Artikel tersebut menjelaskan secara rinci fitur perkembangan mental dan psikologis anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan.

Unduh:

Pratinjau:

Karakteristik psikologis keterbelakangan mental ringan

Sesuai dengan ICD-10 WHO (1994), indikator IQ bersyarat diadopsi:

Norma mental = 100 - 70

Derajat mudah = 69 - 50

Tingkat sedang (sedang) = 49 - 35

Derajat berat (nyata) = 34 - 20

Gelar dalam = 20 dan di bawah

Keterbelakangan mental ringan adalah tingkat keterbelakangan mental paling rendah, bentuknya yang paling umum, merupakan 75-89% dari seluruh populasi retardasi mental. Diasumsikan bahwa jumlah penyakit yang luar biasa banyak adalah endogen atau berasal dari keluarga. Dalam beberapa kasus, kecenderungan turun-temurun dipicu oleh bahaya eksogen non-kasar. Anak-anak dengan keterbelakangan mental yang mudah dengan perhatian dan memori yang memuaskan mampu belajar dalam program sekolah pemasyarakatan berdasarkan metode pengajaran visual khusus. Mereka menguasai keterampilan profesional yang tidak terampil dan, dalam kondisi tertentu, secara mandiri bekerja dalam produksi reguler. Kisaran defisiensi intelektual dalam mata pelajaran keterbelakangan mental adalah dalam hal IQ 50-69. Pengakuan keterbelakangan mental ringan difasilitasi oleh penggunaan klasifikasi internasional modern: Klasifikasi Penyakit Internasional (ICD-10.1992), Pedoman Asosiasi Psikiatri Amerika untuk Diagnosis dan Statistik Gangguan Mental (DSM-IV, 1994).

Struktur kelainan mental retardasi mental ringan terdiri dari karakteristik keterbelakangan hampir semua manifestasi mental.

Perasaan dan persepsi terbentuk perlahan dan dengan banyak fitur dan kelemahan. Gejala nuklir ini mempengaruhi semua perkembangan mental (Rubinstein S. Ya.).

Kelambatan dan jumlah persepsi visual yang dipersempit terbukti, khususnya, KI Veresotskaya, yang menyajikan gambar kepada subjek dengan waktu yang singkat. Penyempitan volume persepsi juga dipelajari oleh jumlah objek yang ditandai dalam lanskap (Nudelman M. М.). Fakta bahwa orang normal merasakan sekaligus, terbelakang secara mental mempersepsikan secara konsisten. Ini membuat orientasi menjadi sulit. Keterbelakangan mental tidak melihat koneksi dan hubungan antar objek (I. Soloviev, M.). Mereka tidak dapat membedakan ekspresi wajah dalam gambar, menangkap cahaya dan bayangan, memahami perspektif dan signifikansi dari tumpang tindih sebagian objek karena perbedaan jarak mereka dalam gambar (Evlakhova E. A.).

Persepsi yang tidak dibedakan dimanifestasikan dalam ketidakmampuan untuk membedakan antara objek yang sama ketika mencoba untuk mempelajarinya (E. Kudryavtseva). Kucing tidak berbeda dari tupai, dan kompas dianggap sebagai jam. Anak-anak terbelakang dalam kelompok yang sama menyatukan banyak nuansa halus (Shif Zh. I.). Kesulitan besar muncul dalam pengenalan objek secara spesifik. Mereka lebih mudah untuk mengaitkan subjek dengan kategori genus daripada spesies (I. Soloviev, M.). Bagi mereka, orang yang masuk hanyalah paman, bukan tetangga, tukang pos atau tukang kebun. Kotak termasuk segitiga, dan belah ketupat, dan persegi panjang, karena semuanya memiliki sudut.

Ketidakaktifan persepsi orang-orang yang terbelakang mental diungkapkan oleh tidak adanya keinginan untuk memeriksa, untuk memahami secara rinci dan dalam semua sifat dari gambar, mainan, atau objek lain yang disajikan. Contohnya adalah ketidakmampuan mereka untuk mengenali gambar yang terkenal namun terbalik.

Pelanggaran mereka terhadap keteguhan persepsi terungkap oleh kesulitan mempertahankan persepsi ukuran tertentu dari objek saat dihilangkan (Bein E.C.). Fitur persepsi mempersulit orientasi dalam penataan ruang objek. Pelanggaran persepsi kompleks dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka tidak cukup memahami kedalaman gambar dalam gambar.

Pengenalan benda-benda volumetrik dan berkontur dengan cara meraba-raba (menyentuh) lebih buruk dari biasanya, yang dapat menyebabkan kesulitan dalam pelatihan tenaga kerja. Kesulitan yang ada dalam persepsi kinestetik (orientasi tubuh dalam ruang) menyebabkan koordinasi gerakan yang buruk. Sensasi otot yang tidak berbeda ditemukan ketika upaya yang gagal untuk membandingkan benda dengan berat dengan tangan mereka.

Perkembangan perbedaan suara terjadi secara perlahan dan dengan kesulitan, mempengaruhi pembentukan ucapan, orientasi suara (objek jatuh, lokasi orang yang berbicara, dll.).

Ciri-ciri persepsi ini diperhalus dan dikompensasi dalam proses pelatihan dan pendidikan. Dari kelas ke kelas, terjadi kesempurnaan, perkembangan sensasi dan persepsi. Memfasilitasi proses ini melakukan tindakan dengan objek (Petrova VG).
Pelanggaran (perubahan atau ketidakhadiran) komponen motivasi persepsi, yaitu, hubungan pribadi, seperti halnya dengan orang-orang terbelakang mental, mempengaruhi aktivitas persepsi. Persepsi mencakup karakteristik utama dari jiwa manusia - bias (Leontyev A.N.). Namun, kurangnya preferensi berkelanjutan mata pelajaran keterbelakangan mental membuat mereka tidak memiliki sifat persepsi ini. Bergantung pada motif individu, aktivitas persepsi dibangun secara berbeda. Kelemahan motivasi di antara orang-orang terbelakang mengarah pada fakta bahwa persepsi mereka tidak berbeda secara mendasar dari subjek ke subjek. Persepsi tergantung pada struktur kegiatan yang dilaksanakan oleh subjek (E. Sokolova). Kurangnya keragaman dalam kegiatan menyebabkan primitivization persepsi.

Dengan demikian, perubahan-perubahan dalam persepsi visual, pendengaran, kinestetik, sentuhan, penciuman dan gustatory, serta kesulitan dalam menganalisis dan mensintesis yang dirasakan, mencegah penciptaan orientasi yang memadai di lingkungan sekitar dan internal dan pembentukan koneksi dan hubungan paling lengkap antara objek dunia nyata.

Memburuknya konsentrasi perhatian yang ada di antara orang-orang terbelakang mental mengarah pada penurunan stabilitasnya. Ini mempersulit aktivitas kognitif yang disengaja, menjadi salah satu prasyarat utama untuk munculnya kesulitan dalam aktivitas mental. Dalam hal ini, 50% anak SMP yang mengalami keterbelakangan mental tidak dapat menggunakan instruksi verbal, atau itu tidak mempengaruhi produktivitas mereka. Diyakini bahwa perhatian sukarela dihasilkan dengan susah payah (Leonard E.I.). N. Osipova juga menunjukkan bahwa pembentukan keterampilan kontrol diri pada anak-anak terbelakang mental ketika membaca dan menulis, yang mengandung kesalahan, berbeda dari anak-anak normal. Saat memeriksa teks sendiri, anak-anak bekerja lambat dan tidak melihat kesalahan. Mengajari anak-anak untuk melakukan inspeksi pekerjaan bertahap mengurangi jumlah kesalahan. Dari sini disimpulkan bahwa gangguan perhatian tidak ditentukan sebelumnya hanya oleh penyebab organik, tetapi merupakan fungsi yang harus diajarkan. Perubahan dalam stabilitas perhatian dapat dikaitkan dengan ketidakseimbangan eksitasi dan penghambatan, yaitu, dominasi salah satu atau proses fisiologis lainnya (M. Pevzner).

Penurunan jumlah perhatian, penyempitan kuantitatif agregat rangsangan karena pelanggaran kemampuan untuk mempertahankannya, terus-menerus ditemukan pada anak-anak retardasi mental. Mereka melihat dan tidak melihat, mereka mendengarkan dan mereka tidak mendengar. Melihat benda apa pun, mereka melihat fitur yang kurang khas di dalamnya daripada anak-anak normal. Ini adalah salah satu alasan yang menghalangi orientasi mereka di luar rumah, di jalan, di tempat-tempat asing.
Pada anak-anak, penyebab keterbelakangan mental yang terletak pada dominasi efek bahaya organik, karena inersia proses mental, ada kaitannya dengan banyak detail objek. Karena itu, mereka tidak secara aktif menutupi jumlah material yang cukup. Kesempitan bidang perhatian anak retardasi mental dikaitkan dengan kesulitan menerapkan sintesis mental (Piaget J.). Untuk memperluas cakupan perhatian, perlu untuk mengasimilasi jumlah tanda yang semakin meningkat yang diperhitungkan, termasuk mereka dalam struktur pengalaman, yang membutuhkan pelestarian mekanisme yang tepat.

Individu yang mengalami retardasi mental sering mengalami gangguan pengalihan perhatian, yaitu, gangguan dalam transisi dari satu aktivitas (tugas) ke aktivitas lain, atau gangguan dari penghambatan metode aktivitas sebelumnya. Dalam kegiatannya sering tampak macet atau "tergelincir" pada cara yang sudah akrab menyelesaikan tugas. Mereka telah mengurangi kemampuan untuk mendistribusikan perhatian di antara berbagai kegiatan. Misalnya, mereka tidak dapat langsung melakukan dua tugas: menggambar dan menceritakan sebuah puisi.

Perhatian sewenang-wenang dari orang-orang terbelakang mental, tidak fokus. Itu tidak stabil, mudah kehabisan, ditandai dengan peningkatan distraktibilitas dan membutuhkan upaya besar untuk memperbaikinya.

Gangguan berpikir adalah tanda pertama keterbelakangan mental. Keterbelakangan berpikir anak-anak dengan keterbelakangan mental, khususnya, ditentukan oleh fakta bahwa ia terbentuk dalam kondisi-kondisi kognisi sensorik yang tidak memadai, keterbelakangan bicara, dan aktivitas praktis yang terbatas (Shif Zh. I., Petrova VG). Berikut adalah tipe-tipe utama gangguan mental pada subyek yang mengalami keterbelakangan mental.

Penurunan tingkat generalisasi di antara orang-orang yang terbelakang mental memanifestasikan dirinya dalam prevalensi dalam penilaian representasi langsung dari objek dan fenomena, pembentukan koneksi murni konkret antara objek.

Individu yang terbelakang mental berpikir secara khusus, yaitu, tetap berada dalam cengkeraman gambar visual tunggal, tidak mampu memahami kesamaan, esensial, tersembunyi di belakang mereka. Misalnya, ketika mengklasifikasikan objek, mereka mengelompokkan objek yang berbeda menjadi kelompok (buku catatan dan meja, karena keduanya diperlukan untuk menulis). Subjek dikelompokan oleh mereka berdasarkan atribut minor. Jenis gangguan mental ini juga terdeteksi oleh metode "kelebihan keempat". Misalnya, mereka memisahkan kucing dari seekor kambing, seekor ayam dan seekor sapi dengan alasan bahwa ia tinggal di sebuah rumah, dan bukan di dalam sebuah gudang. Ada kurangnya pemahaman tentang konvensi dan generalisasi gambar dalam penafsiran peribahasa dan metafora. Tidak jelas pemindahan makna pepatah ke situasi lain. Tidak ada transfer metode penyelesaian satu tugas ke tugas lain, yang terkait dengan ketidakmungkinan generalisasi, dan di belakangnya analisis saling terkait dengan sintesis. Amsal dipahami secara harfiah, dan dengan demikian makna mereka yang umum hilang. Saat membandingkan objek dengan subjek terbelakang, lebih mudah untuk membuat perbedaan daripada menangkap kesamaan. Dalam proses pembelajaran, kelemahan generalisasi dimanifestasikan dalam asimilasi peraturan dan konsep umum yang buruk. Mempelajari peraturan dengan hati, mereka tidak mengerti artinya dan tidak tahu bagaimana menerapkannya. Dalam hal ini, studi tentang tata bahasa dan matematika - subjek yang paling membutuhkan asimilasi aturan - menghadirkan kesulitan tertentu. Mereka tidak dapat memediasi kata hubungan obyektif antara objek dan fenomena dunia nyata, yang membuatnya sulit bagi mereka untuk mengendalikan perilaku mereka. Dengan demikian, tujuan dan dunia manusia serta interelasi di dalamnya tercermin secara tidak sempurna. Individu yang mengalami retardasi mental tidak tahu bagaimana mengabstraksikan diri mereka dari detail-detail konkret, sementara ini diperlukan untuk refleksi penuh dari sifat dan pola objektif, fenomena. Keterbelakangan bentuk berpikir yang lebih tinggi adalah "komplikasi pertama dan paling sering yang terjadi sebagai sindrom sekunder dalam keterbelakangan mental," tetapi komplikasi yang tidak selalu terjadi. Oleh karena itu kesimpulannya - anak-anak yang terbelakang mental akan dapat belajar bagaimana menggeneralisasi. [9]

Distorsi generalisasi dinyatakan dalam "terbang menjauh" dari ikatan konkret dalam bentuk yang sangat berlebihan. Ini mencerminkan sisi acak dari fenomena, konten objektif yang tidak diperhitungkan. Ia memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam resonansi yang tidak jelas, ketika komunikasi yang tidak memadai dalam hubungan kehidupan mendominasi pemikiran. Bentuk gangguan pikiran ini, yang tidak khas retardasi mental, terjadi ketika ada gejala autis, biasanya akibat kerusakan otak organik. Pelanggaran dinamika aktivitas mental dimanifestasikan dalam bentuk labilitas dan inersia berpikir.

Labilitas berpikir, pergantian solusi yang memadai dan tidak memadai, diamati dengan varian yang berbeda dari bentuk mental retardasi mental. Pada saat yang sama, individu, bersama dengan generalisasi yang memadai, kadang-kadang membuat kombinasi konkret-situasional, menggantikan koneksi logis dengan kombinasi yang salah. Jenis gangguan ini juga merupakan ciri dari suasana hati yang meningkat secara menyakitkan, dikombinasikan dengan gangguan perhatian yang signifikan. Asosiasi menjadi kacau dan tidak mengerem. Salah satu kata dari pepatah yang ditafsirkan dapat menyebabkan rantai asosiasi sehingga akan mengarah jauh dari topik awal pertanyaan. Peningkatan "responsif" dapat terjadi, yaitu, respons sensitif individu terhadap stimulus apa pun yang tidak diarahkan kepadanya. Munculnya "keterjeratan" adalah karakteristik, yaitu, pengantar konteks penugasan kata-kata acak yang menunjukkan objek di depan mereka.

Ketidaktahuan berpikir, kesulitan beralih dari satu pikiran ke yang lain, yaitu, viskositas, resonansi aneh, dimanifestasikan dalam ketelitian dan detail yang berlebihan. Ini adalah karakteristik dari banyak orang yang mengalami retardasi mental. Mereka menunjukkan kelambatan, ketatnya proses intelektual dan sulitnya beralih. Dalam hal ini, ketika memecahkan masalah aritmatika, pemikiran stereotip muncul, yang memanifestasikan dirinya dalam upaya untuk memecahkan masalah baru dengan analogi (I. Soloviev). Dengan viskositas pemikiran, lompatan tidak logis juga tak terhindarkan; lama berlama-lama pada banyak detail, anak itu tiba-tiba melompat ke penghakiman berikutnya tiba-tiba, sekali lagi terjebak dalam detail. Respon yang terlambat adalah karakteristik, stimulus jejak mempertahankan nilainya, kadang-kadang bahkan mendapatkan kepentingan yang lebih besar daripada yang sebenarnya.

Pelanggaran terhadap komponen pemikiran (pribadi) yang memotivasi adalah karakteristik dari orang-orang yang terbelakang mental yang, pada dasarnya, tidak memiliki motif tindakan. Kurangnya fokus dalam tindakan juga memengaruhi pemikiran, yang tidak hanya menjadi dangkal dan tidak lengkap, tetapi juga tidak lagi menjadi pengatur perilaku.

Keragaman pemikiran, yaitu aliran penilaian dalam saluran yang berbeda, ditemukan dalam beberapa mata pelajaran yang mengalami keterbelakangan mental yang, ketika melakukan klasifikasi, menggunakan properti benda, atau selera dan sikap pribadi. Misalnya, mereka menyatukan sekop, tempat tidur, sendok, mobil, pesawat, kapal karena fakta bahwa mereka "besi".

Pelanggaran pemikiran kritis (kurangnya kontrol atas tindakan seseorang dan koreksi kesalahan yang dilakukan) adalah karakteristik konstan dari subyek yang mengalami keterbelakangan mental yang tidak tahu bagaimana mengevaluasi kerja pemikiran, menimbang semua pro dan kontra. Saat melakukan tugas, mereka mengungkapkan banyak kesalahan yang terkait dengan manipulasi objek yang dipikirkan, sikap acuh tak acuh terhadap kesalahan mereka sendiri. Kelemahan peran pengaturan pemikiran pada individu dengan keterbelakangan mental muncul, khususnya, karena fakta bahwa mereka tidak tahu bagaimana menggunakan, jika perlu, sudah mempelajari tindakan mental. Setelah berkenalan dengan tugas baru, mereka langsung diterima untuk menyelesaikannya, mereka tidak memiliki pertanyaan yang mengantisipasi tindakan, tidak ada tahap indikatif. Mereka tidak mencoba membayangkan dalam benak mereka jalannya penyelesaian tugas baru, mereka tidak mempertimbangkan tindakan mereka, mereka tidak melihat hasilnya. Melemahnya fungsi pengaturan pemikiran terkait dengan pemikiran "tidak kritis".

Orang yang mengalami retardasi mental tidak meragukan kebenaran asumsi baru mereka. Jarang memperhatikan kesalahan mereka. Mereka bahkan tidak berasumsi bahwa penilaian dan tindakan mereka mungkin keliru.

Dengan demikian, mentalitas anak-anak dan remaja yang mengalami keterbelakangan mental adalah konkret, terbatas pada pengalaman langsung dan kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan mendesak mereka, tidak konsisten, stereotip, dan tidak kritis. Peran pengaturan berpikir dalam perilaku tidak cukup.

Gangguan mental sering dikaitkan dengan gangguan bicara (40-60%). Mereka bermanifestasi dalam bentuk kebodohan, pembatasan ucapan dalam beberapa kata, ikatan lidah karena deformasi organ bicara (sumbing langit-langit), ikatan lidah dengan gangguan pendengaran, ikatan lidah dengan perkembangan bicara lambat, ikatan lidah terkait dengan grammatisme, nasalisme, kegagapan atau kekurangan bicara yang kurang ekspresif dengan kekurangan integral lebih tinggi kemampuan (Zeeman M., 1962).

Dengan keterbelakangan mental ringan, ada keterlambatan yang signifikan dalam perkembangan bicara. Namun, tingkat koreksi berbicara tergantung pada pelatihan dan pendidikan.

Keterampilan motorik bicara dan perbedaan pendengaran suara, yang dihasilkan dari aktivitas gabungan dari para analis, muncul pada anak-anak dengan keterbelakangan mental lebih lambat dari biasanya (dalam 3-4 tahun).

Alasan keterlambatan kelemahan fungsi pengalihan korteks, lambatnya perkembangan membedakan koneksi bersyarat di semua analis, yang melanggar dinamika proses saraf, membuatnya sulit untuk membangun koneksi antara analis dan pembentukan stereotip.

Keterbelakangan berbicara dapat disebabkan oleh koneksi kondisional yang lambat dalam pembentukan dan diferensiasi di bidang alat analisis pendengaran. Dalam hal ini, anak untuk waktu yang lama tidak membedakan suara bicara orang yang berbicara dan tidak mampu menyerap kata-kata dan frasa baru. Bunyi-bunyi wicara, meskipun tidak ada ketulian, dirasakan dalam sekali jalan, hanya beberapa kata yang menonjol dan berbeda.

Pembentukan pendengaran fonemik sering terganggu. Sudah disorot dan kata-kata yang akrab tidak dipahami dengan jelas. Kedengarannya berbeda, terutama konsonan. Anak-anak tidak membedakan fonem karena cacat dalam pengembangan penganalisa pendengaran. Dalam hal ini, ketika mereka mengucapkan kata-kata, beberapa suara digantikan oleh yang lain. Ini juga membuat ejaan menjadi sulit. Karena perbedaan yang buruk pada akhir kata, menguasai bentuk tata bahasa menderita. Dalam proses pembelajaran membedakan koneksi dalam penganalisa pendengaran terbentuk. Namun, pembentukan bicara yang terlalu lambat mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan. Mereka juga memperlambat perkembangan artikulasi - seluruh kompleks gerakan mulut, tenggorokan, dan otot suara yang diperlukan untuk mengucapkan kata-kata.

Pekerjaan alat motorik bicara anak yang terbelakang, tidak diperbaiki dengan baik melalui pendengaran maupun melalui otot. Suara yang dibedakan secara tidak tepat oleh telinga tidak dapat meningkatkan pelafalan; kesalahan pengucapan seseorang tidak berkontribusi pada diferensiasi fonem yang lebih baik.

Untuk anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, kata-kata pertama muncul hanya dalam 2-3 tahun, pendek dan frasa agrammatik - oleh 5-6 tahun. Anak sekolah yang mengalami retardasi mental memiliki keterbelakangan bicara yang jelas. Kosakata mereka sangat buruk. Kamus aktif yang dibentuk dengan buruk. Mereka hampir tidak menggunakan kata sifat, kata kerja, serikat pekerja. Bahkan dalam leksikon yang dikuasai oleh anak-anak, makna dari banyak kata yang digunakan tidak jelas. Banyak kata yang tetap bukan konsep, tetapi kata- "julukan." Transisi menuju pengembangan konsep membutuhkan waktu yang sangat lama dan dengan susah payah.

Struktur gramatikal pidato siswa sekolah dasar terbelakang dicirikan oleh frasa bersuku kata satu, suatu pelanggaran terhadap konsistensi kata dalam kalimat, kelangkaan kalimat terkoordinasi. Murid merasa sulit untuk memilih kata-kata untuk mengekspresikan nuansa pemikiran. Pada usia sekolah, bentuk-bentuk bicara itu tetap bahwa mereka mengambil sedini 3-4 tahun. Bicara (instrumen pemikiran), yang dibentuk pada anak-anak prasekolah pada anak normal, mulai dikembangkan pada siswa yang terbelakang ketika mereka datang ke sekolah. Mereka sering menggunakan pidato situasional, yang hanya dapat dimengerti oleh mereka yang mengetahui keadaan yang mereka coba komunikasikan. Seringkali, wajah dan tempat acara digantikan oleh kata ganti yang tidak hanya memiskinkan ucapan, tetapi juga membuatnya tidak bisa dipahami. Karena kegugupan dari proses saraf dan hambatannya, anak-anak, memulai frasa, akan mengatakan satu hal, tetapi terganggu oleh pikiran lain, melewatkan akhir kalimat yang dimulai, beralih ke pikiran lain dan ternyata sesuatu yang berbeda. Contoh penghilangan unsur-unsur kalimat: "Anak-anak lelaki membuat (. Arena es. Mereka menyebabkan banyak hal di sana). Menjadi salju. (Mereka terpesona.) Wanita. " Terkadang anak-anak, mulai berbicara, tidak punya waktu untuk mengakhiri kalimat dan berakhir dengan kata-kata yang tidak sesuai dengan permulaan, tetapi diletakkan dalam bentuk tata bahasa awal.
(Petrova V. G.).

Pendengaran fonemik yang buruk, cacat dalam pengucapan, dan kesulitan dalam memotong-motong kata menjadi suara mengarah pada fakta bahwa hampir setiap kata ditulis mundur oleh siswa dengan kesalahan. Kesulitan dalam pembentukan tulisan tangan dikaitkan dengan gangguan penganalisa visual dan orientasi spasial. Kadang-kadang surat dicerminkan, garis hilang ketika membaca dan menulis. Saat belajar, kesulitan-kesulitan ini secara bertahap dihilangkan. Namun, dalam kasus kerusakan otak organik residual karena pelanggaran salah satu analis, mungkin ada hambatan yang tidak dapat diatasi untuk pengembangan bahasa lisan dan tulisan.

Dengan demikian, anak-anak dengan keterbelakangan mental dengan mudah memperoleh keterampilan berbicara dasar dengan penundaan, tetapi sebagian besar dari mereka menguasai kemampuan untuk menggunakan ucapan untuk keperluan sehari-hari dan tetap mengikuti percakapan. Namun, ucapan mereka ditandai oleh distorsi fonetis, kosa kata terbatas, kurangnya pemahaman kata-kata ("kata-nama panggilan"), pengetahuan yang tidak akurat dari kata-kata yang digunakan. Kata tersebut tidak sepenuhnya digunakan sebagai alat komunikasi. Leksikon aktif sangat terbatas, dipenuhi prangko. Pelanggaran sistem tata bahasa dikaitkan dengan kelangkaan penggunaan kata sifat, preposisi dan konjungsi. Frasa-frasa itu buruk, bersuku kata satu. Ada kesulitan dalam desain pemikiran mereka, transfer konten yang dibaca atau didengar. Dalam kasus yang parah, ada tanda-tanda keterbelakangan pidato umum. Pidato terbelakang dari anak-anak terbelakang mental tidak bisa menjadi sarana komunikasi yang memadai, atau penunjukan, atau alat berpikir penuh.

Gangguan memori pada orang dengan keterbelakangan mental dijelaskan oleh kelemahan fungsi penutupan korteks dan, sehubungan dengan ini, volume kecil dan lambatnya pembentukan koneksi bersyarat baru, serta kerapuhannya.

Melemahnya penghambatan internal aktif, menyebabkan kurangnya konsentrasi fokus eksitasi, mengarah pada fakta bahwa reproduksi bahan cetakan juga tidak akurat.

Kelupaan adalah manifestasi dari kelelahan dan penghambatan korteks serebral.

Ingatan yang terganggu pada anak-anak yang terbelakang mental memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa mereka mempelajari segala sesuatu dengan sangat lambat, hanya setelah banyak pengulangan, mereka dengan cepat melupakan apa yang mereka rasakan dan, yang paling penting, tidak tahu bagaimana menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik (Zamsky X.S.). Kelambanan dan kerapuhan proses menghafal tercermin terutama dalam kenyataan bahwa anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental mempelajari program empat kelas sekolah pendidikan umum dalam 7-8 tahun studi. Untuk asimilasi materi baru, seperti tabel perkalian, anak-anak terbelakang membutuhkan pengulangan yang jauh lebih banyak daripada yang normal.

Dengan demikian, gangguan memori utama adalah laju penyerapan yang lebih lambat, kerapuhan pelestarian dan ketidaktepatan reproduksi.

Pelanggaran terhadap dinamika aktivitas mnestik dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa hafalan awal yang baik digantikan oleh pelanggaran reproduksi, dan kemudian terjadi reproduksi parsial.

Penyebab gangguan memori dinamis tersebut bisa jadi
kerusakan otak organik residual atau ketidakstabilan emosional yang mengarah ke persepsi yang tidak berbeda
dan pelanggaran retensi material.

Pada anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, “pelupa” episodik bukanlah hal yang biasa.
Pelanggaran memori yang dimediasi terkait dengan operasi mental diamati pada semua orang yang mengalami retardasi mental. Hal ini dijelaskan oleh ketidakefisienan pemrosesan dan pemilihan tayangan untuk dihafal, yang terkait erat dengan sifat hafalan yang dimediasi (A. Leontiev). Selama penggunaan metode piktogram (Luria A.R.), subjek yang mengalami keterbelakangan mental memiliki kesulitan utama - operasi intelektual untuk membangun kesamaan dalam gambar dan dalam kata yang dihafalkan. Mereka tidak dapat menyoroti fitur penting dari kata yang akan diingat, mereka ingin menampilkan semua detail dan oleh karena itu tidak menangkapnya dalam gambar. Saat Anda belajar, hafalan yang dimediasi menjadi lebih baik, remaja secara bertahap menguasai tekniknya.
(Zankov L.V.).

Orang retardasi mental, sebagai aturan, kurang memahami materi, lebih baik mengingat tanda-tanda eksternal objek dalam kombinasi acak mereka.

Pelanggaran terhadap komponen motivasi dari ingatan pada individu yang mengalami retardasi mental tercermin dalam fakta bahwa dengan tidak adanya hubungan pribadi dengan dunia di sekitar mereka, mereka hanya mengingat apa yang mereka anggap perlu. Mereka, tidak seperti norma, lebih baik mereproduksi tindakan selesai dari memori.

Orang yang mengalami retardasi mental tidak dapat menghafal dan mengingat dengan sengaja. Dalam upaya menghafal, mereka tidak menyelidiki esensi materi, oleh karena itu, menghafal yang disengaja di dalamnya menyebabkan kesulitan dan tidak memfasilitasi tugas (Dulnev G. M., Pinsky B. I.). Mereka tidak tahu cara mengingat materi yang dihafal, mereka tidak memilih dengan tepat apa yang diperlukan dari representasi yang berdekatan.

Gangguan memori eidetik, mis. Kesulitan dalam mereproduksi jejak-jejak yang dirasakan tanpa menembus ke dalam isinya, tanpa pemahaman dan tanpa kesempatan untuk mengatakannya dengan kata-kata Anda sendiri lebih umum di antara anak-anak retardasi mental daripada di antara siswa normal.
Memori anak-anak yang terbelakang mental dan remaja dengan demikian berbeda:
- Kelambatan dan ketidakstabilan menghafal

Yang paling tidak berkembang adalah hafalan bermediasi logis.

Memori mekanik mungkin aman atau bahkan terbentuk dengan baik. Biasanya hanya tanda-tanda eksternal yang dicetak.
benda dan fenomena. Sangat sulit untuk diingat
koneksi logis internal dan penjelasan verbal umum.

Perasaan anak-anak terbelakang mental belum matang, tidak cukup berbeda. Nuansa halus perasaan tidak dapat diakses oleh mereka, mereka hanya dapat mengalami kesenangan dan ketidaksenangan. Anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental berbeda dalam sifat perasaan mereka: beberapa mengalami semua peristiwa kehidupan secara dangkal, dengan cepat bergerak dari satu suasana hati ke suasana hati yang lain, sementara yang lain dibedakan oleh pengalaman yang sangat lamban, terjebak pada beberapa peristiwa kecil (Kononova MP). Karakteristik kebutuhan dan perkembangan intelek, yang menentukan ketidakdewasaan individu, dimanifestasikan dalam keunikan lingkungan emosional. Perasaan individu yang terbelakang mental tidak dibedakan untuk waktu yang lama. Tidak ada nuansa pengalaman. Rentang perasaan tidak bagus. Pengalaman itu primitif, polar: hanya kesenangan atau ketidaksenangan, tanpa nuansa apa pun.

Emosi individu yang terbelakang mental sering kali tidak memadai, tidak sebanding dengan pengaruh dunia luar dalam dinamika mereka. Beberapa dari mereka memiliki cahaya yang berlebihan dan kedangkalan mengalami peristiwa kehidupan yang serius, transisi cepat dari satu suasana hati ke suasana hati yang lain. Yang lain memiliki kekuatan yang berlebihan dan kurangnya pengalaman yang timbul karena masalah kecil.

Pengaruh besar emosi egosentris pada penilaian nilai adalah manifestasi dari ketidakdewasaan pribadi mereka. Mereka hanya menghargai mereka yang menyenangkan, atau apa yang memberi kesenangan. Kelambanan emosional individu yang terbelakang mental terkait erat dengan kelambanan intelektual. Ketika kepribadian anak berkembang, hubungan ini agak berubah.

“Fungsi sadar memperoleh kemungkinan tindakan lainnya. Sadar adalah merebut sampai batas tertentu. Fungsi psikologis yang lebih tinggi juga ditandai oleh intelektual yang berbeda, serta sifat afektif yang berbeda. Seluruhnya adalah bahwa berpikir dan mempengaruhi adalah bagian dari satu kesatuan - kesadaran manusia ”(LS Vygotsky).

Perkembangan perasaan yang lebih tinggi terkait dengan perubahan dalam hubungan antara pengaruh dan kecerdasan. Kelemahan dari regulasi intelektual perasaan ditemukan pada kenyataan bahwa anak-anak terbelakang mental tidak memperbaiki perasaan mereka sesuai dengan situasi, mereka tidak dapat menemukan kepuasan dari kebutuhan untuk tindakan lain yang menggantikan ide asli. Seorang anak yang mengalami keterbelakangan mental dapat memahami bahwa guru yang menyebabkannya kecewa tidak ingin menyinggung perasaannya sama sekali, namun, argumen alasan tidak membantunya untuk menekan rasa ofensifnya. Dengan penundaan dan dengan kesulitan, perasaan spiritual yang lebih tinggi terbentuk: hati nurani, rasa kewajiban, tanggung jawab, tidak mementingkan diri, dll. Kelemahan pikiran menghambat pembentukan perasaan yang lebih tinggi ini. Perasaan seperti itu dapat muncul di bagian anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. Sampai perasaan yang lebih tinggi muncul, ketika anak tumbuh, kebutuhan dasar dan, akibatnya, emosi mengambil tempat yang semakin spontan. Banyak orang yang mengalami retardasi mental menunjukkan manifestasi perasaan yang menyakitkan: beberapa dari mereka memiliki kelemahan dengan iritabilitas yang cepat; yang lain menderita disforia. Dalam kasus yang lebih jarang, mungkin ada semangat tinggi atau apatis yang tidak termotivasi, keengganan untuk bergerak, kehilangan minat dan kasih sayang anak-anak.
Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa emosi individu dengan keterbelakangan mental tidak cukup terdiferensiasi, tidak memadai. Perasaan yang lebih tinggi terbentuk dengan kesulitan: gnostik, moral, estetika, dll.

Pengalaman langsung dari keadaan kehidupan tertentu menang. Suasana hati biasanya tidak stabil. Namun, tingkat keterbelakangan emosional tidak selalu sesuai dengan kedalaman cacat intelektual.

Keinginan orang-orang yang mengalami keterbelakangan mental ditandai oleh kurangnya inisiatif, ketidakmampuan untuk memimpin tindakan seseorang, ketidakmampuan untuk bertindak sesuai dengan tujuan yang jauh. Mereka menunda hal-hal yang paling mendesak, misalnya, perbaikan pakaian yang mendesak. Mereka buru-buru mengundang teman sebaya untuk berjalan, alih-alih pergi ke sekolah, dll. "Sumber utama dari keseluruhan keterbelakangan anak yang terbelakang mental terletak pada cacat dalam menguasai perilaku seseorang sendiri" (L. V).

Untuk orang-orang yang mengalami keterbelakangan mental, ada kurangnya kemandirian, kurangnya inisiatif, ketidakmampuan untuk mengelola tindakan mereka, ketidakmampuan untuk mengatasi hambatan sekecil apa pun, untuk menahan godaan atau pengaruh apa pun yang dikombinasikan dengan keinginan dari jenis yang berlawanan. Ini termasuk manifestasi tak terduga dari ketekunan dan dedikasi, kemampuan untuk mengatasi beberapa kesulitan, musyawarah perilaku yang timbul dari munculnya keinginan dasar untuk mendapatkan kepuasan makanan, untuk menyembunyikan pelanggaran, untuk mencapai kepuasan kepentingan egois. Dengan kelesuan yang biasa dan kurangnya inisiatif, kadang-kadang orang dapat melihat ketidaksabaran, ketidakmampuan keinginan individu. Seorang anak yang mengalami keterbelakangan mental seringkali tidak mampu melepaskan sesuatu yang diinginkan secara langsung, bahkan demi yang lebih penting dan menarik, tetapi jauh.

Sebagai aturan, orang-orang yang mengalami retardasi mental dapat dibisikkan, secara tidak sadar memahami instruksi dan saran dari orang-orang di sekitar mereka. Sangat mudah untuk membujuk mereka untuk menyinggung orang yang dicintai atau orang yang lemah, untuk melanggar hal-hal yang diperlukan, dll. Bersamaan dengan ini, mereka dapat menunjukkan kekeraskepalaan yang luar biasa, perlawanan tidak masuk akal terhadap argumen rasional, untuk melakukan terlepas dari apa yang diminta untuk mereka lakukan.
Kontras dari manifestasi kehendak ini adalah ekspresi ketidakdewasaan kepribadian, keterbelakangan kebutuhan spiritual. Motif pelatihan, kerja, dan tindakan lain dari individu yang mengalami retardasi mental diberikan oleh orang dewasa, tetapi mereka tidak berubah menjadi motif efektif mereka sendiri, yang timbul dari kebutuhan kesadaran mereka.

Ketidakdewasaan kepribadian, kontrol diri yang tidak berkembang dan pemrosesan rasional kesan eksternal saat ini menyebabkan banyak impuls primitif, reaksi langsung terhadap pengaruh eksternal. Anak itu meraih benda yang disukainya, tanpa memikirkan konsekuensinya. Ciri umum dari semua manifestasi ketidakdewasaan individu ini adalah kepatuhan anak terhadap efek langsung dari situasi atau dampaknya sendiri, dan oleh karena itu, tidak adanya proses pribadi yang independen dari pengaruh ini.
Kepribadian anak yang mengalami retardasi mental terbentuk atas dasar penguasaan bentuk-bentuk sosial kesadaran dan perilaku. Namun, karena dibentuk, ia tidak sepenuhnya bebas dari kepatuhan terhadap pengaruh lingkungan, ia tidak memperoleh kemerdekaan. Kurangnya kemandirian orang-orang yang terbelakang mental selama bertahun-tahun, karena perolehan hidup dan pengalaman kerja menjadi kurang jelas. Hypobulia - “jenis reaksi ini bukan konsekuensi langsung dari moronitas itu sendiri, tetapi merupakan salah satu yang sekunder atau bahkan lebih terkait dengan akar penyebab sindrom. ". [9]

Ketika melakukan tugas-tugas konstruktif, anak-anak dengan keterbelakangan mental kurang berorientasi dalam suatu tugas, hilang, menghadapi kesulitan, tidak memeriksa hasil tindakan mereka, tidak menghubungkan mereka dengan sampel. Alih-alih tugas yang diusulkan kepada mereka, mereka memecahkan yang lebih sederhana. Melakukan pekerjaan apa pun, mereka dibimbing oleh motif yang sama. Oleh karena itu, penciptaan produk tertentu dilakukan oleh mereka lebih baik daripada tugas kognitif (Pinsky BI). Perkembangan kualitas kehendak anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental, subordinasi tindakan mereka terhadap motif-motif yang jauh dan masuk akal secara langsung tergantung pada tingkat perkembangan kebutuhan mereka.

Dengan demikian, aktivitas sewenang-wenang dari orang-orang dengan keterbelakangan mental ditandai oleh impuls yang lemah, kurangnya inisiatif, impulsif, sugestibilitas dan keras kepala, kelemahan motif sosial. Keputusan sering dibuat pada jenis hubungan pendek. Tindakannya tidak cukup fokus, tidak ada perjuangan motif.

Salah satu faktor terpenting dalam pengembangan kepribadian adalah pembentukan harga diri yang memadai (Bozhovich L.I.). Pengetahuan tentang harga diri diperlukan untuk memahami dan mengelola perkembangan orang-orang yang terbelakang mental. Harga diri mereka terbentuk di bawah pengaruh evaluasi oleh orang lain, kegiatan mereka sendiri dan evaluasi mereka sendiri atas hasilnya. Ketika penilaian positif ditemukan dalam keluarga dan negatif, misalnya di taman kanak-kanak, seorang anak menjadi sensitif, keras kepala, garang, dll. Bentuk-bentuk perilaku ini menjadi ciri-ciri kepribadian jika situasi ini berlanjut untuk waktu yang lama. Ciri-ciri kepribadian negatif muncul sebagai respons terhadap kebutuhan anak untuk menghindari pengalaman afektif yang berat terkait dengan hilangnya kepercayaan diri (Bozhovich L.I.).
Kerusakan hebat pada anak yang mengalami keterbelakangan mental disebabkan oleh penempatannya di sekolah yang komprehensif, di mana ia membentuk harga diri yang negatif. Situasi menjadi rumit jika sang ayah tidak menyembunyikan kejengkelannya, dan sang ibu mengambil alih anaknya. Sumber penghinaan bisa saudara, saudara perempuan.

Pembentukan peningkatan harga diri pada beberapa orang yang mengalami keterbelakangan mental terkait dengan penurunan kecerdasan, ketidakdewasaan orang tersebut sebagai kompensasi semu dalam menanggapi penilaian rendah orang lain. Karena ketidakstabilan harga diri pada anak-anak retardasi mental, situasi penilaian (survei, kontrol) dapat menguranginya. Dalam kasus ini, ketika melakukan tugas dibandingkan dengan kondisi biasa, jumlah kesalahan yang mereka miliki meningkat (Pinsky BI). Namun sebagian besar dari mereka mencapai kemandirian dalam bidang perawatan pribadi. Mereka mengambil makanan sendiri, mencuci, berpakaian, menguasai keterampilan pekerjaan rumah tangga. Terlepas dari kenyataan bahwa mereka mempelajari norma-norma perilaku, peran mereka dalam masyarakat terbatas. Mereka hanya mencakup sejumlah terbatas fungsi publik, kurang berorientasi pada lingkungan baru, dan ini membuat mereka sulit untuk beradaptasi dan membuat mereka tidak aman.

Dalam keadaan yang menguntungkan, seorang remaja dengan keterbelakangan mental dapat menguasai profesi yang membutuhkan keterampilan praktis, yaitu, tenaga kerja manual tidak terampil dan semi-terampil (pelukis, mekanik, penjahit, petinju kardus, dll.)

Dalam beberapa kondisi (misalnya, di daerah pedesaan), orang dengan keterbelakangan mental yang mudah dapat beradaptasi tanpa kesulitan. Pada saat yang sama, ketidakdewasaan emosional dan sosial mereka merupakan penghalang bagi pemenuhan peran sosial tertentu, misalnya, mereka tidak mampu mengatasi persyaratan yang berkaitan dengan kehidupan perkawinan dan pengasuhan anak.

Secara umum, jalan-jalan dengan keterbelakangan mental ringan, gangguan mental menyerupai masalah orang dengan tingkat kecerdasan normal.

Referensi:

  1. Abulkhanova K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian. - M., Sains, 1980.
  2. Skor G.A Konsep adaptasi dan pentingnya untuk psikologi kepribadian./ Pertanyaan psikologi, №1.189g.
  3. Kamus psikologis besar / Ed. V. P. Zinchenko, B.G. Meshcherekova. - M.: Prime-Eurasian, 2003
  4. Vygotsky L.S. Masalah defektologi.- M.: Enlightenment, 1995.
  5. Yemelyanov Yu.N. Pelatihan sosial dan psikologis yang aktif. L.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad, 1985.
  6. Isaev D.N. Keterbelakangan mental pada anak-anak dan remaja. Panduan - SPb.: Pidato, 2003.
  7. Konovalova N.L. Pencegahan pelanggaran dalam pengembangan kepribadian dengan dukungan psikologis anak sekolah. St. Petersburg, Rumah Penerbitan Universitas St. Petersburg. 2000
  8. Khomich A.V. Psikologi perilaku menyimpang. Tutorial / A.V. Khomich. - R-on-Don: LRUI, 2006. - P.40.

Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan

Munculnya minat dalam mata pelajaran yang dipelajari dari sejumlah besar siswa dengan sedikit keterbelakangan mental, tergantung sebagian besar pada seberapa benar itu akan dibangun secara metodis.

Ringkasan kelas pendidikan di kelas 8 untuk siswa dengan sedikit keterbelakangan mental. Educator Kraus OM Theme: "Membuat paket kertas eco." Tujuan: Menguasai keterampilan yang dibuat.

Tes dirancang untuk siswa di kelas 5 dengan tingkat keterbelakangan mental ringan. Mereka memungkinkan Anda untuk dengan cepat menguji pengetahuan Anda tentang topik materi program berikut: 1) "Semua tindakan dengan angka di.

Bahan kontrol dan pengukuran adalah kondisi yang diperlukan untuk implementasi program pendidikan dasar.

Program kerja untuk kursus "Sastra" untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental ringan didasarkan pada program lembaga pendidikan (pemasyarakatan) khusus.

Relevansi masalah pendidikan, pengasuhan, perkembangan anak-anak 7-10 tahun dengan keterbelakangan mental tidak kehilangan ketajamannya, karena frekuensi pelanggaran ini semakin meningkat. Jadi, di Rusia dilanggar.

Efek psiko-koreksi dari efek igroterapi pada anak dipastikan oleh kenyataan bahwa semua pekerjaan berjalan pada sikap emosional positif dengan dukungan paling positif dari luar.

Baca Lebih Lanjut Tentang Skizofrenia