujuh tahun. Tanda-tanda utama dari krisis ini adalah:

1) kehilangan spontanitas. Pada saat keinginan muncul dan tindakan itu terjadi, sebuah pengalaman muncul, artinya nilai tindakan ini bagi anak itu;

2) sopan santun. Anak itu memiliki rahasia, dia mulai menyembunyikan sesuatu dari orang dewasa, untuk membuat dirinya pintar, ketat, dan sebagainya;

3) gejala "permen pahit." Ketika seorang anak sakit, ia berusaha untuk tidak menunjukkannya.

Munculnya tanda-tanda ini menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, tutup anak, menjadi tidak terkendali.

Di jantung dari masalah ini adalah pengalaman, dengan penampilan mereka dikaitkan dengan munculnya kehidupan batin anak. Pembentukan kehidupan batin, kehidupan pengalaman adalah hal yang sangat penting, karena sekarang orientasi perilaku akan dibiaskan melalui pengalaman pribadi anak. Kehidupan batin tidak langsung ditumpangkan di bagian luar, tetapi memiliki efek padanya.

Krisis tujuh tahun memerlukan transisi ke situasi sosial baru yang membutuhkan konten baru hubungan. Anak perlu menjalin hubungan dengan orang-orang yang melakukan kegiatan baru, wajib, sosial dan bermanfaat secara sosial. Bekas hubungan sosial (taman kanak-kanak, dll.) Sudah kehabisan tenaga, jadi dia berusaha pergi ke sekolah lebih cepat dan masuk ke hubungan sosial baru. Namun, terlepas dari keinginan untuk pergi ke sekolah, tidak semua anak siap untuk belajar. Ini ditunjukkan oleh pengamatan pada hari-hari pertama masa tinggal anak di dalam dinding institusi ini.

Krisis remaja datang pada usia 12-14 tahun. Durasinya lebih lama daripada semua periode krisis lainnya. L.I. Bozovic percaya bahwa ini adalah karena laju perkembangan fisik dan mental yang lebih cepat, yang mengarah ke kebutuhan pendidikan yang tidak dapat dipenuhi karena kurangnya kematangan sosial siswa.

Krisis remaja dicirikan oleh kenyataan bahwa pada usia ini, hubungan antara remaja dan orang lain berubah. Mereka mulai menempatkan tuntutan yang meningkat pada diri mereka sendiri dan pada orang dewasa dan protes menentang memperlakukan mereka sebagai kecil.

Pada tahap ini, perilaku anak-anak berubah secara drastis: banyak dari mereka menjadi kasar, tidak terkendali, semua orang membuat mereka menyimpang dari penatua mereka, tidak mematuhi mereka, mengabaikan komentar (negativisme remaja) atau, sebaliknya, dapat menarik diri.

Jika orang dewasa memahami kebutuhan anak dan, pada manifestasi negatif pertama, membangun kembali hubungan mereka dengan anak-anak, masa transisi tidak begitu keras dan menyakitkan bagi kedua belah pihak. Kalau tidak, krisis remaja sangat ganas. Ini dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal.

Faktor-faktor eksternal termasuk kontrol berkelanjutan oleh orang dewasa, ketergantungan dan hak asuh, yang tampaknya berlebihan bagi seorang remaja. Dia berusaha membebaskan dirinya dari mereka, menganggap dirinya cukup tua untuk membuat keputusan sendiri dan bertindak sesuai keinginannya. Remaja itu berada dalam situasi yang agak sulit: di satu sisi, ia menjadi lebih dewasa, tetapi, di sisi lain, ia memiliki sifat kekanak-kanakan dalam psikologi dan perilakunya - ia tidak cukup serius tentang tugasnya, ia tidak dapat bertindak secara bertanggung jawab dan mandiri. Semua ini mengarah pada fakta bahwa orang dewasa tidak dapat menganggapnya sama.

Namun, orang dewasa perlu mengubah sikap terhadap remaja, jika tidak mungkin ada perlawanan di pihaknya, yang seiring waktu akan menyebabkan kesalahpahaman antara orang dewasa dan remaja dan konflik antarpribadi, dan kemudian - ke keterlambatan dalam pengembangan pribadi. Seorang remaja mungkin memiliki perasaan tidak berguna, apatis, teralienasi, dan ia mungkin menjadi yakin bahwa orang dewasa tidak dapat memahami dan membantunya. Akibatnya, pada saat remaja benar-benar membutuhkan dukungan dan bantuan para manula, ia akan ditolak secara emosional dari orang dewasa, dan yang terakhir akan kehilangan kesempatan untuk mempengaruhi dan membantu anak.

Untuk menghindari masalah seperti itu, Anda harus membangun hubungan dengan seorang remaja berdasarkan kepercayaan dan rasa hormat, dengan cara yang ramah. Menciptakan hubungan seperti itu berkontribusi untuk menarik seorang remaja ke pekerjaan serius.

Faktor internal mencerminkan perkembangan pribadi seorang remaja. Kebiasaan dan karakter yang menghalangi dia untuk melakukan rencananya berubah: larangan internal dilanggar, kebiasaan mematuhi orang dewasa hilang, dll. Ada keinginan untuk penyempurnaan diri pribadi yang terjadi melalui pengembangan pengetahuan diri (refleksi), ekspresi diri, penegasan diri. Seorang remaja sangat kritis terhadap kekurangannya, baik fisik maupun pribadi (ciri-ciri karakter), khawatir tentang sifat-sifat yang mencegahnya membangun kontak yang ramah dan hubungan dengan orang-orang. Pernyataan negatif tentang dia dapat menyebabkan ledakan afektif dan konflik.

Pada usia ini, ada peningkatan pertumbuhan tubuh, yang memerlukan perubahan perilaku dan ledakan emosi: remaja menjadi sangat gugup, menyalahkan dirinya sendiri atas kebangkrutan, yang mengarah pada tekanan internal, yang sulit dia atasi.

Perubahan perilaku diwujudkan dalam keinginan untuk "mengalami segalanya, untuk melewati segalanya," ada kecenderungan untuk mengambil risiko. Remaja menggambar semua yang sebelumnya dilarang. Banyak "keingintahuan" mencoba alkohol, narkoba, mulai merokok. Jika ini dilakukan bukan karena penasaran, tetapi karena keberanian, ketergantungan psikologis pada zat narkotika dapat muncul, meskipun terkadang rasa ingin tahu mengarah pada ketergantungan yang terus-menerus.

Pada usia ini, pertumbuhan spiritual terjadi dan status mental berubah. Refleksi, yang meluas ke dunia sekitar dan diri sendiri, mengarah ke kontradiksi internal, yang didasarkan pada hilangnya identitas dengan diri sendiri, perbedaan antara ide-ide sebelumnya tentang diri sendiri dan citra hari ini. Kontradiksi-kontradiksi ini dapat mengarah pada keadaan obsesif: keraguan, ketakutan, perasaan tertekan tentang diri mereka sendiri.

Manifestasi negativisme dapat diekspresikan pada beberapa remaja dalam oposisi yang tidak berarti terhadap yang lain, kontradiksi yang tidak termotivasi (paling sering orang dewasa) dan reaksi protes lainnya. Orang dewasa (guru, orang tua, kerabat) perlu membangun kembali hubungan dengan seorang remaja, mencoba memahami masalahnya dan membuat masa transisi kurang menyakitkan.

Krisis usia periode dewasa dan usia tua jauh lebih sedikit dipelajari. Diketahui bahwa titik balik seperti itu terjadi jauh lebih jarang daripada di masa kanak-kanak, dan berlanjut, sebagai suatu peraturan, lebih tersembunyi, tanpa perubahan perilaku yang nyata. Proses restrukturisasi struktur kesadaran semantik dan reorientasi tugas-tugas kehidupan baru yang mengarah pada perubahan dalam sifat kegiatan dan hubungan yang terjadi pada saat ini memiliki efek mendalam pada perjalanan pengembangan kepribadian lebih lanjut. Ini adalah krisis usia pada masa remaja - sekitar 16-20 tahun. Ketika seseorang sudah formal dan dianggap sebagai orang dewasa. Selain itu, ia menganggap dirinya sebagai orang dewasa, dan karenanya mencoba membuktikannya kepada dirinya sendiri, dan ke seluruh dunia. Selain itu, ini adalah masa kini, tanggung jawab orang dewasa: tentara, pekerjaan pertama, universitas, mungkin pernikahan pertama. Orang tua tidak lagi berdiri di belakang mereka, kehidupan yang benar-benar mandiri dimulai, dipenuhi dengan banyak harapan untuk masa depan. Krisis terkait usia berikutnya jatuh pada ulang tahun ketiga puluh. Kegilaan pertama masa muda berakhir, seseorang menilai apa yang telah dilakukan dan melihat ke masa depan dengan lebih bijaksana. Dia mulai menginginkan perdamaian, stabilitas. Banyak di usia ini mulai "berkarier", yang lain, sebaliknya, mencurahkan lebih banyak waktu untuk keluarga dengan harapan menemukan "makna hidup", sesuatu yang serius akan mengambil pikiran dan hati. Selanjutnya, krisis usia turun pada 40-45 tahun. Manusia melihat sebelum usia tua, dan di luarnya hal yang paling mengerikan adalah kematian. Tubuh kehilangan kekuatan dan kecantikannya, keriput dan rambut beruban muncul, dan penyakit mengatasinya. Sudah waktunya untuk pertarungan pertama dengan usia tua, waktu ketika mereka mencapai petualangan cinta, mereka pergi bekerja, mereka mulai melakukan hal-hal ekstrem seperti terjun payung atau mendaki Everest. Selama periode ini, beberapa mencari keselamatan dalam agama, yang lain dalam filsafat yang berbeda, dan yang lain, sebaliknya, menjadi lebih sinis dan lebih kejam. Krisis usia berikutnya jatuh pada 60-70 tahun. Pria di tahun-tahun ini biasanya pensiun dan tidak tahu harus berbuat apa. Selain itu, kesehatannya tidak sama, teman-teman lama jauh, tetapi seseorang mungkin sudah mati, anak-anak telah tumbuh besar dan telah lama menjalani hidup mereka sendiri, bahkan jika di rumah yang sama dengan orang tua mereka. Seorang pria tiba-tiba menyadari bahwa kehidupan akan segera berakhir dan ia tidak lagi berada di pusat siklus wanita itu, bahwa usianya akan segera berakhir. Dia merasa tersesat, bisa jatuh ke dalam depresi, kehilangan minat dalam hidup.

Krisis usia menemani seseorang sepanjang hidup. Seseorang mereka berjalan dengan lancar, seseorang hanya cocok untuk menggantung dirinya sendiri. Krisis usia adalah hal yang alami dan perlu untuk pembangunan. Posisi kehidupan yang lebih realistis yang muncul sebagai akibat dari krisis usia membantu seseorang memperoleh bentuk hubungan baru yang relatif stabil dengan dunia luar.

Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia